德育，实质上就是“做人”的教育。运用唐诗宋词对学生进行思想品德教育是一个新的视角，我在教育教学中作了以下尝试：
　　
　　一、建设班级文化。营造诗词意境
　　
　　1　在班内墙壁上张贴唐诗宋词中富有教育意义的名句。例如：讲节俭的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；讲奋斗的“会当凌绝顶，一览众山小”“欲穷千里目，更上一层楼”；讲惜时的“少壮不努力，老大徒伤悲”；讲励志的“衣带渐宽终不悔，为‘书’消得人憔悴”“零落成泥碾作尘，只有香如故”；讲亲情的“谁言寸草心，报得三春晖”“每逢佳节倍思亲”“海内存知己，天涯若比邻”“一片冰心在玉壶”。
　　2　在课桌上张贴诗词名句，让学生时时警醒自己。胆怯者呼“梅花香自苦寒来”而坚强；自卑者吟“天生我才必有用”而挂济沧海之云帆；怠惰者诵“莫等闲，白了少年头，空悲切”以自省；班干部牢记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以自勉。学生还可以根据自己特殊的经历找一句能提醒或鼓励自己的诗句。例如：一学生贴了“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”大家问他为什么选此句。他说：“自己在一次考试中抄袭，那真是寻寻觅觅，但由于心里紧张，答案总也找不到，确实是冷冷清清，一个不小心让监考老师捉住了，那场面真是凄凄惨惨戚戚。我以此鞭策自己，一定要做一个堂堂正正，光明磊落的人。”这听起来有点搞笑，但从学生内心发出的声音我还是尊重的，毕竟学生敢于正视自己的错误了。
　　
　　二、举办课外活动，让学生在诗词中成长
　　
　　举办诗词朗诵会这类活动所起到的作用众所周知，不再赘述。
　　对诗词名句进行归类整理。如：表现月亮的诗句，表现秋风的诗句，表现流水的诗句；表现哀怨的诗句，表现慷慨的诗句；表现人生观的诗句等等。我们班的一个学生通过对表现月亮诗句的整理，深刻理解了诗词作者的心境，明白了“月是故乡明”的道理，体味了“晓风残月”的凄凉，兴奋于“上天揽月、对影三人”的奇思，透彻了“月有阴晴圆缺、人有悲欢离合”的哲理。学生对诗词整理的意义不局限在背诵上，更重要在涵咏上。犹如古人参禅重表里如一，心中有什么，眼中就有什么。学生长期沐浴在诗风词雨中，对于提高个人修养是大有裨益的。
　　
　　三、日常教育教学，渗透典雅诗句
　　
　　班主任运用唐诗宋词表扬时注意符合实际、恰到好处，既能得到学生的认可又不显得自己附庸风雅。例如：表扬学生尊重老师彬彬有礼，用“桃花潭水深千尺，不及大家尊师情”。一个学生有早起晨诵的好习惯，我说：“前不见在座，后不见来者。念教室之悠悠，独放声而朗读。”一位学生干部在工作中勤勤恳恳、任劳任怨，但由于方式不太为同学们接受，大家都不理解他，我为他辩解道：“出师未捷身遭屈，长使英雄泪满襟。谁能理解这一片‘冰心’啊?”
　　批评要公正而巧妙，运用唐诗宋词时注意不能让学生感到讽刺之意。例如批评有些学生自习课说小话，影响班级学习气氛，说：“话声遥听近却无，这是有些同学在和老师打游击战啊!”批评有些就寝后看书的同学就用“眠中挑灯夜看”，批评有些同学犯了错误却不敢承认说“此时无声不胜有声”。
　　当然这些只是教育学生时的一些小机智，不能十分称道，然而用这些典雅诗句作为表扬与批评的用语也颇有创意，有时还能收到意想不到的效果。
　　对于运用唐诗宋词教育学生的做法，可以分为：引用和化用。引用能激起学生对优美意境的体验，同时也起到了教育作用；化用则更多为准确表达当前情境而作了一些修改，有一些奇趣。以上是我在这方面作的一些尝试，但我深知“山外青山楼外楼”，望与大家切磋，共同进步。
　　
　　(栏目编辑　彭建华)