新学期伊始，伴着油墨香味的书本发下来了，《新语文》又一次如约而至。作为指定的课外必读书目，从好奇到喜欢，每每捧起它，都是一次次愉悦的精神之旅。但如何指导学生学会阅读一直是横亘在语文老师面前的一道难题。
　　自由阅读课外书是享受，高年级学生能做到边读边思，更是阅读能力的提升，圈、画、写感受点评……就是书海漫游时与文字的沟通、交流。
　　第一节课外阅读指导课上，我跟孩子们娓娓而谈：怎样在读书时发现“亮眼”的好词，如何在品文时感受耐人寻味的佳句，心有戚戚焉时怎样在书旁留下自己的点滴感悟，掩卷而思时如何在文末写下个人的读文见解……一席话谈罢，我送给学生一首小诗：带一本书远游，思作帆，笔作桨，划动生命之舟，前进。
　　知道该做什么和具体怎么去做，这显然是两个阶段。学生隐隐约约地知道要如何读书了。但实际的读书过程中，会去做到、做好吗？这时就需要初始阶段的“领一领”了。
　　为了解全班“原生态”读书水平，我先常规地布置出读书要求：静心阅读某篇文章，圈出好词，画出佳句，在书旁写下你的感受和点评。数日后，交上来的《新语文》有圈画，有点评，水平参差不齐，这是正常的。
　　我抓住典型进行整理，就从他们的圈画与他们的点评入手，让学生明白：
　　“亮眼”的词——要圈出那些凝练、富有概括力的。
　　“耐读”的佳句——1，注意那些描写绘声绘色的；2，意味深长、点明中心的。
　　这些都是值得圈画的好词佳句，可以用加点，加小圆圈，注小三角，画直线、波浪线、双横线等等方式自由地边读边动笔。
　　学生边读边点评，可以是对文中某处的思考理解。如宋漾读《祖母》时点评——祖母为什么会对干枯的玫瑰花流泪微笑？我认为她是在回忆年轻时美好的感情。徐志洋读《窃读记》时点评一为什么作者看见书店里挤满顾客便安心了呢？因为她无力购买图书，只能偷偷地去看，人多了，就没人注意她了。再如文章《我交给你们一个孩子》片段：“他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着尤加利下细细的朝阳而落泪。”学生蒋寒叶点评——母亲此时为什么要哭？我觉得一方面是因为担心自己的孩子，另一方面是为孩子能自己去上学而感动。
　　也可以是读完全文后的评论。解心睿读《在音响的森林中徘徊》后写道——一架旧钢琴打开了克里斯多夫的音乐之门，一组音符串联起他的音乐之梦。也许克里斯多夫长大后会从事其他职业，但他永远记得音乐给他的体验。
　　也可以是围绕题目的审视。杨茜读《回忆饥饿》在课题旁写——回忆饥饿，也回忆起了过去的往事，回忆起了难忘的人。“我”的回忆中饥饿是一张血盆大口，在吞没“我”的精力和身体。通读全文后，往往会对题目有更进一步的认识，想一想，写一写，自己也能知道以后怎样给文章设计好题目。
　　教会学生如何边读边思考，勤于圈画后，就必须用机制保证读书这件事常态进行。我班每周读书交流一次，读书要求一旦布置就收上来批改，当众评讲优秀的“读书感受和点评”，传阅精彩的写满感受的《新语文》。我的批改方式是在阅读好的文章旁盖上鲜艳的小红花，我笑称为让“思想开花”，不要让“心田荒芜”。
　　读书是细水长流、循序渐进的慢活儿，读课外书是带领学生们漫步于精神天地，心灵在书中徜徉，情感在书中流淌。捧起《新语文》，在春晨秋夕，在窗前灯下，我愿和孩子们共同走进这片课外阅读的森林，享受这文字间温馨的惬意。