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内容摘要：美术来源于生活，又蕴含着历史所沉淀下来的文化，因此，美术教学不仅要培养学生的审美和创造能力，还要在审美和创造的过程中去培养学生的人文素养，使学生能够真正领会到美术的精髓。
关键词：生活中 课堂 校园 人文素养
作为具有人文学科特征的美术课该如何培养学生的人文素养呢？《美术课程标准>中指出美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类，多学科综合的美术教育中，通过美术与生活，美术与情感，美术与文化，美术与科学的连接达到学生的审美能力，审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的交流，和作，分享等人文素质，促進学生个性的完善和发展。我认为应从以下几个方面去培养学生的人文素养：
一、引导学生感受生活中的美和人文气息
作为一名小学美术教师在实际教学过程中不能只局限在室内教学，应该尝试带领学生走出教室，学会观察生活，体验生活。只有这样才能加强小学生对自然的热爱。所以美术教学过程中要正确指引小学生合理的观察生活、发生在自己身边的点点滴滴，然后在色彩方式下表达自身对生活的体验，加强他们的人文情怀。在讲《多彩的秋天》一课时，为了让学生切身体验秋天，表现好秋天，我让学生课前参观校园，找一找秋天，引导学生仔细观察树、花、草、同学、老师都有什么样的变化？通过学生有目的的观察，让学生感知秋天的来临和季节的变化，在寻找中发现生活美、自然美，培养学生有意识的发现生活美的良好习惯。
二、营造审美化的课堂，提升学生的人文素养
美术教育是典型意义上的艺术活动，它是师生之间的审美双边行为，是教师将自己的审美知识、艺术表现技能技法传授给学生的过程，也是学生审美情趣的培养和审美倾向形成的过程。当代美术理论研究表明“美能使任何活动的境界得到提升”，由此可见美育的重要性。
审美教学认为，美的实质是情感教育，美术教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格，完善审美能力，身心和谐发展为目的，应以“情”和“美”的角度切入，把着眼点放在对美术教学的“情感化”和“审美化”的构建上。
三、在有趣的活动中让学生体验人文情感
人文教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种以学习者为中心的教学，把自我实现的抉择权留给了学习者。所以美术课堂教学切忌程序化、模式化，形成固定的套路，体现人文精神的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。在实践教学活动中，可以采用游戏式教学 ，“游戏”是人的天性，是人最自由的状态之一。游戏教学具有愉悦性、趣味性，符合学生的年龄和身心特点，而且其生动活泼的形式有利于活跃课堂气氛。明代教育家王阳明认为：“大抵儿童之情，乐嬉游而拘检。”因此，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。新的美术课程也强调小学美术的趣味性学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。为了激发学生审美的兴趣，挖掘学生的创造潜能，于是我在教学中以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，让学生在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。
这样不仅兼顾了各类学生的需要，而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。让学生感受到美术不仅能带给我们美的享受，还能释放心情，今后可以用美术表达自己的喜怒哀乐，天天拥有好心情。趣味性的美术学习不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣，并将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力，让学生在美术的学习活动中真正地、深入地体验到美术人文文化的情趣。
四、在自主学习中发展学生的人文素养
在实际的开展美术教育的过程中，教师不仅要根据教学需求和学生水平来进行教学资源的优化整合，同时也需要不断地加强美术校园文化的有效建设。良好的校园文化不仅能够有效地引导学生进行相关的美术学习，同时也能够有效地培养学生的文化素养和美术思维。因此，教师在进行校园文化构建的过程当中，需要充分地考虑学生的社会发展情况和认知水平，利用有效的方法和手段鼓励学生积极地参与到校园文化的建设过程当中，然后利用优秀的校园文化，培养学生的情感价值观和态度观，以确保学生的德、智、体、美、劳全面发展能够得以有效实现。教师除了要在美术课堂上创新性地开展美术教育之外，还可以充分地利用学校的课外小组形式组织学生进行美术学习和绘画练习。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、情感、意志、价值、道德、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、入文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。
参考文献：
[1].全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）
[2]宋建秀.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（11）：31-32.
[3]朱海燕.小学美术教育与校园文化建设的有机结合[J].小学科学（教师版），2017（09）：66.
[4]殷鹏，王硕.小学美术教育与校园文化建？O有机结合的思考[J].文教资料，2017（20）：93-9.
关键词：生活中 课堂 校园 人文素养
作为具有人文学科特征的美术课该如何培养学生的人文素养呢？《美术课程标准>中指出美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类，多学科综合的美术教育中，通过美术与生活，美术与情感，美术与文化，美术与科学的连接达到学生的审美能力，审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学生的交流，和作，分享等人文素质，促進学生个性的完善和发展。我认为应从以下几个方面去培养学生的人文素养：
一、引导学生感受生活中的美和人文气息
作为一名小学美术教师在实际教学过程中不能只局限在室内教学，应该尝试带领学生走出教室，学会观察生活，体验生活。只有这样才能加强小学生对自然的热爱。所以美术教学过程中要正确指引小学生合理的观察生活、发生在自己身边的点点滴滴，然后在色彩方式下表达自身对生活的体验，加强他们的人文情怀。在讲《多彩的秋天》一课时，为了让学生切身体验秋天，表现好秋天，我让学生课前参观校园，找一找秋天，引导学生仔细观察树、花、草、同学、老师都有什么样的变化？通过学生有目的的观察，让学生感知秋天的来临和季节的变化，在寻找中发现生活美、自然美，培养学生有意识的发现生活美的良好习惯。
二、营造审美化的课堂，提升学生的人文素养
美术教育是典型意义上的艺术活动，它是师生之间的审美双边行为，是教师将自己的审美知识、艺术表现技能技法传授给学生的过程，也是学生审美情趣的培养和审美倾向形成的过程。当代美术理论研究表明“美能使任何活动的境界得到提升”，由此可见美育的重要性。
审美教学认为，美的实质是情感教育，美术教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格，完善审美能力，身心和谐发展为目的，应以“情”和“美”的角度切入，把着眼点放在对美术教学的“情感化”和“审美化”的构建上。
三、在有趣的活动中让学生体验人文情感
人文教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种以学习者为中心的教学，把自我实现的抉择权留给了学习者。所以美术课堂教学切忌程序化、模式化，形成固定的套路，体现人文精神的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。在实践教学活动中，可以采用游戏式教学 ，“游戏”是人的天性，是人最自由的状态之一。游戏教学具有愉悦性、趣味性，符合学生的年龄和身心特点，而且其生动活泼的形式有利于活跃课堂气氛。明代教育家王阳明认为：“大抵儿童之情，乐嬉游而拘检。”因此，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。新的美术课程也强调小学美术的趣味性学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。为了激发学生审美的兴趣，挖掘学生的创造潜能，于是我在教学中以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，让学生在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。
这样不仅兼顾了各类学生的需要，而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。让学生感受到美术不仅能带给我们美的享受，还能释放心情，今后可以用美术表达自己的喜怒哀乐，天天拥有好心情。趣味性的美术学习不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣，并将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力，让学生在美术的学习活动中真正地、深入地体验到美术人文文化的情趣。
四、在自主学习中发展学生的人文素养
在实际的开展美术教育的过程中，教师不仅要根据教学需求和学生水平来进行教学资源的优化整合，同时也需要不断地加强美术校园文化的有效建设。良好的校园文化不仅能够有效地引导学生进行相关的美术学习，同时也能够有效地培养学生的文化素养和美术思维。因此，教师在进行校园文化构建的过程当中，需要充分地考虑学生的社会发展情况和认知水平，利用有效的方法和手段鼓励学生积极地参与到校园文化的建设过程当中，然后利用优秀的校园文化，培养学生的情感价值观和态度观，以确保学生的德、智、体、美、劳全面发展能够得以有效实现。教师除了要在美术课堂上创新性地开展美术教育之外，还可以充分地利用学校的课外小组形式组织学生进行美术学习和绘画练习。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、情感、意志、价值、道德、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、入文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。
参考文献：
[1].全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）
[2]宋建秀.小学美术教育与校园文化建设有机结合的思考[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（11）：31-32.
[3]朱海燕.小学美术教育与校园文化建设的有机结合[J].小学科学（教师版），2017（09）：66.
[4]殷鹏，王硕.小学美术教育与校园文化建？O有机结合的思考[J].文教资料，2017（20）：93-9.