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摘 要：当前，网络在教育教学中应用广泛。新兴网络电子产品的出现使传统的网络教学显示出弊端，也干扰着正常的教学秩序。如何改变这种状况，让便携式网络产品为教学服务，尤其为师专院校大学语文的课堂教学服务？作者认为便携式网络教学模式的提出基于三个层面，具有两项优势。它在具体应用环节、承担角色和角色行进路径中的可行性分析，都为这种新型教学方式奠定了基础。在当前信息化教学背景下，便携式网络终端在教学过程中的运用尚属新兴领域，亟待开发。
关键词：便携式网络教学模式；师专；大学语文
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）18-0061-04
高等师范专科学校简称师专，目前其数量在我国师范院校中占有一定比例。高等师范专科学校的大学语文课程，是针对初等教育专业非中文方向的学生开设的一门公共课。专科阶段的大学语文教学，强调学生的语言运用能力，目标在于培养学生的人文素养和道德品质。它以教材作为主要媒介，通过阅读、思考和实践等一系活动，使学生增长知识启迪心灵。除此之外，对于这些学生而言，大学语文还可以起到文、理、艺、体相互渗透、文化与科技相交融的作用。这种交互性促进和提高了学生的专业知识和技能水平。师专院校的学生肩负着未来人民教师的重要使命，被冠以 “科教兴国”预备队的称呼。其职业的从业能力要求更为严格，但从当前师专院校的生源构成情况来看成份比较复杂，面临形势比较严峻。以本校为例，开设大学语文课程的学生由三部分组成，一部分是初等教育专业五年制四、五年级非中文方向，有音美班、外语班和数学班的学生。另一部分是初等教育专业双语方向三年制一、二年级，有数学双语班和计算机双语班的学生。第三部分是三年制非师专业，有酒店管理班和家政班学生。在教学过程中，这些学生由于受自身文化基础和专业知识结构的影响与制约，对大学语文课不够重视，加之语文基础相对薄弱，致使其对于语文学习兴趣索然，自主学习无从谈起。同时，传统教学模式下语文教学单边性的特点，学生听课态度相对消极。在这种情况下，学生在课堂上难免会开小差儿。功能强大的网络终端产品是学生们热衷的对象，如平板电脑、智能手机等，也正是这些新兴事物严重影响着课堂教学秩序。这种看似威胁着教学秩序的新事物能否走上课堂，为课堂教学服务呢？这给当前的教育工作者提出了新课题。
一、便携式网络教学模式提出的依据
所谓便携式网络教学就是利用便携式网络终端参与组织教学，完成教学任务的过程。目前常见的便携式网络终端有笔记本电脑、平板电脑、上网本和智能手机等，由于其体积较小、携带方便而得名。
开发便携式网络教学模式的依据有三个方面：
（1）学生身心发展特点的需要。网络终端的介入符合学生的年龄特征和心理特点。这些学生年龄一般都在18、19岁左右，对新鲜事物比较好奇，喜欢上网，热衷于探索；喜欢挑战，思维活跃，但心理稳定性差。教师在教学中通过网络终端的介入可以调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，激发学生的求知欲和探索精神。
（2）教学手段现代化的需要。如今网络已经成为人们日常生活中的主要工具之一，我们应该充分利用现代先进技术为教育教学服务。网络终端产品种类繁多，如智能手机、笔记本电脑、上网本、平板电脑等，其在高专层次的院校学生中已经普及。据不完全统计，在我国中东部地区高校学生中，智能手机的普及率已接近百分之百。大量网络产品的介入，不仅给传统教育教学模式带来冲击，也带来了新契机。这种便利渠道如果能被适当地开发用于课堂教学，一定会显现出前所未有的魅力。
（3）摆脱课堂干扰，提高课堂效率的需要。教学过程中，有相当一部分学生使用电脑或手机上网。这种现象干扰了正常的教学秩序而且屡禁不止，这也是高校教师普遍感到头痛的问题。就像大禹治水一样，对于这种现象，靠“堵”是不行的，最有效的方法应该是“疏通”。如果能利用这些网络终端为教学服务，将是一举两得的好事。因此，开发这种新型教学模式势在必行。
二、便携式网络教学模式的优势
（1）它告别了繁琐的台式网络终端，使用更加便捷和经济，有利于广泛研究。较以往的网络教学相比，这种便携式网络资源有三点好处：第一，它摒弃了传统的网络设备，使用更加灵活方便。传统的网络教学需要一系列较大规模的配套设施，诸如台式电脑、投影机、显示屏幕等。第二，它缩小了运转空间。因其小巧，几乎不占用公共教学空间，握在手里或放在书桌上即可。第三，它降低了教学使用成本。由于设备较小，不需要接线、电源等配件，也不需要长时间启动，因此这种网络教学方式更为经济。
（2）它极大地改善了学生的听课状态，提高了听课质量。大学语文课属于公共课，开设大学语文课的都是非中文专业。绝大多数学生对语文课不够重视，学生听课态度消极。教师在教学过程中除了讲课外，还要组织课堂纪律。而网络是学生非常喜爱的应用工具，网络平台为学生提供了一个便捷愉悦的学习环境，学生在学习的过程中体验到轻松和快乐，学习兴趣得到极大的提高。目前绝大部分院校的大学语文课堂还是采用传统教学方式，以学生被动接受为主，这种模式最大的弊端是学生的主体地位弱化，学生易产生疲劳心理和困倦情绪，影响听课效果和学习质量。网络的介入恰好弥补了这方面的不足，学生变成了教学活动中的强势主体，变被动接受知识为主动获取知识。
三、便携式网络教学模式的开发与应用
在大学语文教学中，便携式网络终端参与教学已开始进入探索阶段：
1.在教学环节上，便携式网络教学模式的开发是针对课前预习、导语设计、课堂教学、课后作业、学期论文、复习考试等部分。
（1）课前预习。传统的预习过程，是一个对课文作者、背景等简单了解的过程。往往需要学生查阅相关书籍和资料。在便携式网络教学模式中，学生可以足不出户利用便携式网络终端就能完成。
（2）导语设计。导语的设计实施是一个双边过程，教师有意识地对文章进行设计和引导，引领学生对课文产生兴趣，然后带着一定的情感或问题深入学习课文。便携式网络终端在导语设计中可以提供声音、图画、动画和影视等形式的资料，为导语的生动性和多样化提供了条件。 （3）课堂教学。在课堂教学中网络终端的使用范围更加广泛。教学内容诸多要素，如作者介绍、文学常识、背景介绍、课文导读、课文朗诵、课文分析、课堂提问、课堂练习等等，都可以结合便携式网络终端进行，以参考书的角色或以习题板等形式出现。
（4）作业环节。便携式网络终端可以作为问题部分出现，也可以作为答案部分出现。
（5）学期论文。便携式网络终端可以为学生论文写作提供极大的方便。尤其在查找资料、整合资料的环节。
（6）复习考试。便携式网络终端可以提供复习题目、复习资料、试卷及答案等。
2.在功能上，便携式网络终端根据不同教学环节模拟实施多种角色。在搜索引擎的帮助下，便携式网络终端可以代替多种传统学习工具，实现为教学服务的目的。
（1）模拟工具书。如查找字的音、形、义功能。
（2）模拟参考书。如阅读参考书籍和参考资料。
（3）模拟课外书。如阅读书刊、杂志。
（4）模拟习题板。如查看练习题。
（5）模拟试卷。如寻找试题。
（6）模拟期刊。如查看部分期刊、资料。
3.在实施过程中，便携式网络终端由实施主体控制，在查找目标时，服从于教师的指令。指令以问题的形式由教师提出，学生通过操作便携式网络终端寻找到答案，然后以回答问题的形式完成全过程。
（1）平台运行步骤为：
步骤一：取得指令—→步骤二：开启引擎—→步骤三：输入关键词—→步骤四：网页搜索—→步骤五：浏览网页—→步骤六：锁定网页
（2）平台显示进程为：
开启引擎—→搜索命题—→筛选网页—→浏览网页—→锁定目标
（3）各角色行进路径分别为：
工具书：搜索—→浏览—→锁定—→标注
（简写式：SS→LL→SD→BZ）
参考书：搜索—→浏览—→锁定—→笔记
（简写式：SS→LL→SD→BJ）
课外书：搜索—→浏览—→阅读
（简写式：SS→LL→YD）
习题板：搜索—→浏览—→锁定—→整合—→答题
（简写式：SS→LL→SD→ZH→DT）
试卷：搜索—→浏览—→答题
（简写式：SS→LL→DT）
浏览—→锁定————
↗ ↘
期刊：搜索—→浏览—→锁定———→ 整合—→组稿
↘ ↗
浏览—→锁定—————
（简写式：SS→SD→ZH→ZG）
（4）案例 ：《旅次朔方》教学设计
①解题（略）
②作者介绍
教师提出问题：刘皂的生平事迹
教师发布指令：关键词“刘皂”
学生操作流程：开启网络平台→键入“刘皂”→搜索→浏览→锁定“刘皂 百度百科”→“作者简介”（ 链接网址：http：//baike.baidu.com/view/460190.htm）
学生回答讨论：略
③朗读（略）
④讲解
教师提出问题：讲解翻译这首诗。
教师发布指令：关键词“旅次朔方 译文”
学生操作流程：开启网络平台→键入“译文旅次朔方”→搜索→浏览→锁定“旅次朔方 百度百科”→“注释—译文—创作背景—作品鉴赏” （链接网址：http：//baike.baidu.com/view/754185.htm）
学生回答与讨论：略
⑤练习
教师提出问题：这首诗的构思有何特点？
教师发布指令：关键词“旅次朔方构思特点”
学生操作流程：开启网络平台→键入“旅次朔方 构思特点”→ 搜索→浏览→锁定“旅次朔方 大学语文”→“ 旅次朔方 艺术特色”（链接网址：http：//class.htu.cn/daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）
学生回答与讨论：略
⑥背诵及布置作业（略）
4.传统教学模式中，教学活动中教师占据主要地位，往往是教师在台上滔滔不绝地讲解，学生在台下只能被动接受，教师与学生的配合关系较为疏离。而在便携式网络教学模式中，教师是组织者、发令员和监督者。学生是操作者、活动者和被监督者。这种模式需要教师和学生双边活动密切配合，这一点也是整个教学过程的重点与难点，是实施过程中的核心问题。
5.网络平台完成的指标与传统教学法的指标几近相同。
（1）预习环节完成泛读的指标。
（2）导语环节完成兴趣的指标。
（3）作者、课文背景、翻译、讲解等完成认知和识记的指标。
（4）朗读课文环节完成示范的指标。
（5）课堂练习、测试完成答题的指标。
（6）课后作业、论文完成阅读、组稿的指标。
（7）复习、考试完成背诵和核对答案的指标。
6.网络平台的作用，在大学语文教学中，网络平台的作用概括起来有以下十种：
①提供事实；②创设情境；③举例验证；④提供示范；⑤形成表象；⑥演绎原理；⑦设难置疑；⑧展示事例；⑨欣赏审美；⑩归纳总结。
7.便携式网络教学模式在应用过程中应注意的问题：
（1）在便携式网络教学模式实施的过程中，要求有稳定的网络环境，充足的网络资源，良好的网络交互性。
（2）教师要有序地控制学生的活动，教学指令要简明，不可过于频繁。
（3）教师对于各环节的时间把握要准确，做到收放有度。
（4）有效调动学生的能动性和指向性。
四、便携式网络教学模式的优点与不足
1.在具体应用过程中它的优点非常明显：
（1）加速获取知识的时间，提高了学生学习的效度。
（2）广泛搜集，获取更为全面的知识，提高了学生学习的广度。
（3）除文字外，各教学素材演示起来直观生动，增强了学生学习的兴趣。
（4）设备操作和使用敏捷迅速，克服了学生学习过程中的惰性。
2.利用便携式网络终端参与教学的局限性：
（1）存在网络的负迁移作用。学生有开小差、溜号的现象。
（2）缺少知识的创新意识。学生对知识的综合大于对知识的创新，应该大力转变学生的观念，提高学生的创新意识。
（3）从作业反馈情况来看，有抄袭现象。提醒教师还要在端正学生的学习态度上做工作。
（4）信息的筛选需要有选择性。在海量信息中，如何筛选可利用的信息也是一个需要探讨的问题。
参考文献：
[1]刘坚强.深入剖析高职院校公共基础课网络化教学模式[J].东方教育，2012（3）：147、163.
[2]文玫.职业学校教学信息化建设的实施策略[D].成都：四川师范大学计算机科学学院，2006.
[3]陈家颐.信息化背景的高职公共基础课程改革[J].江苏社会科学，2010（S1）：155-158.
[4]Jiawei Han，Micheline Kamber著.数据挖掘概念与技术[M].北京：机械工业出版社，2006.
[5]唐远洋，黄尔嘉.知识挖掘技术与网络教育资源的组织[J].电化教育研究，2003.（编辑：李晓萍）
关键词：便携式网络教学模式；师专；大学语文
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）18-0061-04
高等师范专科学校简称师专，目前其数量在我国师范院校中占有一定比例。高等师范专科学校的大学语文课程，是针对初等教育专业非中文方向的学生开设的一门公共课。专科阶段的大学语文教学，强调学生的语言运用能力，目标在于培养学生的人文素养和道德品质。它以教材作为主要媒介，通过阅读、思考和实践等一系活动，使学生增长知识启迪心灵。除此之外，对于这些学生而言，大学语文还可以起到文、理、艺、体相互渗透、文化与科技相交融的作用。这种交互性促进和提高了学生的专业知识和技能水平。师专院校的学生肩负着未来人民教师的重要使命，被冠以 “科教兴国”预备队的称呼。其职业的从业能力要求更为严格，但从当前师专院校的生源构成情况来看成份比较复杂，面临形势比较严峻。以本校为例，开设大学语文课程的学生由三部分组成，一部分是初等教育专业五年制四、五年级非中文方向，有音美班、外语班和数学班的学生。另一部分是初等教育专业双语方向三年制一、二年级，有数学双语班和计算机双语班的学生。第三部分是三年制非师专业，有酒店管理班和家政班学生。在教学过程中，这些学生由于受自身文化基础和专业知识结构的影响与制约，对大学语文课不够重视，加之语文基础相对薄弱，致使其对于语文学习兴趣索然，自主学习无从谈起。同时，传统教学模式下语文教学单边性的特点，学生听课态度相对消极。在这种情况下，学生在课堂上难免会开小差儿。功能强大的网络终端产品是学生们热衷的对象，如平板电脑、智能手机等，也正是这些新兴事物严重影响着课堂教学秩序。这种看似威胁着教学秩序的新事物能否走上课堂，为课堂教学服务呢？这给当前的教育工作者提出了新课题。
一、便携式网络教学模式提出的依据
所谓便携式网络教学就是利用便携式网络终端参与组织教学，完成教学任务的过程。目前常见的便携式网络终端有笔记本电脑、平板电脑、上网本和智能手机等，由于其体积较小、携带方便而得名。
开发便携式网络教学模式的依据有三个方面：
（1）学生身心发展特点的需要。网络终端的介入符合学生的年龄特征和心理特点。这些学生年龄一般都在18、19岁左右，对新鲜事物比较好奇，喜欢上网，热衷于探索；喜欢挑战，思维活跃，但心理稳定性差。教师在教学中通过网络终端的介入可以调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，激发学生的求知欲和探索精神。
（2）教学手段现代化的需要。如今网络已经成为人们日常生活中的主要工具之一，我们应该充分利用现代先进技术为教育教学服务。网络终端产品种类繁多，如智能手机、笔记本电脑、上网本、平板电脑等，其在高专层次的院校学生中已经普及。据不完全统计，在我国中东部地区高校学生中，智能手机的普及率已接近百分之百。大量网络产品的介入，不仅给传统教育教学模式带来冲击，也带来了新契机。这种便利渠道如果能被适当地开发用于课堂教学，一定会显现出前所未有的魅力。
（3）摆脱课堂干扰，提高课堂效率的需要。教学过程中，有相当一部分学生使用电脑或手机上网。这种现象干扰了正常的教学秩序而且屡禁不止，这也是高校教师普遍感到头痛的问题。就像大禹治水一样，对于这种现象，靠“堵”是不行的，最有效的方法应该是“疏通”。如果能利用这些网络终端为教学服务，将是一举两得的好事。因此，开发这种新型教学模式势在必行。
二、便携式网络教学模式的优势
（1）它告别了繁琐的台式网络终端，使用更加便捷和经济，有利于广泛研究。较以往的网络教学相比，这种便携式网络资源有三点好处：第一，它摒弃了传统的网络设备，使用更加灵活方便。传统的网络教学需要一系列较大规模的配套设施，诸如台式电脑、投影机、显示屏幕等。第二，它缩小了运转空间。因其小巧，几乎不占用公共教学空间，握在手里或放在书桌上即可。第三，它降低了教学使用成本。由于设备较小，不需要接线、电源等配件，也不需要长时间启动，因此这种网络教学方式更为经济。
（2）它极大地改善了学生的听课状态，提高了听课质量。大学语文课属于公共课，开设大学语文课的都是非中文专业。绝大多数学生对语文课不够重视，学生听课态度消极。教师在教学过程中除了讲课外，还要组织课堂纪律。而网络是学生非常喜爱的应用工具，网络平台为学生提供了一个便捷愉悦的学习环境，学生在学习的过程中体验到轻松和快乐，学习兴趣得到极大的提高。目前绝大部分院校的大学语文课堂还是采用传统教学方式，以学生被动接受为主，这种模式最大的弊端是学生的主体地位弱化，学生易产生疲劳心理和困倦情绪，影响听课效果和学习质量。网络的介入恰好弥补了这方面的不足，学生变成了教学活动中的强势主体，变被动接受知识为主动获取知识。
三、便携式网络教学模式的开发与应用
在大学语文教学中，便携式网络终端参与教学已开始进入探索阶段：
1.在教学环节上，便携式网络教学模式的开发是针对课前预习、导语设计、课堂教学、课后作业、学期论文、复习考试等部分。
（1）课前预习。传统的预习过程，是一个对课文作者、背景等简单了解的过程。往往需要学生查阅相关书籍和资料。在便携式网络教学模式中，学生可以足不出户利用便携式网络终端就能完成。
（2）导语设计。导语的设计实施是一个双边过程，教师有意识地对文章进行设计和引导，引领学生对课文产生兴趣，然后带着一定的情感或问题深入学习课文。便携式网络终端在导语设计中可以提供声音、图画、动画和影视等形式的资料，为导语的生动性和多样化提供了条件。 （3）课堂教学。在课堂教学中网络终端的使用范围更加广泛。教学内容诸多要素，如作者介绍、文学常识、背景介绍、课文导读、课文朗诵、课文分析、课堂提问、课堂练习等等，都可以结合便携式网络终端进行，以参考书的角色或以习题板等形式出现。
（4）作业环节。便携式网络终端可以作为问题部分出现，也可以作为答案部分出现。
（5）学期论文。便携式网络终端可以为学生论文写作提供极大的方便。尤其在查找资料、整合资料的环节。
（6）复习考试。便携式网络终端可以提供复习题目、复习资料、试卷及答案等。
2.在功能上，便携式网络终端根据不同教学环节模拟实施多种角色。在搜索引擎的帮助下，便携式网络终端可以代替多种传统学习工具，实现为教学服务的目的。
（1）模拟工具书。如查找字的音、形、义功能。
（2）模拟参考书。如阅读参考书籍和参考资料。
（3）模拟课外书。如阅读书刊、杂志。
（4）模拟习题板。如查看练习题。
（5）模拟试卷。如寻找试题。
（6）模拟期刊。如查看部分期刊、资料。
3.在实施过程中，便携式网络终端由实施主体控制，在查找目标时，服从于教师的指令。指令以问题的形式由教师提出，学生通过操作便携式网络终端寻找到答案，然后以回答问题的形式完成全过程。
（1）平台运行步骤为：
步骤一：取得指令—→步骤二：开启引擎—→步骤三：输入关键词—→步骤四：网页搜索—→步骤五：浏览网页—→步骤六：锁定网页
（2）平台显示进程为：
开启引擎—→搜索命题—→筛选网页—→浏览网页—→锁定目标
（3）各角色行进路径分别为：
工具书：搜索—→浏览—→锁定—→标注
（简写式：SS→LL→SD→BZ）
参考书：搜索—→浏览—→锁定—→笔记
（简写式：SS→LL→SD→BJ）
课外书：搜索—→浏览—→阅读
（简写式：SS→LL→YD）
习题板：搜索—→浏览—→锁定—→整合—→答题
（简写式：SS→LL→SD→ZH→DT）
试卷：搜索—→浏览—→答题
（简写式：SS→LL→DT）
浏览—→锁定————
↗ ↘
期刊：搜索—→浏览—→锁定———→ 整合—→组稿
↘ ↗
浏览—→锁定—————
（简写式：SS→SD→ZH→ZG）
（4）案例 ：《旅次朔方》教学设计
①解题（略）
②作者介绍
教师提出问题：刘皂的生平事迹
教师发布指令：关键词“刘皂”
学生操作流程：开启网络平台→键入“刘皂”→搜索→浏览→锁定“刘皂 百度百科”→“作者简介”（ 链接网址：http：//baike.baidu.com/view/460190.htm）
学生回答讨论：略
③朗读（略）
④讲解
教师提出问题：讲解翻译这首诗。
教师发布指令：关键词“旅次朔方 译文”
学生操作流程：开启网络平台→键入“译文旅次朔方”→搜索→浏览→锁定“旅次朔方 百度百科”→“注释—译文—创作背景—作品鉴赏” （链接网址：http：//baike.baidu.com/view/754185.htm）
学生回答与讨论：略
⑤练习
教师提出问题：这首诗的构思有何特点？
教师发布指令：关键词“旅次朔方构思特点”
学生操作流程：开启网络平台→键入“旅次朔方 构思特点”→ 搜索→浏览→锁定“旅次朔方 大学语文”→“ 旅次朔方 艺术特色”（链接网址：http：//class.htu.cn/daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）
学生回答与讨论：略
⑥背诵及布置作业（略）
4.传统教学模式中，教学活动中教师占据主要地位，往往是教师在台上滔滔不绝地讲解，学生在台下只能被动接受，教师与学生的配合关系较为疏离。而在便携式网络教学模式中，教师是组织者、发令员和监督者。学生是操作者、活动者和被监督者。这种模式需要教师和学生双边活动密切配合，这一点也是整个教学过程的重点与难点，是实施过程中的核心问题。
5.网络平台完成的指标与传统教学法的指标几近相同。
（1）预习环节完成泛读的指标。
（2）导语环节完成兴趣的指标。
（3）作者、课文背景、翻译、讲解等完成认知和识记的指标。
（4）朗读课文环节完成示范的指标。
（5）课堂练习、测试完成答题的指标。
（6）课后作业、论文完成阅读、组稿的指标。
（7）复习、考试完成背诵和核对答案的指标。
6.网络平台的作用，在大学语文教学中，网络平台的作用概括起来有以下十种：
①提供事实；②创设情境；③举例验证；④提供示范；⑤形成表象；⑥演绎原理；⑦设难置疑；⑧展示事例；⑨欣赏审美；⑩归纳总结。
7.便携式网络教学模式在应用过程中应注意的问题：
（1）在便携式网络教学模式实施的过程中，要求有稳定的网络环境，充足的网络资源，良好的网络交互性。
（2）教师要有序地控制学生的活动，教学指令要简明，不可过于频繁。
（3）教师对于各环节的时间把握要准确，做到收放有度。
（4）有效调动学生的能动性和指向性。
四、便携式网络教学模式的优点与不足
1.在具体应用过程中它的优点非常明显：
（1）加速获取知识的时间，提高了学生学习的效度。
（2）广泛搜集，获取更为全面的知识，提高了学生学习的广度。
（3）除文字外，各教学素材演示起来直观生动，增强了学生学习的兴趣。
（4）设备操作和使用敏捷迅速，克服了学生学习过程中的惰性。
2.利用便携式网络终端参与教学的局限性：
（1）存在网络的负迁移作用。学生有开小差、溜号的现象。
（2）缺少知识的创新意识。学生对知识的综合大于对知识的创新，应该大力转变学生的观念，提高学生的创新意识。
（3）从作业反馈情况来看，有抄袭现象。提醒教师还要在端正学生的学习态度上做工作。
（4）信息的筛选需要有选择性。在海量信息中，如何筛选可利用的信息也是一个需要探讨的问题。
参考文献：
[1]刘坚强.深入剖析高职院校公共基础课网络化教学模式[J].东方教育，2012（3）：147、163.
[2]文玫.职业学校教学信息化建设的实施策略[D].成都：四川师范大学计算机科学学院，2006.
[3]陈家颐.信息化背景的高职公共基础课程改革[J].江苏社会科学，2010（S1）：155-158.
[4]Jiawei Han，Micheline Kamber著.数据挖掘概念与技术[M].北京：机械工业出版社，2006.
[5]唐远洋，黄尔嘉.知识挖掘技术与网络教育资源的组织[J].电化教育研究，2003.（编辑：李晓萍）