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记事文在语文小学教材中占据大量的篇幅，因为其拥有引人入胜的故事情节，能深深吸引学生的注意力，激起学生的阅读兴趣，所以深受学生的喜爱。同时，记事文又有其独特的人文内涵，对学生施以人文教育，这是教师应特别关注的。也正因为这点，许多老师往往会把记事文上成情感与品德教育课，以其人文性弱化语文的工具性。这样，就造成此类课文在教学目标上的偏移，忽略了其应该突出的工具性，影响了学生的语言学习与训练。记事文应该教些什么，是我们应该深刻思考的问题。下面我以《钓鱼的启示》一文的教学使用点选择为例，谈谈小学语文高段记事文教学的策略。
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻，按事情发展过程记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”从自身成长的经历中明白了“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，“我”获得的是终身受益的启示——那是一份无法用金钱换取的人生财富。
一、随文识字，水到渠成。
高段虽然不再把识字作为最重要的任务，但是一定量的识字任务却被安排在课文中。生字是学生阅读路上的“拦路虎”，学习课文首先要学习生字，扫清阅读的障碍。高年级的学生已有了一定的自学能力，可以安排学生在预习课文的时候自学生字，课堂上老师检查一下。但是对于一些重难点字，老师就要在课堂上着力解决。
这篇课文有11个要求会认的字，有14个要求掌握的生字。教学中要完成这些任务。比如“溅”、“鳃”、“翼”字的书写，要指导学生注意间架结构；“唇”字要注意是半包围结构，不要写成上下结构。除了书写，还有一些字语的意思，也要设法让学生弄清楚。比如“小心翼翼”、“皎洁”、“诱惑”等，可以让学生结合上下文理解，也可以通过查阅工具书理解。
二、阅读感悟，理解课文。
阅读教学的任务是培养学生的阅读感悟能力，就是通过课文的学习训练，学生能够自己阅读文章、理解文章当中的内容。记事文的语言往往包含有很多潜在的意思，需要学生去体会、感悟，这个能力不是老师可以直接教给他们的，而是必须通过反复的训练才能形成的。课文，就是我们训练的材料。
《钓鱼的启示》第三段读描写“我”钓鱼，刻画得非常好，可以让学生自主阅读，让学生思考：你从这话中体会到了什么？学生通过阅读，交流，从语言中发现：
1.这条鱼钓到很不容易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。”
2.鱼大：“一定是个大家伙上钩了”“啊，好大的鱼！我从没有见过这么大的鱼。”
3.得意：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
这几点是由学生在自主阅读感悟的基础上体会出来的，也必须由他们自己感悟，老师不能越俎代庖，这才是真正的阅读感悟训练，当然，在这当中老师可以在适当的时候恰当地点拨、引导。
三、学会表达，提高能力。
阅读要为表达服务。记事文当中有很多的表达方式，比如说人物外貌的描写、叙事的顺序、动作的描写、心理描写。要让学生去学习、模仿、使用。在这篇文章中，4—7段写放鱼的部分文字，就是典型的对话描写。教学中要让学生通过观察，知道对话描写的一些基本常识：要用冒号与引号，有提示语，提示语可以在开头、中间或最后，对话要分段。掌握了这些的同时，还要及时练习。可以在学习课文的最后安排练笔：
“三十四年后，我和父亲又在一个月光如水的夜晚来到了湖中的小岛上钓鱼，望着银光闪闪的湖面，我不禁想起三十四年前的那个夜晚，父亲让我放掉了那条大鲈鱼的情景。我看看父亲，回想这年的经历，忍不住对父亲说……他们会说些什么呢？请你想象一下，写写他们父子的一段对话。”
学了就要及时练习，这是数学课上最常做的事，语文课也该多练，这样才能形成能力。
四、人文教育，学会做人。
《语文新课程标准》一开始就开宗明义提出：“语文是工具性和人文性的统一。”记事文的人文性更强。我们不能因为怕把语文课上成品德课就避谈人文性。对人文的理解，是对文本的深化理解，也是教会学生做人的基础，这是教育者义不容辞的任务。对于人文性的处理，我们注重的是学生自己通过对文本的阅读，自己去感悟体会，不要单纯地由老师去说教，有些较深的道理，一时弄不明白，也不要急于求成、拔苗助长，可以让他们慢慢去品味。
《钓鱼的启示》中人文性就是文章第十段中的启示。这段文字相对于小学生来说，有些深奥，不好理解。如果老师急于求成，就会由老师代替学生理解，讲出一堆大道理，也许学生会理解，但这是被动接受，耗费时间，效果也不好。查找到这篇文章的原文，其中最后一段说的相对于这段就显得浅显，我们可以出示给学生，让学生对照阅读，能更好地帮助学生理解。
正像他父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候,你能坚持正确吗？在时间紧急的情况下,你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下,你是否会把不属于自己的东西据为己有？
学生通过对比，就很容易理解那句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
课文，无非是个例子。我们使用教材，就是从课文中选取恰当的使用点，对学生进行语言训练，培养能力。教课文不是目的，而是一种手段，我们只有立足学生的语言学习，着力培养学生的语文素养，才不会偏离语文的方向。
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻，按事情发展过程记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”从自身成长的经历中明白了“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，“我”获得的是终身受益的启示——那是一份无法用金钱换取的人生财富。
一、随文识字，水到渠成。
高段虽然不再把识字作为最重要的任务，但是一定量的识字任务却被安排在课文中。生字是学生阅读路上的“拦路虎”，学习课文首先要学习生字，扫清阅读的障碍。高年级的学生已有了一定的自学能力，可以安排学生在预习课文的时候自学生字，课堂上老师检查一下。但是对于一些重难点字，老师就要在课堂上着力解决。
这篇课文有11个要求会认的字，有14个要求掌握的生字。教学中要完成这些任务。比如“溅”、“鳃”、“翼”字的书写，要指导学生注意间架结构；“唇”字要注意是半包围结构，不要写成上下结构。除了书写，还有一些字语的意思，也要设法让学生弄清楚。比如“小心翼翼”、“皎洁”、“诱惑”等，可以让学生结合上下文理解，也可以通过查阅工具书理解。
二、阅读感悟，理解课文。
阅读教学的任务是培养学生的阅读感悟能力，就是通过课文的学习训练，学生能够自己阅读文章、理解文章当中的内容。记事文的语言往往包含有很多潜在的意思，需要学生去体会、感悟，这个能力不是老师可以直接教给他们的，而是必须通过反复的训练才能形成的。课文，就是我们训练的材料。
《钓鱼的启示》第三段读描写“我”钓鱼，刻画得非常好，可以让学生自主阅读，让学生思考：你从这话中体会到了什么？学生通过阅读，交流，从语言中发现：
1.这条鱼钓到很不容易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。”
2.鱼大：“一定是个大家伙上钩了”“啊，好大的鱼！我从没有见过这么大的鱼。”
3.得意：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
这几点是由学生在自主阅读感悟的基础上体会出来的，也必须由他们自己感悟，老师不能越俎代庖，这才是真正的阅读感悟训练，当然，在这当中老师可以在适当的时候恰当地点拨、引导。
三、学会表达，提高能力。
阅读要为表达服务。记事文当中有很多的表达方式，比如说人物外貌的描写、叙事的顺序、动作的描写、心理描写。要让学生去学习、模仿、使用。在这篇文章中，4—7段写放鱼的部分文字，就是典型的对话描写。教学中要让学生通过观察，知道对话描写的一些基本常识：要用冒号与引号，有提示语，提示语可以在开头、中间或最后，对话要分段。掌握了这些的同时，还要及时练习。可以在学习课文的最后安排练笔：
“三十四年后，我和父亲又在一个月光如水的夜晚来到了湖中的小岛上钓鱼，望着银光闪闪的湖面，我不禁想起三十四年前的那个夜晚，父亲让我放掉了那条大鲈鱼的情景。我看看父亲，回想这年的经历，忍不住对父亲说……他们会说些什么呢？请你想象一下，写写他们父子的一段对话。”
学了就要及时练习，这是数学课上最常做的事，语文课也该多练，这样才能形成能力。
四、人文教育，学会做人。
《语文新课程标准》一开始就开宗明义提出：“语文是工具性和人文性的统一。”记事文的人文性更强。我们不能因为怕把语文课上成品德课就避谈人文性。对人文的理解，是对文本的深化理解，也是教会学生做人的基础，这是教育者义不容辞的任务。对于人文性的处理，我们注重的是学生自己通过对文本的阅读，自己去感悟体会，不要单纯地由老师去说教，有些较深的道理，一时弄不明白，也不要急于求成、拔苗助长，可以让他们慢慢去品味。
《钓鱼的启示》中人文性就是文章第十段中的启示。这段文字相对于小学生来说，有些深奥，不好理解。如果老师急于求成，就会由老师代替学生理解，讲出一堆大道理，也许学生会理解，但这是被动接受，耗费时间，效果也不好。查找到这篇文章的原文，其中最后一段说的相对于这段就显得浅显，我们可以出示给学生，让学生对照阅读，能更好地帮助学生理解。
正像他父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候,你能坚持正确吗？在时间紧急的情况下,你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下,你是否会把不属于自己的东西据为己有？
学生通过对比，就很容易理解那句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
课文，无非是个例子。我们使用教材，就是从课文中选取恰当的使用点，对学生进行语言训练，培养能力。教课文不是目的，而是一种手段，我们只有立足学生的语言学习，着力培养学生的语文素养，才不会偏离语文的方向。