温总理说：“公平正义比太阳还要有光辉。”国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确把促进公平作为国家基本教育政策。教育作为一项普惠性公益活动，应该像阳光一样能够“均衡分配”到每一个孩子，让每一个孩子都能在“教育公平”的阳光沐浴下成长，这应该成为我们的追求和价值取向。
　　教育公平是教育的一种理念
　　在教育公平的呐喊声中，在现行教育体制评价标杆下，仍然存在教育的不和谐音符，致使共处一校的学生天然地被分为了三个群体——“重点生”“边缘生”和“双差生”。他们在学校生活中的差距，不仅表现在享受的教育资源的差异，而且体现在教育的人格权利与在学校的整个教育质量保障体系中，“重点生” 是太阳，“边缘生” 是月亮，“双差生” 往往成为教师教学的遗弃者，失去了课堂提问、作业批改等公平的受教育机会。这是由于学校、教师扭曲的办学定位和“因分施教”的不公平的教育理念而导致的，最终使学生的发展水平出现了两极分化，而教育公平所追求的是人才培养质量上的提高。
　　让课堂彰显教师的教育公平
　　每个孩子走进学校大门之后，基于学生独立而平等的教育人格，他具有天然的平等的受教育权利。其实，教师的教育公平体现在教学的每一个细节，课堂上教师一个关爱的眼神，一次鼓励性的作业批改，一次激励性的答题评价等。在课堂上，每个学生都享有听、问、答等权利。我们不能因为学生的“分数”而将他们划分为高低贵贱、三六九等。学生人格上的平等，这是一切教育平等的基础。学生在教育资源分享上的平等，包括师资、课程资源、教学设施、教学时间的平等，这正是教育人格平等的体现。我们不能人为地向某些学生倾斜，而剥夺另一些学生的机会，这样只会导致差生越来越差，“他们”自然会成为班级不稳定的因素，导致校园事件的发生，甚至会早早辍学，年少时就误入歧途。这不仅是一个家庭的悲剧，也是学校教育的悲哀。作为教师，应放弃教学中的功利思想，对班级中的弱势群体赋予生命之爱，以民主管理和人文情怀，还学生公平的教育机会，在平等的教育机会下，实现教育质量的提高，实现实质上的教育公平。
　　让考试等级认定张扬教育公平
　　胡锦涛总书记说，教育公平的关键是机会公平，但绝对不是教育上的平均主义，排斥教育竞争，没有竞争的教育是死的教育，学生之间、教师之间应该形成竞争，形成你追我赶的教育教学局面，校园才有活力。有竞争就有评价，这需要学校、班主任、教师制定相应的激励评价机制，推动竞争的可持续性发展。有竞争就有淘汰，但是作为教师，绝对不能将你的学生从你的心灵上淘汰出局，更不能让你的学生成为你走向成功的砝码，因为学校教育对于每个学生而言是有质量底线的，也就是要全面培育合格学生。我们追求的不是教育上的“共同富裕”，而是在起点上的进步或大进步，不是齐步走，而是每个学生能大步走。当下我们的测试等级划分，在一定程度上避免了教育的恶性竞争，减轻了教师、学生的心理压力和社会压力，促进了班级的稳定，校园的和谐。
　　让教育公平在课程改革中绽放异彩
　　我们讲教育的实质公平，并不是让每个孩子享受一样的教育。给学生提供多渠道的成才渠道和机会，是我们教育者的教育目标，因为社会的发展不仅仅需要科学家、艺术家，还需要修理工、环卫工。学校教育在全面贯彻实施好国家必修课程的基础上，要通过综合课程和校本课程的实施，为每个孩子提供适合其个性差异的教育的机会。学校应该在为学生提供基本的国家课程服务的基础上，开设丰富多彩、能够满足学生个性发展需要的、可以自主选择的课程资源。像我校择班制的实行，十字绣、手工布艺等校本课程的开设，正是基于学生自主选择的、个性发展的、天然禀赋的学习需求，其根本目的是促进每个学生的个性得到自由和谐的发展，这充分体现了教育的公平正义，学生的个性、特长和智慧在校园中得到了绽放，这样的校园无疑是充满文化底蕴的和谐校园。
　　（作者单位：山东滨州博兴实验中学）