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摘 要：传统的历史课堂主要以教师的讲解为主，学生则是听讲、练习和记忆，参与思考与探究的机会不多，学习态度较为被动。问题导学是近年来流行的一种教学模式，适用于历史课堂教学，教师在运用过程中应借助问题情境，设计课堂教学；设置有效问题，引导合作探究；以问促练，提升历史知识水平。
关键词：历史课堂；问题导学；问题设置；教学模式
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0065-01
作为新课程改革背景下出现的教学方法，问题导学是一种全新的教学模式，提倡以问题为导向，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极主动参与到课堂学习中。在历史课堂教学中运用问题导学法，教师应当根据实际教学内容、目标，以及学生的知识基础、认知能力等，科学设置问题，提高他们的课堂学习效率，以促进历史知识体系的构建和完善。
一、借助问题情境，设计课堂教学
对历史教学而言，课堂是学生学习和吸收知识的主要场所。在应用问题导学教学模式时，为提升问题对学生的吸引力，教师应先结合具体教学内容创设相应的情境，借助情境问题设计课堂教学，激发学生学习历史知识的兴趣和动力，以情境为铺垫，有针对性地设置问题，吸引他们自觉主动地参与到知识探索中，从而推动课堂教学的顺利进行。例如，在教学“青铜器与甲骨文”时，针对“青铜器”，教师可结合教材中的中国地图进行提问：出土青铜器分布情况有什么特点？接着展示鼎、觚、簋、甗、盨和爵等图片，搭配问题：假如把这些青铜器给你，你会用来做什么？再利用图片创设问题情境，让学生欣赏青铜器，感悟艺术特色，了解青铜器的发展历程：出现于原始社会末期，在夏朝時种类增多，灿烂时期在商朝，西周时期种类更加丰富，大量用来祭祀。然后教师设置问题：青铜制造业有哪些特点？学生通过对图片中青铜器用途的了解，在讨论中知道了青铜不仅仅用于制造生活用具，还广泛用于礼器、乐器、兵器、农具等，具有规模大、工艺精美、品种繁多、应用普遍、分布广泛的特点。如此，在问题情境下激发学生探究青铜器的兴趣与积极性，通过问题导学吸引他们快速进入到学习中，可以让他们在问题解决中体会青铜器辉煌灿烂的历史。
二、设置有效问题，引导合作探究
在历史课堂教学中采用问题导学法时，教师应当利用设置的问题，引导学生先独立自主思考，再合作探究，使他们的学习由被动转变为主动，在分析与解决问题的过程中更好地构建历史知识体系。因此，教师设置的问题需紧密结合教学目标，突出教学重点与难点，追求问题质量并不是数量，使学生的思维始终处于活跃状态，实现高效学习。例如，在讲解“盛唐气象”过程中，教师先要求学生自主阅读课文内容，分组讨论问题：武则天是个什么样的人？武则天的主要政绩是什么？如何评价她？由于不少影视作品中塑造了武则天的艺术形象，学生并不陌生。由此，学生知道了武则天统治时期人口明显增加，社会经济不断发展，继续推行唐太宗时的各项政策，史称“贞观遗风”，并承担着“政启开元，治宏贞观”的过渡。接着，教师设置问题：什么是开元盛世？唐玄宗前期为什么能出现开元盛世的局面？仍然要求学生以小组为单位，探究出现“开元盛世”局面的原因，增强对唐玄宗的了解。教师结合教材内容和学生熟知的影视资料设置问题，提升了历史课堂的趣味性，让学生在合作探究中全面认识了促成盛唐气象的两位主导者。
三、以问促练，提升历史知识水平
练习是历史课堂教学中的一个重要环节，主要目的是增强学生的记忆和吸收效果，使其由“学”过渡至“用”，这是一个巩固与应用提升的过程。对此，教师在课堂教学中采用问题导学法时，可运用以问促练的方式，即以优化练习的方式为基础，通过问题引领学生思考和探究，使其巩固所学内容，培养他们的知识应用能力。例如，在教学“百家争鸣”时，要想让学生更好地掌握百家争鸣的繁荣学术局面，教师就要在讲解完教材内容之后留下适当的课堂时间，将学生划分成若干个小组，让他们对问题进行讨论，发挥问题的导学作用。具体问题如下：春秋战国时为什么会出现百家争鸣？孔子、孟子、荀子等儒家的“仁政”，韩非的法家法治思想，墨子墨家提倡的兼爱、非攻，老子、庄子道家的顺应自然，其各自的理论基础是什么？对后世分别产生哪些影响？诸子百家的思想在今天有哪些体现？以此帮助学生初步巩固课堂所学。同时，教师设置开放性问题：假如你生活在当时，最欣赏哪位思想家的哪个观点？会投入谁的门下？为什么？进而锻炼学生的历史思维。这样，通过问题引导学生积极思考和展开讨论，既能够让学生巩固和掌握课堂上学习到的历史知识，还可以锻炼学生的知识应用意识，提高学生的创新能力。
总之，在历史课堂上运用问题导学法，是对新课程标准的真正落实和贯彻实施。教师应以学生的发展为立足点，结合课堂教学内容，设置多样化的问题，引导学生积极探索历史知识的奥秘，锻炼学生的思维能力，最终提高他们的历史综合素质。
参考文献：
[1]刘晓庆.立足创新探析历史教学中的问题设计[J].成才之路，2014（02）.
[2]侯桂红.近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J].教学与管理，2013（27）.
[3]李文.历史教学中问题设计的几个原则[J].甘肃教育，2011（10）.
[4]潘华芳.带着问题出发 伴着情境前行——谈初中历史教学问题的设计[J].现代教育，2011（09）.
关键词：历史课堂；问题导学；问题设置；教学模式
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0065-01
作为新课程改革背景下出现的教学方法，问题导学是一种全新的教学模式，提倡以问题为导向，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极主动参与到课堂学习中。在历史课堂教学中运用问题导学法，教师应当根据实际教学内容、目标，以及学生的知识基础、认知能力等，科学设置问题，提高他们的课堂学习效率，以促进历史知识体系的构建和完善。
一、借助问题情境，设计课堂教学
对历史教学而言，课堂是学生学习和吸收知识的主要场所。在应用问题导学教学模式时，为提升问题对学生的吸引力，教师应先结合具体教学内容创设相应的情境，借助情境问题设计课堂教学，激发学生学习历史知识的兴趣和动力，以情境为铺垫，有针对性地设置问题，吸引他们自觉主动地参与到知识探索中，从而推动课堂教学的顺利进行。例如，在教学“青铜器与甲骨文”时，针对“青铜器”，教师可结合教材中的中国地图进行提问：出土青铜器分布情况有什么特点？接着展示鼎、觚、簋、甗、盨和爵等图片，搭配问题：假如把这些青铜器给你，你会用来做什么？再利用图片创设问题情境，让学生欣赏青铜器，感悟艺术特色，了解青铜器的发展历程：出现于原始社会末期，在夏朝時种类增多，灿烂时期在商朝，西周时期种类更加丰富，大量用来祭祀。然后教师设置问题：青铜制造业有哪些特点？学生通过对图片中青铜器用途的了解，在讨论中知道了青铜不仅仅用于制造生活用具，还广泛用于礼器、乐器、兵器、农具等，具有规模大、工艺精美、品种繁多、应用普遍、分布广泛的特点。如此，在问题情境下激发学生探究青铜器的兴趣与积极性，通过问题导学吸引他们快速进入到学习中，可以让他们在问题解决中体会青铜器辉煌灿烂的历史。
二、设置有效问题，引导合作探究
在历史课堂教学中采用问题导学法时，教师应当利用设置的问题，引导学生先独立自主思考，再合作探究，使他们的学习由被动转变为主动，在分析与解决问题的过程中更好地构建历史知识体系。因此，教师设置的问题需紧密结合教学目标，突出教学重点与难点，追求问题质量并不是数量，使学生的思维始终处于活跃状态，实现高效学习。例如，在讲解“盛唐气象”过程中，教师先要求学生自主阅读课文内容，分组讨论问题：武则天是个什么样的人？武则天的主要政绩是什么？如何评价她？由于不少影视作品中塑造了武则天的艺术形象，学生并不陌生。由此，学生知道了武则天统治时期人口明显增加，社会经济不断发展，继续推行唐太宗时的各项政策，史称“贞观遗风”，并承担着“政启开元，治宏贞观”的过渡。接着，教师设置问题：什么是开元盛世？唐玄宗前期为什么能出现开元盛世的局面？仍然要求学生以小组为单位，探究出现“开元盛世”局面的原因，增强对唐玄宗的了解。教师结合教材内容和学生熟知的影视资料设置问题，提升了历史课堂的趣味性，让学生在合作探究中全面认识了促成盛唐气象的两位主导者。
三、以问促练，提升历史知识水平
练习是历史课堂教学中的一个重要环节，主要目的是增强学生的记忆和吸收效果，使其由“学”过渡至“用”，这是一个巩固与应用提升的过程。对此，教师在课堂教学中采用问题导学法时，可运用以问促练的方式，即以优化练习的方式为基础，通过问题引领学生思考和探究，使其巩固所学内容，培养他们的知识应用能力。例如，在教学“百家争鸣”时，要想让学生更好地掌握百家争鸣的繁荣学术局面，教师就要在讲解完教材内容之后留下适当的课堂时间，将学生划分成若干个小组，让他们对问题进行讨论，发挥问题的导学作用。具体问题如下：春秋战国时为什么会出现百家争鸣？孔子、孟子、荀子等儒家的“仁政”，韩非的法家法治思想，墨子墨家提倡的兼爱、非攻，老子、庄子道家的顺应自然，其各自的理论基础是什么？对后世分别产生哪些影响？诸子百家的思想在今天有哪些体现？以此帮助学生初步巩固课堂所学。同时，教师设置开放性问题：假如你生活在当时，最欣赏哪位思想家的哪个观点？会投入谁的门下？为什么？进而锻炼学生的历史思维。这样，通过问题引导学生积极思考和展开讨论，既能够让学生巩固和掌握课堂上学习到的历史知识，还可以锻炼学生的知识应用意识，提高学生的创新能力。
总之，在历史课堂上运用问题导学法，是对新课程标准的真正落实和贯彻实施。教师应以学生的发展为立足点，结合课堂教学内容，设置多样化的问题，引导学生积极探索历史知识的奥秘，锻炼学生的思维能力，最终提高他们的历史综合素质。
参考文献：
[1]刘晓庆.立足创新探析历史教学中的问题设计[J].成才之路，2014（02）.
[2]侯桂红.近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策[J].教学与管理，2013（27）.
[3]李文.历史教学中问题设计的几个原则[J].甘肃教育，2011（10）.
[4]潘华芳.带着问题出发 伴着情境前行——谈初中历史教学问题的设计[J].现代教育，2011（09）.