政治高考越来越倾向于能力考查，考题也大都以重大时政、社会热点为背景来设计，其目的就在于考查学生理论联系实际的能力以及分析、解决问题等方面的能力。高考所要求内涵很丰富，这些能力的形成需要教师长期的引导和培养。为此，笔者积极进行探索实践，在课堂教学中通过利用时政资源来培养学生的综合能力，现将一些经验总结如下。
　　 一、时政教育要坚持“以生为本”
　　传统的时政教育以教师讲授为主，学生无法形成主动探究知识的能力。新课改形势下，“学生是课堂的主体”，“以生为本”的观念在教学中越来越重要。时政教育如何坚持“以生为本”、让学生乐意担当“主体”角色呢？为此，笔者让学生用课前5分钟来发布、点评时政新闻。为把握好“学生作为主体”这一尺度，笔者让学生以分组的形式收集、整理时政新闻，发言内容要求选取近期时政要闻作简洁介绍，重点是结合课本知识作某些角度的点评。如果是重大时事，再由全班几个小组的学生进行分工、交流与合作，专门开展时政专题式的发布点评会。学生发言后再由笔者作简要评价。2011年学生的发言主题有：“十二五”规划纲要主要内容、欧美债务危机、日本强震、第八届东盟博览会、“神八”发射等。这种形式能调动学生关注时政的积极性，锻炼了其搜集信息、语言表达、观察问题的能力，还能让学生在团结协作中共同进步，形成合作意识。
　　二、时政教育要发挥教师的主导作用
　　运用时政资源来培养学生的综合能力，离不开教师的主导作用，教师的教学设计需要从学生关心的问题出发。要求教师在深入把握教材基础上，围绕重点知识从多个角度设计有思考价值的问题，使学生能带着兴趣展开思考，在教师引导下深入剖析时政，使学生学有兴趣、学有所获、知行统一。比如，2011年3月日本地震核泄漏后我国出现抢购盐风波，笔者就此设计了几个问题让学生讨论：为何会出现抢购风波？这场风波为何很快就停息下来？谁在其中发挥了作用？发挥了哪些具体作用？结合课本知识，你能从中悟出哪些经济道理？学生经过热烈讨论一一归纳出：消费者不要盲目跟风，要理性消费；市场有缺陷；国家对经济进行宏观调控；宏观调控的三大手段……这些学生自己总结出来的结论让他们印象深刻。时事政治中蕴藏了许多理论知识，主要是靠学生去挖掘，教师的作用是引导学生围绕时政进行讨论、交流，让其运用所学的知识去分析、解决问题。这样才能让学生去思考、发现并主动地获取知识。
　　三、在平时作业和测试中引用时政热点作背景材料
　　一些重大时事及党和国家的重大方针政策大都蕴涵着丰富的政治、经济、哲学道理，笔者在设置课堂练习、课后作业和平时测试时都注意引用时政资料，无论是选择题还是主观题，都选取一定的社会热点问题作为背景材料，让学生进行多角度、多层次的分析，有意识地引导学生关注社会、关注现实，以培养学生对知识的运用能力，提高学生的素质。
　　有时笔者还会让学生自己设计作业，先给他们定好大致知识范围，就某一热点让学生分组去找相应的时政材料并自己设问，由笔者比较看哪组作业设计得最好，再让其他小组来做，最后评出最佳回答小组。2011年11月“神舟八号”飞船发射成功，当时我们正好学完哲学发展观的内容，笔者让学生围绕发展观哲理就此设计作业。其中有一组学生以我国“神舟一号”到“神舟八号”的变化发展为背景，用量变和质变关系哲理来设计问题。之后，笔者又让学生就这一热点从别的哲学角度进行设问并回答，让他们能发散思维，多角度去思考问题。这个过程学生既拓宽了视野，又学会筛选有效的信息，提高了其提取有效信息的能力。他们的思考经历了从归纳到演绎、再由演绎到归纳的过程，思维能力也因此得到锻炼。学生觉得这样的作业很有挑战性，完成好这样的作业让他们很有成就感。
　　实践证明，把时政引入课堂，使书本知识活起来，既能唤醒学生学习政治的热情，让学生在学习中变被动吸收为主动探索；又能拓宽学生视野，培养其思辨、演讲、综合分析的能力和合作探究能力。同时，也意味着对教师提出了更高的要求，教师只有不断与时俱进，丰富知识储备，更新教育观念，才能通过时政教育更好地提高学生的综合素质。
　　
　　参考文献
　　［1］张董平.资源在时政课教学中的应用［J］．现代教学，2009（3）.
　　［2］高辉.提高思想政治课教学实效性三策［J］.思想政治课教学，2009（7）.
　　（责任编辑 袁妮）