【关键词】阅读教学 自主学习
　　激发兴趣 方法
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）02A-
　　0081-01
　　阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生的阅读指导和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。在理解课文的基础上，教师应提倡多角度、有创意的阅读，让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品的情感态度，促进学生自主学习能力的形成和发展。
　　一、鼓励学生阅读，激发阅读兴趣
　　兴趣是学生学习语文的积极动力。美国教育家布鲁纳曾指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”在阅读教学中，初读课文就是对课文的整体感知，教师要把阅读课文的初读权留给学生。那么，怎样读才不会让学生感觉乏味呢？笔者主要采取了课文预习单的形式，让学生充分朗读和感知课文，了解学生读的情况，并通过多种形式的评价，激发学生的阅读兴趣，有效促进学生的自主学习。在课堂教学中，教师可以通过创设情境、开展竞赛、巧设问题等方法激发学生的学习兴趣。例如笔者在教学苏教版语文第六册课文《狼和鹿》时，通过提问激发学生的自主学习兴趣。
　　师：我们一起走进了凯巴伯森林，发现人们一直憎恨的狼实际上是森林和鹿群的“功臣”，人们特意保护的鹿是毁灭森林和自己的“祸首”，可这期间一直在活动的人们又扮演怎样的角色呢？（学生相互讨论。）
　　生1：我认为狼不是什么功臣，但真正的祸首也不是鹿，而应该是人。
　　生2：我也这样认为，虽然以前狼吃鹿，可是并没有对鹿群和森林造成什么影响，因为人们的干预，鹿群大量繁殖，为了生存，鹿群毁掉了整个森林，同时也让自己遭到了损失，这都是人们的错。
　　生3：人们不知道怎样做才是保护凯巴伯森林，他们破坏了森林的生态平衡，导致了今天悲惨的结果，人们才是真正的祸首，鹿群是替罪羊。
　　学生针对教师抛出的问题各抒己见，学习兴趣高昂。在争论和交流中，学生理解了课文内容，学会辩证地看待问题，乐于自主读课文，学会学习。
　　二、教给阅读方法，培养阅读能力
　　语文新课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，阅读教学的出发点和归宿都是培养学生的自主学习能力。利用表格让学生填空的方式，有助于学生掌握文本重要信息，帮助学生自主学习。以下，笔者在教学苏教版语文第六册课文《放飞蜻蜓》时，教给学生阅读方法的教学案例。
　　师：通过前面的学习，大家都知道了蜻蜓是益虫，是人类的好朋友。那么，陶行知爷爷还向小朋友们介绍了哪些有关蜻蜓的知识呢？
　　环节一：出示自主学习的内容及要求。
　　①默读课文的第7—10小节，从陶行知和小朋友们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？请用笔画出来。
　　②四人小组合作完成表格。
　　环节二：交流反馈，教师结合学生的回答适时点拨。
　　环节三：你对蜻蜓还有哪些了解？（学生交流课外搜集的资料。）
　　教学中，对于学生经过讨论存在争论较大的或仍然解决不了的问题，教师可以重点给予讲解和点拨，并在讲解的过程中有意识地帮助学生建立起课文的整体框架，把教材读薄，将课文内容融会贯通。
　　三、有意识地引导学生释疑解难
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维是从提问题开始的，疑问是思维的第一步。为了使学生形成提问意识和质疑习惯，教师要营造开放宽松的阅读教学环境，创设主动学习的课堂模式，为学生的释疑问难提供时间和空间。学生充分阅读课文，必然掌握了一部分知识，也与作者、编者产生共鸣，但课堂上一些学生伴有个人情感体验的疑问是教师没有预设到的，如教学苏教版语文第五册《军神》一课时，有学生问：“为什么要称刘伯承是‘军神’呢？”教学苏教版语文第五册《做一片美的叶子》一课时，有学生质疑：“为什么说要做一片最美的叶子，而不做一朵最美的花朵？”……面对学生们稚嫩而又有创意的问题，笔者总是耐心地倾听，然后引导学生们把问题归类，梳理主次，与学生一起探讨解决，并注意引导和发动学生互相解疑，着力培养学生的质疑、释疑能力。
　　语文课堂只有鼓励学生阅读，才能激发学生的阅读兴趣，使其积极主动地学习;语文课堂只有在阅读方法的指导下，让学生完成知识的内化，才会促进学生自主学习;语文课堂只有引导学生释疑问难，独立思考，学生才能获得自主学习的有效途径。
　　（责编 杨 春）