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摘 要：随着新课程的不断改革，对初中历史教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养并丰富初中生历史素养的重视，不断探索并创新情境教学法在历史课堂上的应用方法，逐渐形成一套带有自身特色的模式，促进学生对历史课兴趣的提升。笔者在本文提出了以下三点情境教学法在初中历史课堂教学中的具体应用对策。
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学;具体应用策略
目前，初中历史教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地上针对某一历史事件进行单纯地讲解，忽略了学生的主体体验和感受，使得历史课堂变得没有生机，阻碍了初中生历史素养的培养和发展。因此，为了改变上述现状，历史教师应该严格遵循情境教学的先进理念，结合初中生的实际情况，适当地运用多种教学资源给学生创设出真实的历史场景，让学生切身体会历史事件的来龙去脉，丰富学生学习历史的体验，使学生在具体的、丰富的历史情境中深入地感悟历史的内涵。
一、利用多媒体创设丰富的情境，激发学生对历史事件的兴趣
现在仍有大部分初中生觉得历史课枯燥至极，对古代或近代历史都提不上太大的兴致，课堂上的积极性越来越低。教师应该不断反思自身的教学方式，学习先进的情境教学理念，有效地利用多媒体现代技术，在准确地把握历史教学内容的基础上给学生营造丰富的学习历史的情境，将以往的历史场景再现到课堂，在情境中使学生的多种感官受到一定的冲击，充分地吸引学生，使学生受到历史场景的感染，逐渐提高学生对历史的兴趣。
例如，教师在教学“中国人民站起来了”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们先来看一段视频片段。”视频中是毛主席宣讲中国成立的情境，虽然课件中的视频只有短短几分钟，却将当时国家成立时的历史场景真实地展现出来，充分引起学生对这节历史课教学内容的注意力，为教师接下来的正式授课打好基础。师：“本节课的内容主要包括开国大典和西藏和平解放两部分内容，我们来看人民英雄纪念碑的图片，是不是很宏伟？”教师通过插入图片的方式去讲解有利于激发学生的求知欲，使学生对本节内容的记忆更加深刻。
二、运用丰富语言描述故事情境，增强趣味丰富学生学习体验
在历史课堂教学中，教师要充分结合初中生的发展特点以及思维能力，将教材中枯燥的一大段文字或是难懂的历史知识转化为丰富的语言，给学生创设别具匠心的故事情境，用语言描述生动的历史情节，学生的思绪也会随着教师的语言走进一个生动的情感世界，使学生产生强烈的求知欲，乐于去探索历史的奥秘，从而满足学生对历史学习的需求。通过运用语言描述生动的故事情境，既能够增强历史课堂的趣味性，也有利于丰富学生学习历史的个人体验，转变学生对历史课的态度。
例如，教师在教学“法国资产阶级革命”时，当教师讲到“处死路易十六”时，选择給学生讲“断头机”的故事。师：“断头机的锏刀十分锋利，在行刑之前，给犯人——路易十六一支香烟（教师做出右手假装抽烟的动作），喝一杯甜酒（教师的左手家假装举杯喝酒）。吸完喝罢（假装把烟头和酒杯都扔到地上），晕晕乎乎上断头台（教师摇摇晃晃上到讲台）……”教师在这里配上自身丰富的肢体语言，增加了课堂上的趣味性，给学生带来有趣的历史课堂体验。
三、依据教学内容设计问题情境，引发学生思考感悟历史内涵
设计问题也是历史教学中不容忽视的重要环节，有效的问题能够引起学生对具体历史事件的思考，有利于锻炼学生的历史思维。因此，教师要注重在课堂上检查学生对所学知识的掌握情况，合理地运用情境教学方法，结合学生的实际情况设置一些疑难问题，引导学生逐步深入到历史事件的情境中，对于学生难以读懂和领会的地方，教师要及时做出讲解和指导，使学生深入地感悟历史的真正内涵，在解决历史问题的过程中逐渐培养学生的历史素养。
例如，教师在教学“商周文化的瑰宝”时，设置不同疑问引导学生深入认识“都江堰之善举”这一历史事件。师：“同学们，我们先观看纪录片《都江堰》中的片段，老师会提出问题，请依据视频内容进行回答。李冰父子主持修建的都江堰带来什么善处？”生：“李冰父子在岷江中游修建的都江堰，既可以预防发生洪水，也可以供当地农民进行灌溉，都江堰的修建使成都平原一代的水是旱是涝都由普通人们掌控，因此成都才有了天府之国的美称。”学生通过仔细观看视频认真回答问题，感受到了李冰父子为当时社会所做的杰出贡献，体会到他们身上的家国情怀。
综上所述，历史教师应遵循情境教学的先进理念，不断探索并创新情境教学的具体方式，充分结合初中生的实际情况、原有的历史经验以及对课堂教学内容的接受程度，从学生的兴趣出发，适当地运用多种教学资源给学生创设真实的历史场景，丰富学生的个人体验，逐渐降低学生对中国历史的陌生程度，转变学生对历史课的态度，让学生在丰富的情境中对历史事件展开一系列的思考从而感悟其中的内涵，丰富初中生的历史素养。
参考文献：
[1]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）：91.
[2]金雨杉. 初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学，2018.
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学;具体应用策略
目前，初中历史教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地上针对某一历史事件进行单纯地讲解，忽略了学生的主体体验和感受，使得历史课堂变得没有生机，阻碍了初中生历史素养的培养和发展。因此，为了改变上述现状，历史教师应该严格遵循情境教学的先进理念，结合初中生的实际情况，适当地运用多种教学资源给学生创设出真实的历史场景，让学生切身体会历史事件的来龙去脉，丰富学生学习历史的体验，使学生在具体的、丰富的历史情境中深入地感悟历史的内涵。
一、利用多媒体创设丰富的情境，激发学生对历史事件的兴趣
现在仍有大部分初中生觉得历史课枯燥至极，对古代或近代历史都提不上太大的兴致，课堂上的积极性越来越低。教师应该不断反思自身的教学方式，学习先进的情境教学理念，有效地利用多媒体现代技术，在准确地把握历史教学内容的基础上给学生营造丰富的学习历史的情境，将以往的历史场景再现到课堂，在情境中使学生的多种感官受到一定的冲击，充分地吸引学生，使学生受到历史场景的感染，逐渐提高学生对历史的兴趣。
例如，教师在教学“中国人民站起来了”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们先来看一段视频片段。”视频中是毛主席宣讲中国成立的情境，虽然课件中的视频只有短短几分钟，却将当时国家成立时的历史场景真实地展现出来，充分引起学生对这节历史课教学内容的注意力，为教师接下来的正式授课打好基础。师：“本节课的内容主要包括开国大典和西藏和平解放两部分内容，我们来看人民英雄纪念碑的图片，是不是很宏伟？”教师通过插入图片的方式去讲解有利于激发学生的求知欲，使学生对本节内容的记忆更加深刻。
二、运用丰富语言描述故事情境，增强趣味丰富学生学习体验
在历史课堂教学中，教师要充分结合初中生的发展特点以及思维能力，将教材中枯燥的一大段文字或是难懂的历史知识转化为丰富的语言，给学生创设别具匠心的故事情境，用语言描述生动的历史情节，学生的思绪也会随着教师的语言走进一个生动的情感世界，使学生产生强烈的求知欲，乐于去探索历史的奥秘，从而满足学生对历史学习的需求。通过运用语言描述生动的故事情境，既能够增强历史课堂的趣味性，也有利于丰富学生学习历史的个人体验，转变学生对历史课的态度。
例如，教师在教学“法国资产阶级革命”时，当教师讲到“处死路易十六”时，选择給学生讲“断头机”的故事。师：“断头机的锏刀十分锋利，在行刑之前，给犯人——路易十六一支香烟（教师做出右手假装抽烟的动作），喝一杯甜酒（教师的左手家假装举杯喝酒）。吸完喝罢（假装把烟头和酒杯都扔到地上），晕晕乎乎上断头台（教师摇摇晃晃上到讲台）……”教师在这里配上自身丰富的肢体语言，增加了课堂上的趣味性，给学生带来有趣的历史课堂体验。
三、依据教学内容设计问题情境，引发学生思考感悟历史内涵
设计问题也是历史教学中不容忽视的重要环节，有效的问题能够引起学生对具体历史事件的思考，有利于锻炼学生的历史思维。因此，教师要注重在课堂上检查学生对所学知识的掌握情况，合理地运用情境教学方法，结合学生的实际情况设置一些疑难问题，引导学生逐步深入到历史事件的情境中，对于学生难以读懂和领会的地方，教师要及时做出讲解和指导，使学生深入地感悟历史的真正内涵，在解决历史问题的过程中逐渐培养学生的历史素养。
例如，教师在教学“商周文化的瑰宝”时，设置不同疑问引导学生深入认识“都江堰之善举”这一历史事件。师：“同学们，我们先观看纪录片《都江堰》中的片段，老师会提出问题，请依据视频内容进行回答。李冰父子主持修建的都江堰带来什么善处？”生：“李冰父子在岷江中游修建的都江堰，既可以预防发生洪水，也可以供当地农民进行灌溉，都江堰的修建使成都平原一代的水是旱是涝都由普通人们掌控，因此成都才有了天府之国的美称。”学生通过仔细观看视频认真回答问题，感受到了李冰父子为当时社会所做的杰出贡献，体会到他们身上的家国情怀。
综上所述，历史教师应遵循情境教学的先进理念，不断探索并创新情境教学的具体方式，充分结合初中生的实际情况、原有的历史经验以及对课堂教学内容的接受程度，从学生的兴趣出发，适当地运用多种教学资源给学生创设真实的历史场景，丰富学生的个人体验，逐渐降低学生对中国历史的陌生程度，转变学生对历史课的态度，让学生在丰富的情境中对历史事件展开一系列的思考从而感悟其中的内涵，丰富初中生的历史素养。
参考文献：
[1]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）：91.
[2]金雨杉. 初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学，2018.