首先，教师应该细心观察和分析慧慧为什么爱去娃娃家，她是对建构区游戏没有兴趣，还是想把警车开到建构区去?教师只有了解幼儿的需要，才能给予适时的支持和引导。其次，教师在开展各个区域活动的指导工作时应从促进幼儿游戏交往的角度出发，而不能只为了所谓的规则将幼儿禁锢在每个区域中。通常，看似井然有序的活动，其实往往并不一定能很好地促进幼儿的发展。
　　(四川成都　徐彩凤)
　　案例表明，慧慧平时就喜欢在娃娃家玩，按理说教师有很多机会去了解慧慧为什么那么喜欢娃娃家，但遗憾的是教师没有抓住机会。慧慧或许在模仿警察抓坏人，或许对那辆警车发生了兴趣。或许想试试警车里可以装几个小动物……而教师的介入无疑打断了慧慧的探索活动。如果教师能很好地抓住契机全面深入地了解慧慧，相信可以给予更多有针对性的支持。
　　(江苏常熟　王晓红)
　　从慧慧在娃娃家的表现可以看出，她并不是在单纯地玩玩具，而是在表现假想的游戏情节。我们不妨以特定的角色身份介入游戏，对幼儿进行指导。如“你为什么要把它们都装进警车呀”“你为什么要来这里呢”等，以了解慧慧喜欢娃娃家的原因，从而给予有针对性的引导。至于为什么慧慧会舍弃自己选择的建构区而转向娃娃家，我们也有必要反思一下建构区游戏，是材料投放问题还是游戏规则问题，抑或是指导不够，不能让慧慧从中获得乐趣和满足感。我们不妨既了解慧慧的想法，也了解其他幼儿的感受。找出问题的结症，从而改善我们的教育行为。
　　(江苏东台　向蓉蓉)
　　就这个案例而言，教师应思考：为什么慧慧在建构区待的时间这么短?是慧慧对建构区中的材料不感兴趣，还是材料不适合这个年龄段的幼儿?从慧慧在娃娃家的表现来看。她还是非常富有想象力和创造力的。如果教师担心慧慧会影响区域活动的秩序和游戏规则，我觉得大可不必。即便材料、环境设置一样，不同的幼儿、人数不一的幼儿也能玩出不一样的精彩，幼儿有自己的游戏规则。如果教师担心慧慧会沉迷于一种游戏，我觉得更无必要。在不同的时间段，幼儿能用同样的材料玩出不一样的精彩。教师要做的就是提供更适合的材料，在幼儿真正需要帮助的时候提供帮助。
　　(福建武夷山　袁新新)
　　我想，案例中的教师也许并没有好好思考幼儿为什么喜欢娃娃家以及怎样利用幼儿的这一喜好促进幼儿更多方面的发展。在我看来，教师不妨适时引导，鼓励她在娃娃家中展现自己，通过引导她和“家人”互动来促进其社会性的发展。另外，每个区域是不是一定要控制人数?是不是可以给幼儿充分的自由，让他们在游戏过程中渐渐领悟到建立一些规则的必要性，从而促进他们的自主发展呢?
　　(山东东营　陈霞)