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[摘要]统编教材六年级下册的第二单元是名著节选单元，教学目标是让学生走进外国名著去了解更广阔的世界，了解作品的梗概并学习写作品梗概。教学中，教师要对整个单元的导航系统、内容系统进行全面分析，了解单元的内容特质，并采取远近相应、读写相连等策略，引导学生从整体的角度理解、掌握本单元的教学内容，形成阅读文学名著的习惯和能力，获得语文素养的提升、
[关键词]名著阅读;教学设想;教学策略;教材解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0001-03
一、内容解读
（一）单元的导航系统
统编教材六年级下册第二单元的阅读教学目标为“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”，写作目标为“学习写作品梗概”。阅读和写作的目标极为匹配，互相映衬，可以实现统整后同步推进的教学要求。
为实现学习目标，教材选编了三部名著的节选部分作为学习内容。第一篇为《鲁滨逊漂流记（节选）》，第二篇为《骑鹅旅行记（节选）》，第三篇为《汤姆·索亚历险记（节选）》。这些名著节选，能让学生在短、平、快的阅读实践中认识梗概，学习写梗概的方法，最终学会写梗概，达成本单元读与写的教学目标;同时，还能诱发学生阅读这些名著的愿望。
本单元还编排了“口语交际”“习作”“快乐读书吧”“语文园地”等内容，多方合力，让学生在丰富多样的学习实践中达成单元学习的目标。
（二）单元的内容系统
1.阅读教学部分
（1）关于《鲁滨逊漂流记（节选）》
本课的内容尤为特别，先呈现全书梗概，再呈现节选片段。这样的编排特点，适合进行比对式阅读。教学时，让学生先阅读梗概部分，再阅读节选部分，最后做下面两件事。一是对比梗概与原文的差异;二是尝试在梗概中寻找节选片段的影子，在比对中发现“如何把细腻的一段话浓缩为简短的一句话”，或者是“如何把简短的一句话演化为丰富的、具体的长文”的方法。在这长长短短的互换与改变中，学生体验到文字表达的魅力，也初步感受梗概的写作特质。
本文的课后习题共有两道，还有选做的小练笔。第一道练习是让学生用小标题的方式，对鲁滨逊流落荒岛的故事进行概括。“概括小标题”是对故事情节的一种梳理，是小学阶段较为常见的训练形式。此前已有多次学习，此处属于复习之前所学，目的是为快速掌握情节服务。第二题让学生说一说：“鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？”这道题瞄准了人物形象，从外在的事件和内在的心态两个方面，引导学生去关注人物的性格特点，表达自己的想法。可见，树立人物形象，需要内外兼修，需要心与事相融合。这样的练习，除了得出结论外，更大的意义是为学生铺就一条感受人物形象的学习路径。
（2）关于《骑鹅旅行记（节选）》
这一课的节选，犹如一个“药引子”，最大的作用是引发学生阅读原文的兴趣。此课的提示语写道：“小说中还有许多有趣的故事，如‘鹤之舞表演大会“地狱谷的羊群’，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？”这是对小说原著有趣情节的提示。这样，学生在阅读课文之前就产生了好奇。一旦阅读了节选部分，相信大部分学生就会被这样神奇的文字所征服，感受到文中男孩的奇妙变化，体验他的奇特經历，并对这些只言片语的背后产生极大的探索欲望。学生还想知道：“之前他是什么样的？后来他又会变成什么样？故事的结局是什么？”从此，他们就开始迈向阅读原著之旅。
此课节选的部分非常适合引发学生对原著的探索，因为它足够有趣，具备三大优点。一是节选部分与儿童生活的契合度很高，其中的很多描写，是儿童生活的真实写照，就是他们的真实感受。这使得不少学生一看就觉得：“哇，这不就是写我吗？”二是节选部分对“顽童”的共性捕捉很到位。儿童文学研究者刘绪源先生认为，儿童文学有三大母题：“顽童”“爱”“自然”。而节选中的男孩，是一个典型的顽童形象。顽童在男孩的世界中极有“市场”，很容易引发共鸣。这就是母题的独特魅力。三是节选部分的语言魅力十足。读了《骑鹅旅行记（节选）》，学生就会被文中的语言所折服。它风趣幽默、鲜活真实、引人人胜，因此阅读原著的欲望就越来越强。节选部分最大限度地引发学生对原文的关注，甚至会产生“下课后就去读”的冲动。
（3）关于《汤姆·索亚历险记（节选）》
在这一课的阅读提示中，教材直接点出对情节与人物的关注。例如，要求学生“默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是个怎样的孩子？在他的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？”显而易见，这是让学生关注情节与人物特点两个要素，同时也带有引发对原著阅读的功能。此课的教学，要让学生在本单元最后一节的自读课中，再次对标、达标。
2.表达教学部分
（1）关于口语交际
本次的口语交际内容为《同读一本书》。教材编排得极为贴心，目的是逐步引导学生主动阅读。首先，让学生选择书，“开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得”。共同的选择，让口语交际的教学在内容上得以集中。其次，根据书的内容选择口语交际的话题。如，“这本书讲了什么故事”“怎样评价主人公”“对谁印象最深”“有什么地方完全出乎意料”“是否有令人不安的情节”“想到哪些相似的书”等。话题是多样的，提供给不同阅读层次的学生进行选择。这有助于交际的灵活多变，让不同层次的学生都能表达自己的观点;同时，也有助于活跃交际的氛围。最后，在根据自己的阅读喜好与理解选定话题后，组织更为有深度的交流。此时，要注重提示语中对如何表达的提醒：“引用原文说明观点。分辨别人的观点是否有道理，是否充分。”即做到勇于表达自己的观点，也要注意倾听他人的观点，与他人进行对话互动，这才是真正的交际，才能有效地达成学习目标。 （2）关于习作
本单元习作，编排得特别用心。在写作前时，教材创设了一个个具有强烈的真实感、给人温暖的生活化情境——“学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每一个同学推荐一本最喜爱的书。班级每周请一位同学简要介绍一本书。你的好伙伴最近看到你读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。”这三个情境非常贴近学生的生活原貌，很容易诱发学生主动表达的欲望。情境的创设，在促进表达的同时，也降低了习作难度。
此外，本单元还设计了习作的结构导图，清晰地提示习作该怎么写出来。也就是说，写出作品梗概其实就是简单的“三步走”：一为“读懂内容，把握脉络”，二为“筛选概括，合并成段”，三为“锤炼语言，表达连贯”。教材编排的匠心独运还体现在，不仅是简单地给出关于怎么写的“干货”，更给出具体的操作方法。配合上文所说的“三步走”，编者再次推进，给出三个非常明晰的操作方法，让学生既知其然，又知其所以然。本次习作，教材给我们的教学提供了下面三个便利条件。
一是“方法凸现，操作细化”。例如，提示学生要“理清书籍内容的基本框架，把握要点”，教师知道要指导学生做什么，学生知道该具体怎么做。二是“序列清晰，合理匹配”。例如，提示学生要注意“保留‘主干’，去除‘枝叶”’;要简明概括章节内容;要适当补充，白然过渡;要让语言更连贯。这样的写作顺序很清楚，便于学生具体操作。我国已故的著名学者顾黄初先生曾经说：“我们一直从事着‘半拉子’的作文教学，即我们的教学不能匹配学生作文产出的自然流程。”因此，导致教学效果不佳。而如今的操作序列和学生写作过程非常吻合，写作目标的有效达成是可期的。三是“回归真实，让读者检验”。我们发现在习作要求的最后，教材还编排了一段话：“写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。”这就将读者的反馈信息作为作者修改的依据，让读者成为改的督促者、文章品质的品鉴人。这样，与之前创设的仿真情境相呼应，给学生更为完整与真切的写作体验。
（3）关于“快乐读书吧”
本单元的“快乐读书吧”和整个单元的选文特别匹配，共同促进教学目标的达成。“快乐读书吧”提示学生“漫步世界名著的花园”。教材指定学生阅读《鲁滨逊漂流记》，编者不是做“甩手掌柜”，让学生自己阅读，而是给了贴心的引导。
一是进行读书的基本指导。例如，提示框中明确指出：“读名著，先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。”这些阅读的路径指导，对学生来说是切实有效、真实可用的。二是丰富学生的阅读体验。教材选用了英国的柯勒律治与我国的林纾对这本书所做的评论，以“书评”的方式让学生接触多元文化，感受不同的人的阅读体验，分享阅读的乐趣。其最大的作用是引导学生写出属于自己的阅读体验。三是分享实用的阅读方法。“快乐读书吧”还设置了情景对话，通过对话分享适合学生的读书方法。例如，随时写下感受，标注重点页码，绘制人物图谱，记录全书结构等。“快乐读书吧”的最后部分，还对单元内容进行梳理，让学生做好整理与回顾，使单元学习画上完美的句号。
二、单元特质分析
本单元课文为经典名著节选。为什么要选编节选？有什么价值？相比其他单元的提供的短小且完整的文章来说，节选名著为课文，有以下三个方面不容忽视的教学特质。
（一）最为集中地呈现精彩
节选部分是编者精心为学生挑选的，至少在三个方面能够让学生感受到名著无与伦比的精彩。一是精彩的文笔，这白不必多说，阅读了就能感受到;二是特殊的文风，不同作者来自不同的地域，代表着不同的风格，让学生产生不同的阅读体验;三是独特的文化，不同的作品有不同的文化特质，节选能够让学生在较短的时间内，感受到迥异的文化魅力。例如，《骑鹅旅行记》中的“旅行”，主要让学生感受旅行文化;《汤姆·索亚历险记》中的“历险”，让学生感受冒险文化;《鲁滨逊漂流记》中的“漂流”，让学生感受漂流文化。这些不是随意选择，而是一种精心安排。
（二）确保获取文学信息
节选的内容带有较丰富的文学信息。从保底的教学需求来说，节选至少能保证学生在阅读时获取下面这些信息，实现认知能力的增长。如，本文作者是谁？本文选自哪部名著？本文作者生活在哪一个时代？通过节选部分的学习，学生能大致获取与此篇相关的文学信息。这样，借助教材打开了认知视窗、拓宽了认知扇面，实现学生的认知升级。这是重要且常见的积累式学习。
（三）引发蝴蝶效应
节选的片段都很精彩，阅读后能引发学生的兴趣与关注，实现统编教科书选编的主要目的——读一篇带出一本。节选阅读，逐步实现看了一段想看一章、看了一章想看一篇、看了一篇想看一整本的目标。这就是典型的蝴蝶效应。相信这样自然而然地引发阅读期待，比强制的要求效果更好、作用更大，是教学中最为期待的美好结果。
三、单元教学建议
（一）远近相应
执教本单元，应注重“近的目标”和“远的目标”之间相互呼应。具体来说，有“三近”“三远”。
第一个近的目标为切实教好本单元的各篇课文，远的目标为读好整本书。在教学时，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生充分感受文字的魅力、感受名著的魅力;其次，做好牵引佯作，引发学生关注原著，对原著产生探索与好奇之情，并适当融人与原著相关的各种信息，为阅读原著做好准备;第三，有效引领，通过绘制思维导图、人物图谱等方式，开展阅读分享交流等语文实践活动，引领学生在课外选择名著进行自读。
第二个近的目标是完成梗概的学习与写作，而远的目标是概括与评鉴能力的发展。梗概的写作是全新的内容。这一内容的背后，体现了对概括能力的重视、对文学品鉴能力提升的需求。六年级是第三学段。这一学段的阅读教学，要让学生把书读薄，具有概括的能力，同时进行更为丰富的积累。此外，还应立足提升学生的阅读鉴赏力，让学生选择优质的图书，对阅读的图书进行评价，能够与他人分享自己的阅读感受。只有这样教学，才能让阅读成为学生交际交往的一种依托，才能让学生借助读书交朋友，形成共读好书、共同学习、共同进步的全新学习格局。
第三个近的目标是完成本单元的读与写的任务，远的目标是指向核心素养。特别是对语言文字的品鉴能力的提升、对文学性文本的审美素养的提升以及文学修养本身的积淀，教师都应该予以关注。执教过程中，不要盯着近处而忽略远处，也不要求大求空而忽略对单元文本细致而又扎实的教学。
（二）读写相连
首先，应注重从读中学习对情节的把握，学习塑造人物形象的具体方法，并能在习作中自然而然地运用。这里的习作，更多地指向课后的自然写、自由写，也可以是其他单元的习作。因为，在小学阶段的习作都要求学生描绘人物形象、塑造人物性格，所以都要对情节进行铺展。这些通用的写作基本能力，都可以在本单元学习中获取。
其次，在读中完成对样板的学习，在写中直接模仿运用。教师应特别注重《鲁滨逊漂流记（节选）》一文提供的完整的梗概，把它作为教学的样板，让学生扎扎实实地进行学习。如，知道什么是梗概、学习如何写梗概，并在单元习作时，直接迁移运用。
最后，在读rrI汲取语言生长的力量，在写中自然运用。本单元所选的名著内容，从语言品质来看，都是非常优秀的范本。这是本单元学习不容错过的契机。在教学中，教师应让学生更多关注，细致揣摩，注重经典片段的文学品鉴，进行交流分享，并鼓励学生主动积累语言、丰富表达，在习作中自觉运用。
（三）教学相长
本单元的“教”与“学”应该是相辅相成，同生共长的。在教学时，教师应注重阅读材料、口語交际、习作的三位一体，联动学习。学生在学习时，可以通过阅读节选片段，学习语言、学习表达;借助口语交际，做好交际交往，同时为习作做好准备;在完成习作中，自然而然地运用，而不待教师讲。
此外，教与学中不应忽视对教材的助力系统的把握。例如，课后练习应在课堂教学过程中完成，不应成为学生的课后作业。其他板块的学习也一样，应引导学生实实在在的学习，因为它们都会转变成可贵的学习力。
（责编 韦雄）
[关键词]名著阅读;教学设想;教学策略;教材解读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0001-03
一、内容解读
（一）单元的导航系统
统编教材六年级下册第二单元的阅读教学目标为“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”，写作目标为“学习写作品梗概”。阅读和写作的目标极为匹配，互相映衬，可以实现统整后同步推进的教学要求。
为实现学习目标，教材选编了三部名著的节选部分作为学习内容。第一篇为《鲁滨逊漂流记（节选）》，第二篇为《骑鹅旅行记（节选）》，第三篇为《汤姆·索亚历险记（节选）》。这些名著节选，能让学生在短、平、快的阅读实践中认识梗概，学习写梗概的方法，最终学会写梗概，达成本单元读与写的教学目标;同时，还能诱发学生阅读这些名著的愿望。
本单元还编排了“口语交际”“习作”“快乐读书吧”“语文园地”等内容，多方合力，让学生在丰富多样的学习实践中达成单元学习的目标。
（二）单元的内容系统
1.阅读教学部分
（1）关于《鲁滨逊漂流记（节选）》
本课的内容尤为特别，先呈现全书梗概，再呈现节选片段。这样的编排特点，适合进行比对式阅读。教学时，让学生先阅读梗概部分，再阅读节选部分，最后做下面两件事。一是对比梗概与原文的差异;二是尝试在梗概中寻找节选片段的影子，在比对中发现“如何把细腻的一段话浓缩为简短的一句话”，或者是“如何把简短的一句话演化为丰富的、具体的长文”的方法。在这长长短短的互换与改变中，学生体验到文字表达的魅力，也初步感受梗概的写作特质。
本文的课后习题共有两道，还有选做的小练笔。第一道练习是让学生用小标题的方式，对鲁滨逊流落荒岛的故事进行概括。“概括小标题”是对故事情节的一种梳理，是小学阶段较为常见的训练形式。此前已有多次学习，此处属于复习之前所学，目的是为快速掌握情节服务。第二题让学生说一说：“鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？”这道题瞄准了人物形象，从外在的事件和内在的心态两个方面，引导学生去关注人物的性格特点，表达自己的想法。可见，树立人物形象，需要内外兼修，需要心与事相融合。这样的练习，除了得出结论外，更大的意义是为学生铺就一条感受人物形象的学习路径。
（2）关于《骑鹅旅行记（节选）》
这一课的节选，犹如一个“药引子”，最大的作用是引发学生阅读原文的兴趣。此课的提示语写道：“小说中还有许多有趣的故事，如‘鹤之舞表演大会“地狱谷的羊群’，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？”这是对小说原著有趣情节的提示。这样，学生在阅读课文之前就产生了好奇。一旦阅读了节选部分，相信大部分学生就会被这样神奇的文字所征服，感受到文中男孩的奇妙变化，体验他的奇特經历，并对这些只言片语的背后产生极大的探索欲望。学生还想知道：“之前他是什么样的？后来他又会变成什么样？故事的结局是什么？”从此，他们就开始迈向阅读原著之旅。
此课节选的部分非常适合引发学生对原著的探索，因为它足够有趣，具备三大优点。一是节选部分与儿童生活的契合度很高，其中的很多描写，是儿童生活的真实写照，就是他们的真实感受。这使得不少学生一看就觉得：“哇，这不就是写我吗？”二是节选部分对“顽童”的共性捕捉很到位。儿童文学研究者刘绪源先生认为，儿童文学有三大母题：“顽童”“爱”“自然”。而节选中的男孩，是一个典型的顽童形象。顽童在男孩的世界中极有“市场”，很容易引发共鸣。这就是母题的独特魅力。三是节选部分的语言魅力十足。读了《骑鹅旅行记（节选）》，学生就会被文中的语言所折服。它风趣幽默、鲜活真实、引人人胜，因此阅读原著的欲望就越来越强。节选部分最大限度地引发学生对原文的关注，甚至会产生“下课后就去读”的冲动。
（3）关于《汤姆·索亚历险记（节选）》
在这一课的阅读提示中，教材直接点出对情节与人物的关注。例如，要求学生“默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是个怎样的孩子？在他的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？”显而易见，这是让学生关注情节与人物特点两个要素，同时也带有引发对原著阅读的功能。此课的教学，要让学生在本单元最后一节的自读课中，再次对标、达标。
2.表达教学部分
（1）关于口语交际
本次的口语交际内容为《同读一本书》。教材编排得极为贴心，目的是逐步引导学生主动阅读。首先，让学生选择书，“开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得”。共同的选择，让口语交际的教学在内容上得以集中。其次，根据书的内容选择口语交际的话题。如，“这本书讲了什么故事”“怎样评价主人公”“对谁印象最深”“有什么地方完全出乎意料”“是否有令人不安的情节”“想到哪些相似的书”等。话题是多样的，提供给不同阅读层次的学生进行选择。这有助于交际的灵活多变，让不同层次的学生都能表达自己的观点;同时，也有助于活跃交际的氛围。最后，在根据自己的阅读喜好与理解选定话题后，组织更为有深度的交流。此时，要注重提示语中对如何表达的提醒：“引用原文说明观点。分辨别人的观点是否有道理，是否充分。”即做到勇于表达自己的观点，也要注意倾听他人的观点，与他人进行对话互动，这才是真正的交际，才能有效地达成学习目标。 （2）关于习作
本单元习作，编排得特别用心。在写作前时，教材创设了一个个具有强烈的真实感、给人温暖的生活化情境——“学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每一个同学推荐一本最喜爱的书。班级每周请一位同学简要介绍一本书。你的好伙伴最近看到你读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。”这三个情境非常贴近学生的生活原貌，很容易诱发学生主动表达的欲望。情境的创设，在促进表达的同时，也降低了习作难度。
此外，本单元还设计了习作的结构导图，清晰地提示习作该怎么写出来。也就是说，写出作品梗概其实就是简单的“三步走”：一为“读懂内容，把握脉络”，二为“筛选概括，合并成段”，三为“锤炼语言，表达连贯”。教材编排的匠心独运还体现在，不仅是简单地给出关于怎么写的“干货”，更给出具体的操作方法。配合上文所说的“三步走”，编者再次推进，给出三个非常明晰的操作方法，让学生既知其然，又知其所以然。本次习作，教材给我们的教学提供了下面三个便利条件。
一是“方法凸现，操作细化”。例如，提示学生要“理清书籍内容的基本框架，把握要点”，教师知道要指导学生做什么，学生知道该具体怎么做。二是“序列清晰，合理匹配”。例如，提示学生要注意“保留‘主干’，去除‘枝叶”’;要简明概括章节内容;要适当补充，白然过渡;要让语言更连贯。这样的写作顺序很清楚，便于学生具体操作。我国已故的著名学者顾黄初先生曾经说：“我们一直从事着‘半拉子’的作文教学，即我们的教学不能匹配学生作文产出的自然流程。”因此，导致教学效果不佳。而如今的操作序列和学生写作过程非常吻合，写作目标的有效达成是可期的。三是“回归真实，让读者检验”。我们发现在习作要求的最后，教材还编排了一段话：“写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。”这就将读者的反馈信息作为作者修改的依据，让读者成为改的督促者、文章品质的品鉴人。这样，与之前创设的仿真情境相呼应，给学生更为完整与真切的写作体验。
（3）关于“快乐读书吧”
本单元的“快乐读书吧”和整个单元的选文特别匹配，共同促进教学目标的达成。“快乐读书吧”提示学生“漫步世界名著的花园”。教材指定学生阅读《鲁滨逊漂流记》，编者不是做“甩手掌柜”，让学生自己阅读，而是给了贴心的引导。
一是进行读书的基本指导。例如，提示框中明确指出：“读名著，先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。”这些阅读的路径指导，对学生来说是切实有效、真实可用的。二是丰富学生的阅读体验。教材选用了英国的柯勒律治与我国的林纾对这本书所做的评论，以“书评”的方式让学生接触多元文化，感受不同的人的阅读体验，分享阅读的乐趣。其最大的作用是引导学生写出属于自己的阅读体验。三是分享实用的阅读方法。“快乐读书吧”还设置了情景对话，通过对话分享适合学生的读书方法。例如，随时写下感受，标注重点页码，绘制人物图谱，记录全书结构等。“快乐读书吧”的最后部分，还对单元内容进行梳理，让学生做好整理与回顾，使单元学习画上完美的句号。
二、单元特质分析
本单元课文为经典名著节选。为什么要选编节选？有什么价值？相比其他单元的提供的短小且完整的文章来说，节选名著为课文，有以下三个方面不容忽视的教学特质。
（一）最为集中地呈现精彩
节选部分是编者精心为学生挑选的，至少在三个方面能够让学生感受到名著无与伦比的精彩。一是精彩的文笔，这白不必多说，阅读了就能感受到;二是特殊的文风，不同作者来自不同的地域，代表着不同的风格，让学生产生不同的阅读体验;三是独特的文化，不同的作品有不同的文化特质，节选能够让学生在较短的时间内，感受到迥异的文化魅力。例如，《骑鹅旅行记》中的“旅行”，主要让学生感受旅行文化;《汤姆·索亚历险记》中的“历险”，让学生感受冒险文化;《鲁滨逊漂流记》中的“漂流”，让学生感受漂流文化。这些不是随意选择，而是一种精心安排。
（二）确保获取文学信息
节选的内容带有较丰富的文学信息。从保底的教学需求来说，节选至少能保证学生在阅读时获取下面这些信息，实现认知能力的增长。如，本文作者是谁？本文选自哪部名著？本文作者生活在哪一个时代？通过节选部分的学习，学生能大致获取与此篇相关的文学信息。这样，借助教材打开了认知视窗、拓宽了认知扇面，实现学生的认知升级。这是重要且常见的积累式学习。
（三）引发蝴蝶效应
节选的片段都很精彩，阅读后能引发学生的兴趣与关注，实现统编教科书选编的主要目的——读一篇带出一本。节选阅读，逐步实现看了一段想看一章、看了一章想看一篇、看了一篇想看一整本的目标。这就是典型的蝴蝶效应。相信这样自然而然地引发阅读期待，比强制的要求效果更好、作用更大，是教学中最为期待的美好结果。
三、单元教学建议
（一）远近相应
执教本单元，应注重“近的目标”和“远的目标”之间相互呼应。具体来说，有“三近”“三远”。
第一个近的目标为切实教好本单元的各篇课文，远的目标为读好整本书。在教学时，首先应激发学生的阅读兴趣，让学生充分感受文字的魅力、感受名著的魅力;其次，做好牵引佯作，引发学生关注原著，对原著产生探索与好奇之情，并适当融人与原著相关的各种信息，为阅读原著做好准备;第三，有效引领，通过绘制思维导图、人物图谱等方式，开展阅读分享交流等语文实践活动，引领学生在课外选择名著进行自读。
第二个近的目标是完成梗概的学习与写作，而远的目标是概括与评鉴能力的发展。梗概的写作是全新的内容。这一内容的背后，体现了对概括能力的重视、对文学品鉴能力提升的需求。六年级是第三学段。这一学段的阅读教学，要让学生把书读薄，具有概括的能力，同时进行更为丰富的积累。此外，还应立足提升学生的阅读鉴赏力，让学生选择优质的图书，对阅读的图书进行评价，能够与他人分享自己的阅读感受。只有这样教学，才能让阅读成为学生交际交往的一种依托，才能让学生借助读书交朋友，形成共读好书、共同学习、共同进步的全新学习格局。
第三个近的目标是完成本单元的读与写的任务，远的目标是指向核心素养。特别是对语言文字的品鉴能力的提升、对文学性文本的审美素养的提升以及文学修养本身的积淀，教师都应该予以关注。执教过程中，不要盯着近处而忽略远处，也不要求大求空而忽略对单元文本细致而又扎实的教学。
（二）读写相连
首先，应注重从读中学习对情节的把握，学习塑造人物形象的具体方法，并能在习作中自然而然地运用。这里的习作，更多地指向课后的自然写、自由写，也可以是其他单元的习作。因为，在小学阶段的习作都要求学生描绘人物形象、塑造人物性格，所以都要对情节进行铺展。这些通用的写作基本能力，都可以在本单元学习中获取。
其次，在读中完成对样板的学习，在写中直接模仿运用。教师应特别注重《鲁滨逊漂流记（节选）》一文提供的完整的梗概，把它作为教学的样板，让学生扎扎实实地进行学习。如，知道什么是梗概、学习如何写梗概，并在单元习作时，直接迁移运用。
最后，在读rrI汲取语言生长的力量，在写中自然运用。本单元所选的名著内容，从语言品质来看，都是非常优秀的范本。这是本单元学习不容错过的契机。在教学中，教师应让学生更多关注，细致揣摩，注重经典片段的文学品鉴，进行交流分享，并鼓励学生主动积累语言、丰富表达，在习作中自觉运用。
（三）教学相长
本单元的“教”与“学”应该是相辅相成，同生共长的。在教学时，教师应注重阅读材料、口語交际、习作的三位一体，联动学习。学生在学习时，可以通过阅读节选片段，学习语言、学习表达;借助口语交际，做好交际交往，同时为习作做好准备;在完成习作中，自然而然地运用，而不待教师讲。
此外，教与学中不应忽视对教材的助力系统的把握。例如，课后练习应在课堂教学过程中完成，不应成为学生的课后作业。其他板块的学习也一样，应引导学生实实在在的学习，因为它们都会转变成可贵的学习力。
（责编 韦雄）