论文部分内容阅读
摘 要： 数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，教师应把数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。文章认为可从以下几方面入手：数学语言生活化，数学问题生活化，数学情境生活化，数学作业生活化。
关键词： 数学语言 数学问题 数学情境 数学作业 生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。如何将数学课堂生活化，增强教学效果？我在教学中注意从以下几方面入手。
一、数学语言生活化，让学生理解数学
在课堂教学中，师生主要是通过言语交流。不同的教师教出来的学生之所以接受程度不一样，是因为教师的语言素质不同。在数学课堂教学中，教师要将抽象的数学知识变得形象，易于学生接受、理解。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“<”、“>”时，可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”，等等，学生对这些生活味十足的知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、数学问题生活化，让学生感受数学
新的数学课程标准强调：让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，搜集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。如，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
如在学习了“比例尺”后，可让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下北京到某个城市的实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅途的时间，等等。又如在教学完“利息、利率”这一內容后，学生了解了利息、利率的含义，知道了利息的计算方法，对书上的知识感觉不够“解渴”，此时可以安排以下作业：（1）做自己的小会计，到银行了解利率，然后把自己积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？除此之外，还可以开展社会调查、收集数据、提出问题和解决数学问题等数学实践活动，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
三、数学情境生活化，让学生体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常教学中，应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到数学问题一样，需要大家共同实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。
例如，在学习“相遇应用题”时，有一道例题：“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米？”这时，可让两个学生站在教室的前后两个黑板前，相向而行。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述“什么是相向而行”。这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生这就是同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后解决例题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。又如，教学“元角分的认识”时，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在真实的买卖情景中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题的应用题教学，采用学生登台表演、情景再现的方法，让学生迅速地理解抽象的各种数学术语，从而既活跃课堂气氛，又高效地完成教学任务。
四、数学作业生活化，让学生运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，因而作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如学会计算图形面积后，可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等；学习了长度单位后，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币后，可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题后，可以统计本校学生人数及男女生比例。学生在轻松愉快的交流中，自然学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.
关键词： 数学语言 数学问题 数学情境 数学作业 生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。如何将数学课堂生活化，增强教学效果？我在教学中注意从以下几方面入手。
一、数学语言生活化，让学生理解数学
在课堂教学中，师生主要是通过言语交流。不同的教师教出来的学生之所以接受程度不一样，是因为教师的语言素质不同。在数学课堂教学中，教师要将抽象的数学知识变得形象，易于学生接受、理解。教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“<”、“>”时，可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”，等等，学生对这些生活味十足的知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、数学问题生活化，让学生感受数学
新的数学课程标准强调：让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，搜集学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。如，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
如在学习了“比例尺”后，可让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下北京到某个城市的实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅途的时间，等等。又如在教学完“利息、利率”这一內容后，学生了解了利息、利率的含义，知道了利息的计算方法，对书上的知识感觉不够“解渴”，此时可以安排以下作业：（1）做自己的小会计，到银行了解利率，然后把自己积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？除此之外，还可以开展社会调查、收集数据、提出问题和解决数学问题等数学实践活动，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
三、数学情境生活化，让学生体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常教学中，应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到数学问题一样，需要大家共同实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。
例如，在学习“相遇应用题”时，有一道例题：“小红和小明同时从自己家里出发，相向而行，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，经过8分钟两人相遇，他们两家相距多少米？”这时，可让两个学生站在教室的前后两个黑板前，相向而行。以教室里两位学生近距离的展示过程，直观形象地描述“什么是相向而行”。这时，教师在黑板上画出行走示意图，告诉学生这就是同时从两地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后解决例题。这样，把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情景，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。又如，教学“元角分的认识”时，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在真实的买卖情景中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题的应用题教学，采用学生登台表演、情景再现的方法，让学生迅速地理解抽象的各种数学术语，从而既活跃课堂气氛，又高效地完成教学任务。
四、数学作业生活化，让学生运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，因而作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如学会计算图形面积后，可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等；学习了长度单位后，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币后，可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题后，可以统计本校学生人数及男女生比例。学生在轻松愉快的交流中，自然学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论.陕西师范大学出版社，2003.