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有效教学情境,可以为幼儿提供更有效更优质的学习线索,制造认知冲突、激发学习的兴趣,促进幼儿自主而有意义的学习;可以帮助幼儿掌握知识和技能,使幼儿更好地体验教学内容中的情感,使教学活动变得生动形象、富有情趣。本文仅根据自己的教学实践,谈谈创设有效教学情境的点滴体会。
一、创设有效教学情境要贴近幼儿的生活
幼儿教育蕴含在幼儿生活的全过程中,原本就是幼儿生活世界的一部分。卢梭认为,儿童生活本身就是教育。“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心。幼儿教育内容来源于幼儿生活,对于新内容、新知识的呈现,我尽量寓于幼儿所熟悉的情境之中,根据内容设置各种情境,引发幼儿参与活动的兴趣;形式贴近幼儿已有的生活经验,结合幼儿实际认知水平,以引领者的状态与幼儿共同活动,并在活动中启发幼儿自主创新,力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展,最大限度地挖掘幼儿的潜能,把各种有效的教学资源利用生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来,以情境的再现引发幼儿的学习兴趣,达到参与活动与身心愉悦的目的。这样,幼儿对于教师创设的情境倍感亲切,能够较快地进入学习状态。如在大班幼儿《认识蔬菜》的活动中,我利用蔬菜是幼儿生活中常见物的优势,创设了一个买菜的生活情境。活动前,我给每一位幼儿1元钱,把活动要求明确地告诉幼儿,如了解哪些是蔬菜?它们长得什么样?然后,让幼儿亲自到菜场买菜,当我把幼儿带到菜场后,每个幼儿都仔细地询问,认真地学习,买回了自己喜欢的菜。在交流中,我发现幼儿对蔬菜知识的了解比我想象的要多得多,有几个幼儿还主动把钱合在一起,统一购买后再平分,这样他们就买到了几种不同的蔬菜。又如,在小班“认识糖果”的教学活动中,我发动家长、幼儿和我一起收集了各种各样的糖果,把活动室布置成“糖果超市”,让幼儿当顾客,在开放式的“超市”情境中活动。幼儿兴奋极了,他们轻松自由地选购糖果、观察糖果、认识糖果,这样的情境创设贴近幼儿的生活,使幼儿感到活动亲切有趣,进而感受到学习是生活的需要,进一步激发幼儿学习的内在动机。
二、创设有效教学情境要关注幼儿的个性
幼儿来自不同的家庭,他们的发展是不均衡的,但每个幼儿都有自己的闪光点。在活动中,我因材施教、最大限度地促进每个幼儿的发展,在内心深处容纳个性特别、思维较慢和淘气、常犯错误的孩子,尽量挖掘他们的闪光点,并及时地肯定和鼓励。在教学目标的确定和教学形式的设计上,我努力做到循序渐进,由浅入深。心理学告诉我们:一个人只要体验到一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和各种努力。因此,我创设教学情境力求适合不同个性孩子的需要,调动各种不同类型的幼儿投入学习过程,使每个幼儿都能细心观察、踊跃思维、积极操作、主动表达和表现,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。如在小班美术活动《美丽的蝴蝶》中,活动前我注意做到紧扣幼儿的发展现状,借助幼儿已有的美术活动经验创设多个区域,如涂色、撕纸粘贴、手指点画、折纸、绘画等;活动开始时,我带幼儿参观蝴蝶展,让幼儿看到用多种方法装饰的美丽蝴蝶,引起幼儿极大的兴趣;活动中,我让幼儿自由选择区域进行活动,动手能力强的幼儿选择撕纸粘贴,胆小内向的幼儿选择涂色或手指点画,绘画能力强的幼儿则选择了先自主画蝴蝶后装饰。在整个活动过程中,不同个性的幼儿通过仔细观察范例、分析材料、相互交流后,大胆地动手操作,较好地完成了任务,且大多数幼儿都在两个以上不同的区域中进行了活动,体验到了成功的乐趣。在同一个活动中,我还针对不同个性的幼儿采取不同的指导方式,如在发展幼儿平衡能力的活动中,我充分利用幼儿园的材料和一些自制的玩具,创设了“探险”的情境,其中有平衡木、竹梯、S型平衡木、梅花桩、拱形桥,对主动型倾向的幼儿,一如既往地坚持正面诱导,鼓励他们参与每一个不同难度的练习并为其他幼儿作示范;对被动型倾向的幼儿,先让他们观看同伴活动,接着又为他们选择低难度的项目进行练习,并对他们在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励,使其充分体验参与活动的快乐,逐步完成有难度的项目。总之,在活动中我始终关注不同个性的幼儿,给予他们不同的要求和适时适量的指导,努力使所有幼儿得到更好的发展。
三、创设有效教学情境要给予思考的空间
在教学中,教师经常会遇到活动现实和活动预设差距较大的现象。有时教师在活动中精心创设了情境,幼儿却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。因此,创设情境一定要蕴含丰富的信息量,让幼儿能从不同角度进行学习;使不同程度的幼儿都能找到适合自己学习和思考的内容;让每个幼儿都能发现有价值的问题,并通过观察、操作、解决问题等活动,在获得知识和方法的同时,产生学习的兴趣。什么样的教学情境较易诱发幼儿的问题,并使他们产生探索与研究的欲望呢?在实践中我发现,当幼儿面对的情境或事件与自己已有的经验、认识之间有差异,或当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时,幼儿易于发现问题,并产生探索欲望与兴趣,进行思考。所以,我充分利用此特点,创设有效教学情境。如我在大班科学活动“会站立的蛋宝宝”中,首先在幼儿面前展示一个个直立着的蛋宝宝情境,幼儿既惊讶又好奇,因为在他们已有的经验中,鸡蛋总是“躺着”的。此时,幼儿自然而然地产生了一个问题:这些蛋宝宝为什么不倒呢?于是,幼儿就带着这个发现进行了一系列的操作实践,完成了活动任务,正因为幼儿有“蛋总是躺着”的经验,与看到的现象产生冲突,才产生了探究兴趣,创设了思考的空间。
另外,有价值的问题情境可以激活幼儿的思维,使幼儿积极主动地寻找解决问题的办法。提问往往被视为“有效教学的核心”,问题情境能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维。因此,在设计问题情境时,应考虑幼儿的认知特点和经验水平,由浅入深。精心设计提问,引导幼儿进行科学有序的探索。如这像什么?你发现了什么?有什么作用?用什么方法等等。如大班《认识“伞”》的科学活动中,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,我提出“如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳”、“伞除了挡雨遮阳还可有什么用”、“你能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象;如在开展“有趣的种子”这一活动时,我这样提出问题:桌上有什么?你带来的是什么种子?它是什么样子的?种子是否一样?通过这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿对种子的知识有了较系统全面地了解。这样,幼儿才能凭借自己的能力与经验,探索并解决问题。
有效教学情境的创设,为幼儿创造了一个学习知识的窗口,幼儿通过这个窗口进行观察、猜测、操作与交流等活动,从而认识客观世界。有效的教学情境,使教学始终在积极的情感和优化的环境中开展,让幼儿的情感活动参与到认知活动中来,更好地激活幼儿的思维,从而在情境中培养能力、习得知识、健全人格。因此,创设有效教学情境应成为教师永恒主动的追求。
作者单位 江苏省无锡市宜城中心幼儿园
(责任编辑 刘 颖)
一、创设有效教学情境要贴近幼儿的生活
幼儿教育蕴含在幼儿生活的全过程中,原本就是幼儿生活世界的一部分。卢梭认为,儿童生活本身就是教育。“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心。幼儿教育内容来源于幼儿生活,对于新内容、新知识的呈现,我尽量寓于幼儿所熟悉的情境之中,根据内容设置各种情境,引发幼儿参与活动的兴趣;形式贴近幼儿已有的生活经验,结合幼儿实际认知水平,以引领者的状态与幼儿共同活动,并在活动中启发幼儿自主创新,力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展,最大限度地挖掘幼儿的潜能,把各种有效的教学资源利用生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来,以情境的再现引发幼儿的学习兴趣,达到参与活动与身心愉悦的目的。这样,幼儿对于教师创设的情境倍感亲切,能够较快地进入学习状态。如在大班幼儿《认识蔬菜》的活动中,我利用蔬菜是幼儿生活中常见物的优势,创设了一个买菜的生活情境。活动前,我给每一位幼儿1元钱,把活动要求明确地告诉幼儿,如了解哪些是蔬菜?它们长得什么样?然后,让幼儿亲自到菜场买菜,当我把幼儿带到菜场后,每个幼儿都仔细地询问,认真地学习,买回了自己喜欢的菜。在交流中,我发现幼儿对蔬菜知识的了解比我想象的要多得多,有几个幼儿还主动把钱合在一起,统一购买后再平分,这样他们就买到了几种不同的蔬菜。又如,在小班“认识糖果”的教学活动中,我发动家长、幼儿和我一起收集了各种各样的糖果,把活动室布置成“糖果超市”,让幼儿当顾客,在开放式的“超市”情境中活动。幼儿兴奋极了,他们轻松自由地选购糖果、观察糖果、认识糖果,这样的情境创设贴近幼儿的生活,使幼儿感到活动亲切有趣,进而感受到学习是生活的需要,进一步激发幼儿学习的内在动机。
二、创设有效教学情境要关注幼儿的个性
幼儿来自不同的家庭,他们的发展是不均衡的,但每个幼儿都有自己的闪光点。在活动中,我因材施教、最大限度地促进每个幼儿的发展,在内心深处容纳个性特别、思维较慢和淘气、常犯错误的孩子,尽量挖掘他们的闪光点,并及时地肯定和鼓励。在教学目标的确定和教学形式的设计上,我努力做到循序渐进,由浅入深。心理学告诉我们:一个人只要体验到一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和各种努力。因此,我创设教学情境力求适合不同个性孩子的需要,调动各种不同类型的幼儿投入学习过程,使每个幼儿都能细心观察、踊跃思维、积极操作、主动表达和表现,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。如在小班美术活动《美丽的蝴蝶》中,活动前我注意做到紧扣幼儿的发展现状,借助幼儿已有的美术活动经验创设多个区域,如涂色、撕纸粘贴、手指点画、折纸、绘画等;活动开始时,我带幼儿参观蝴蝶展,让幼儿看到用多种方法装饰的美丽蝴蝶,引起幼儿极大的兴趣;活动中,我让幼儿自由选择区域进行活动,动手能力强的幼儿选择撕纸粘贴,胆小内向的幼儿选择涂色或手指点画,绘画能力强的幼儿则选择了先自主画蝴蝶后装饰。在整个活动过程中,不同个性的幼儿通过仔细观察范例、分析材料、相互交流后,大胆地动手操作,较好地完成了任务,且大多数幼儿都在两个以上不同的区域中进行了活动,体验到了成功的乐趣。在同一个活动中,我还针对不同个性的幼儿采取不同的指导方式,如在发展幼儿平衡能力的活动中,我充分利用幼儿园的材料和一些自制的玩具,创设了“探险”的情境,其中有平衡木、竹梯、S型平衡木、梅花桩、拱形桥,对主动型倾向的幼儿,一如既往地坚持正面诱导,鼓励他们参与每一个不同难度的练习并为其他幼儿作示范;对被动型倾向的幼儿,先让他们观看同伴活动,接着又为他们选择低难度的项目进行练习,并对他们在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励,使其充分体验参与活动的快乐,逐步完成有难度的项目。总之,在活动中我始终关注不同个性的幼儿,给予他们不同的要求和适时适量的指导,努力使所有幼儿得到更好的发展。
三、创设有效教学情境要给予思考的空间
在教学中,教师经常会遇到活动现实和活动预设差距较大的现象。有时教师在活动中精心创设了情境,幼儿却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。因此,创设情境一定要蕴含丰富的信息量,让幼儿能从不同角度进行学习;使不同程度的幼儿都能找到适合自己学习和思考的内容;让每个幼儿都能发现有价值的问题,并通过观察、操作、解决问题等活动,在获得知识和方法的同时,产生学习的兴趣。什么样的教学情境较易诱发幼儿的问题,并使他们产生探索与研究的欲望呢?在实践中我发现,当幼儿面对的情境或事件与自己已有的经验、认识之间有差异,或当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时,幼儿易于发现问题,并产生探索欲望与兴趣,进行思考。所以,我充分利用此特点,创设有效教学情境。如我在大班科学活动“会站立的蛋宝宝”中,首先在幼儿面前展示一个个直立着的蛋宝宝情境,幼儿既惊讶又好奇,因为在他们已有的经验中,鸡蛋总是“躺着”的。此时,幼儿自然而然地产生了一个问题:这些蛋宝宝为什么不倒呢?于是,幼儿就带着这个发现进行了一系列的操作实践,完成了活动任务,正因为幼儿有“蛋总是躺着”的经验,与看到的现象产生冲突,才产生了探究兴趣,创设了思考的空间。
另外,有价值的问题情境可以激活幼儿的思维,使幼儿积极主动地寻找解决问题的办法。提问往往被视为“有效教学的核心”,问题情境能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维。因此,在设计问题情境时,应考虑幼儿的认知特点和经验水平,由浅入深。精心设计提问,引导幼儿进行科学有序的探索。如这像什么?你发现了什么?有什么作用?用什么方法等等。如大班《认识“伞”》的科学活动中,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,我提出“如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳”、“伞除了挡雨遮阳还可有什么用”、“你能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象;如在开展“有趣的种子”这一活动时,我这样提出问题:桌上有什么?你带来的是什么种子?它是什么样子的?种子是否一样?通过这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿对种子的知识有了较系统全面地了解。这样,幼儿才能凭借自己的能力与经验,探索并解决问题。
有效教学情境的创设,为幼儿创造了一个学习知识的窗口,幼儿通过这个窗口进行观察、猜测、操作与交流等活动,从而认识客观世界。有效的教学情境,使教学始终在积极的情感和优化的环境中开展,让幼儿的情感活动参与到认知活动中来,更好地激活幼儿的思维,从而在情境中培养能力、习得知识、健全人格。因此,创设有效教学情境应成为教师永恒主动的追求。
作者单位 江苏省无锡市宜城中心幼儿园
(责任编辑 刘 颖)