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轰轰烈烈的课程改革，在沉寂了一段时间以后，再次出发。这一次它所背负的任务更重了，成为了“实施素质教育的核心问题和关键环节”，成为了“基础教育内涵发展的关键”(教育部副部长陈小娅语)。如今，摆在每一个教育工作者面前的问题是：我们该如何来深入推进课程改革?
为了让课程改革真正实现对于“常识”的超越。不再停留于“低层次的摸索”，形成行之有效的引导课堂教学的学科教学观念和方法，我们的观点是：要让“课题研究解决课程改革中的实际问题”，使“课程改革促进课题研究的不断深入”，实现教科研一体化。下面谈谈我校(江苏省江阴市花园实验小学)的一些做法。
一、学习，为研究“导航”
只有学习才能转变教育观念。才能使人变得聪明和理性。才能使人充满创造和灵性。课题研究的历程告诉我们：更新观念是关键。所以，我们在组织广大教师总结以往课题研究经验教训的基础上，把学习培训放在课题研究的首位。我们倡导学习工作化，工作学习化。采取的主要策略是自主学习与集中学习相结合，采用的主要学习形式是对话式学习、研读式学习。
1.对话式学习，实现理论“着陆”
为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式。我们把学习定位在理论与实践的结合点上，一方面请专家做互动式的专题讲座，创造机会给教师向专家咨询；另一方面我们还把课题研究学习的主阵地设在课堂，邀请专家进课堂，就教学中遇到的实际问题与专家进行零距离对话，使教师在专家的引领下扎扎实实地、富有成效地进行课题研究，进行课改实践。学校与江阴市教研室每月举行一次课堂教学研讨活动，先由子课题负责人汇报课题研究进展，然后上课题研究汇报课，最后进行即时诊断式培训、课例的微格研讨。通过“以理论课”、“直面问题”、“平等对话”三大策略实现理论着陆，实现专业引领。学校还定期组织专题沙龙，搭建网络平台，提供机会让教师平等交流、互动建构、分享经验。教师通过理论与实践的对话，实现了理念的刷新、观念的变革、行为的转变。
2.研读式学习，促进思考深入
学习是充满思想的劳动。是智慧闪烁的高级活动。因此。我们要求教师将学习的重点落实在“研”字上。即“带着实践中的问题去学习”，“带着学习后的感受去实践”。“带着实践中的体验再学习”，从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。
课题组成员非常重视与课题研究相关的资料采集工作。平时老师工作忙。手头积累资料较少，怎样来帮助老师学习?我们采取分组负责制。我们把课题组成员划分为六个情报收集小组。每月由一个小组协同课题组长重点负责这项工作。每月按“理论前沿”、“实践探索”、“争鸣园地”三部分编印一册情报收集资料，分发给每个研究成员，让他们从中了解当前教学改革最前沿的动态，博采他人研究之长，促进课题研究创佳绩。
为了营造浓厚的学习氛围。为教师提供学习素材，课题组加大资金投入。添置新书，图书室为教师开出借阅“菜单”，供教师自主选择。
二、实践，为研究“提速”
在课题研究实践中，我们努力在教师中确立一个观念——“让自己成为教育理论的高消费者”，组织开展“课题式的听课、评课”、“专题式的教研活动”、“参与式的集中培训”、“反思式的叙事研究”等，为教师的理论消费搭建平台，为研究“提速”。
1.研修式的课堂教学
在课题研究中，课题工作组提出了“让科研来领航”“向课堂要质量”的口号，我们通过开展“同课异构”式的研究、施行“滚动推进”的磨课方式、打造“联合体”的合作教研方式，来构建研修式的课堂，让科研伴随课堂教学一起进行，以深化课题研究。’
(1)开展“同课异构”式的课题研究。从课堂实际教学案例着手，通过同一内容的不同教法比较以及不同内容的同一教法研究，剖析教学实践过程中的得与失，这种教研模式整个过程是一个知行统一、理论联系实际的实践、反思过程。这种集教学、科研、教师培训于一体的研究模式将成为学校课题研究主要的研讨模式。
(2)施行“滚动推进”的磨课方式。为解决课题组成员面临的教学棘手问题，我们进行集体会诊，发挥群体智慧解决问题。在首轮集体备课的基础上，促其第一次反思，改进教案；再进行现场听课评课，通过同伴互助和专业引领，促其第二次反思来改进教学；如果需要，再进行第三、第四次反思来改进教学，促进教学研究的螺旋上升。一次次的理论与实践的思维碰撞，一次次的“脱胎换骨”，课的设计越来越精致，老师们的思考也一定会越来越深入，越来越智慧。
(3)打造“联合体”的合作教研方式。一是跨校研修。学校课题组成员与江阴教师进修学校学员、兄弟学校定期举行擂台赛，还经常开展送教下乡活动。二是跨学科研修，要求课题组成员每学期至少听两堂其他学科的课，让不同学科的优势因子融入课堂教学，让数学老师不仅仅姓“数”，让语文老师不仅仅姓“语”。教师们在交流中分享群体智慧，在思辨中明晰教育理念，更在竞争中得到磨砺。不断成长。
2.课题式的听课、评课
为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来。我们提出了“课题式的听课、评课”，即让课题组成员带着明确的研究课题参与听课、评课。课题研究组根据学科课堂教学的特点，列出情景创设、问题设计、多元表征、课堂交流、教学策略、教学评价等观测要素，让每个教师选择一两个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。听课的专一带来了评课的深入。评课时，课题组成员紧紧围绕自己的研究专题展开具体、深入的评点。如研究教学评价的教师不仅关注教师对学生的评价，还关注学生对学生的评价和学生对教师的评价：不仅关注显性评价，还关注隐性评价；不仅关注肯定性评价，还关注否定性评价：不仅关注评价在激发学生情感中的积极作用，还关注评价在促进学生深入思考中的引领作用……
这样的听课、评课既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了课题研究各要素在教学过程中的整体效应。当课题组成员带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观察更加细致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.专题式的教科研活动
我们提出了让教科研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中发现问题，寻找解决问题的有效策略。“专题式教科研活动”的提出赋予了传统教研活动新的内涵。大大激发了课题组活动的积极性、主动性和创造性。各学科课题组在教师发布的问题中提炼出有共性的、有研究价值的问题作为教科研活动的专题。如开展江苏省教育科学“十一五”课题“促进小学生数学理解的教学研究”以来，我们就开展了一系列专题的研究，从“如何创设有效问题情境，促进数学理解”到“小学生理解性错误原因分析及矫正策略的研究”，从“搭建合适脚手架，促进数学理 解”到“多元表征促进数学理解”等，课题组成员带着问题进行调查分析、学习研讨、实践研究，带着实践研究的成功体验参与课题研究活动，他们对数学的理解变得深入，思想更具智慧。
4.案例式的教学反思
“行成于思”。教学反思能有效促进教师对教学理念和教学行为的思考，是提高教学质量、促进专业成长的有效途径。学校组织了“每月一反思”活动，引领大家用教育教学理论剖析自己或他人的教学设计、教学现象、教学结果，在反思中形成对课题的再认识、对教育的理解。许多核心课题组成员还撰写博客、教学日志，在不知不觉中实现着从经验型向科研型、智慧型的蜕变。
三、立制，为研究“护航”
对于课题研究，总会有个别老师态度冷漠。必要的教育科研管理制度，是教育科研工作规范有效进行的保证。为此我们在课题实施中强化管理意识，重视制度建设，引发科研活力。
1.核心组成员自荐、竞聘制度。学校对毛遂自荐参加核心课题组的成员进行考查，按实际情况聘为课题核心组成员。构建课题研究的中坚力量。
2.分层管理制度。把责任连同权利一同分配下去，实行分层管理，设立了课题研究组组长、子课题组组长等职，建立了子课题研究小组，形成了两级研究网络。
3.课题规划制度。开学初，由全体课题组核心成员一起商量制订出每月科研活动计划，使教育科研活动目标明确，工作开展有计划、有步骤。
4.核心组成员例会制。汇报子课题研究情况，商量存在问题的对策。确定下一步研究重点。定期呈现。交流课题研究的过程性资料。
5.积分考核制。乘着教师绩效考核的东风。学校制订了“学校教育科研积分细则”，主要在理论学习、各项活动、研究成果三方面拟出12项积分细则，对教师教科研工作进行量化考核，加大过程性评价的权重，减少终结性评价的比值。
6.“优先倾斜”制度。凡有机会出去参观、学习、培训，首先考虑课题组成员。对于在课题研究中有突出表现的评优中优先考虑。
通过一系列实验性的探索活动。我们深深感受到教师们已日益亲近了科研。他们的研究意识明显浓厚了。他们的教学理念明显提升了，他们的研究水平也明显提高了。近三年，学校有3位老师在江苏省课堂教学评优课中获一等奖，有8位老师在无锡市课堂教学比赛中获一等奖。有近60篇论文分别在江苏省级乃至全国获奖并在核心刊物上发表。特别是《让问题设计促进数学理解的生长》获得了全国小学数学专业委员会论文评比一等奖，并刊登于2009年5月的《小学数学教育》。《构筑数学原型，促进数学理解》于2009年10月获江苏省教科院组织的“师陶杯”论文评比一等奖。
这些试验性的探索更重要的受益者是学生，学生学习的兴趣也日益浓厚。近三年，学生在各级各类比赛中频频获奖。连续两届获江苏省英语口语大赛一等奖；在江苏省英语希望之星评比中，一学生获江苏省“十佳”希望之星：在江苏省小学生数学小论文评比中屡获一等奖；在江苏省读写大赛中获金奖。在无锡市、江苏省各类质量调测中，我校学生学业测试水平名列前茅。学校羽毛球队获江苏省团队第二名，在无锡市十运会上获五枚金牌。学校舞蹈队连续九次获无锡市金奖，在刚结束的第九届中国艺术节上获中国艺术节大奖——群星奖。学校曾在江阴市质量管理年总结大会上做经验交流，也曾作为江阴市唯一代表，在2009年无锡市数学质量分析研讨会上介绍经验，在2010年无锡市有效教学研讨会上进行课堂教学展示。
“让课题研究有效解决课程改革中的问题、让课程改革不断促进课题研究的深入”的教科研一体化的工作举措，推动着教师个体对某个问题(课题)的深入研究，使其在某个问题领域形成了独到的见解，促进了自身的专业成长。更为重要的是，这种研究的方式正潜移默化地影响着教师日常的教育教学行为，改善了教师的心智模式，使他们在不知不觉中养成了在研究状态下工作的习惯，深入推进了学校的课程改革发展，极大地促进了学生的发展。
为了让课程改革真正实现对于“常识”的超越。不再停留于“低层次的摸索”，形成行之有效的引导课堂教学的学科教学观念和方法，我们的观点是：要让“课题研究解决课程改革中的实际问题”，使“课程改革促进课题研究的不断深入”，实现教科研一体化。下面谈谈我校(江苏省江阴市花园实验小学)的一些做法。
一、学习，为研究“导航”
只有学习才能转变教育观念。才能使人变得聪明和理性。才能使人充满创造和灵性。课题研究的历程告诉我们：更新观念是关键。所以，我们在组织广大教师总结以往课题研究经验教训的基础上，把学习培训放在课题研究的首位。我们倡导学习工作化，工作学习化。采取的主要策略是自主学习与集中学习相结合，采用的主要学习形式是对话式学习、研读式学习。
1.对话式学习，实现理论“着陆”
为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式。我们把学习定位在理论与实践的结合点上，一方面请专家做互动式的专题讲座，创造机会给教师向专家咨询；另一方面我们还把课题研究学习的主阵地设在课堂，邀请专家进课堂，就教学中遇到的实际问题与专家进行零距离对话，使教师在专家的引领下扎扎实实地、富有成效地进行课题研究，进行课改实践。学校与江阴市教研室每月举行一次课堂教学研讨活动，先由子课题负责人汇报课题研究进展，然后上课题研究汇报课，最后进行即时诊断式培训、课例的微格研讨。通过“以理论课”、“直面问题”、“平等对话”三大策略实现理论着陆，实现专业引领。学校还定期组织专题沙龙，搭建网络平台，提供机会让教师平等交流、互动建构、分享经验。教师通过理论与实践的对话，实现了理念的刷新、观念的变革、行为的转变。
2.研读式学习，促进思考深入
学习是充满思想的劳动。是智慧闪烁的高级活动。因此。我们要求教师将学习的重点落实在“研”字上。即“带着实践中的问题去学习”，“带着学习后的感受去实践”。“带着实践中的体验再学习”，从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。
课题组成员非常重视与课题研究相关的资料采集工作。平时老师工作忙。手头积累资料较少，怎样来帮助老师学习?我们采取分组负责制。我们把课题组成员划分为六个情报收集小组。每月由一个小组协同课题组长重点负责这项工作。每月按“理论前沿”、“实践探索”、“争鸣园地”三部分编印一册情报收集资料，分发给每个研究成员，让他们从中了解当前教学改革最前沿的动态，博采他人研究之长，促进课题研究创佳绩。
为了营造浓厚的学习氛围。为教师提供学习素材，课题组加大资金投入。添置新书，图书室为教师开出借阅“菜单”，供教师自主选择。
二、实践，为研究“提速”
在课题研究实践中，我们努力在教师中确立一个观念——“让自己成为教育理论的高消费者”，组织开展“课题式的听课、评课”、“专题式的教研活动”、“参与式的集中培训”、“反思式的叙事研究”等，为教师的理论消费搭建平台，为研究“提速”。
1.研修式的课堂教学
在课题研究中，课题工作组提出了“让科研来领航”“向课堂要质量”的口号，我们通过开展“同课异构”式的研究、施行“滚动推进”的磨课方式、打造“联合体”的合作教研方式，来构建研修式的课堂，让科研伴随课堂教学一起进行，以深化课题研究。’
(1)开展“同课异构”式的课题研究。从课堂实际教学案例着手，通过同一内容的不同教法比较以及不同内容的同一教法研究，剖析教学实践过程中的得与失，这种教研模式整个过程是一个知行统一、理论联系实际的实践、反思过程。这种集教学、科研、教师培训于一体的研究模式将成为学校课题研究主要的研讨模式。
(2)施行“滚动推进”的磨课方式。为解决课题组成员面临的教学棘手问题，我们进行集体会诊，发挥群体智慧解决问题。在首轮集体备课的基础上，促其第一次反思，改进教案；再进行现场听课评课，通过同伴互助和专业引领，促其第二次反思来改进教学；如果需要，再进行第三、第四次反思来改进教学，促进教学研究的螺旋上升。一次次的理论与实践的思维碰撞，一次次的“脱胎换骨”，课的设计越来越精致，老师们的思考也一定会越来越深入，越来越智慧。
(3)打造“联合体”的合作教研方式。一是跨校研修。学校课题组成员与江阴教师进修学校学员、兄弟学校定期举行擂台赛，还经常开展送教下乡活动。二是跨学科研修，要求课题组成员每学期至少听两堂其他学科的课，让不同学科的优势因子融入课堂教学，让数学老师不仅仅姓“数”，让语文老师不仅仅姓“语”。教师们在交流中分享群体智慧，在思辨中明晰教育理念，更在竞争中得到磨砺。不断成长。
2.课题式的听课、评课
为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来。我们提出了“课题式的听课、评课”，即让课题组成员带着明确的研究课题参与听课、评课。课题研究组根据学科课堂教学的特点，列出情景创设、问题设计、多元表征、课堂交流、教学策略、教学评价等观测要素，让每个教师选择一两个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。听课的专一带来了评课的深入。评课时，课题组成员紧紧围绕自己的研究专题展开具体、深入的评点。如研究教学评价的教师不仅关注教师对学生的评价，还关注学生对学生的评价和学生对教师的评价：不仅关注显性评价，还关注隐性评价；不仅关注肯定性评价，还关注否定性评价：不仅关注评价在激发学生情感中的积极作用，还关注评价在促进学生深入思考中的引领作用……
这样的听课、评课既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了课题研究各要素在教学过程中的整体效应。当课题组成员带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观察更加细致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.专题式的教科研活动
我们提出了让教科研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中发现问题，寻找解决问题的有效策略。“专题式教科研活动”的提出赋予了传统教研活动新的内涵。大大激发了课题组活动的积极性、主动性和创造性。各学科课题组在教师发布的问题中提炼出有共性的、有研究价值的问题作为教科研活动的专题。如开展江苏省教育科学“十一五”课题“促进小学生数学理解的教学研究”以来，我们就开展了一系列专题的研究，从“如何创设有效问题情境，促进数学理解”到“小学生理解性错误原因分析及矫正策略的研究”，从“搭建合适脚手架，促进数学理 解”到“多元表征促进数学理解”等，课题组成员带着问题进行调查分析、学习研讨、实践研究，带着实践研究的成功体验参与课题研究活动，他们对数学的理解变得深入，思想更具智慧。
4.案例式的教学反思
“行成于思”。教学反思能有效促进教师对教学理念和教学行为的思考，是提高教学质量、促进专业成长的有效途径。学校组织了“每月一反思”活动，引领大家用教育教学理论剖析自己或他人的教学设计、教学现象、教学结果，在反思中形成对课题的再认识、对教育的理解。许多核心课题组成员还撰写博客、教学日志，在不知不觉中实现着从经验型向科研型、智慧型的蜕变。
三、立制，为研究“护航”
对于课题研究，总会有个别老师态度冷漠。必要的教育科研管理制度，是教育科研工作规范有效进行的保证。为此我们在课题实施中强化管理意识，重视制度建设，引发科研活力。
1.核心组成员自荐、竞聘制度。学校对毛遂自荐参加核心课题组的成员进行考查，按实际情况聘为课题核心组成员。构建课题研究的中坚力量。
2.分层管理制度。把责任连同权利一同分配下去，实行分层管理，设立了课题研究组组长、子课题组组长等职，建立了子课题研究小组，形成了两级研究网络。
3.课题规划制度。开学初，由全体课题组核心成员一起商量制订出每月科研活动计划，使教育科研活动目标明确，工作开展有计划、有步骤。
4.核心组成员例会制。汇报子课题研究情况，商量存在问题的对策。确定下一步研究重点。定期呈现。交流课题研究的过程性资料。
5.积分考核制。乘着教师绩效考核的东风。学校制订了“学校教育科研积分细则”，主要在理论学习、各项活动、研究成果三方面拟出12项积分细则，对教师教科研工作进行量化考核，加大过程性评价的权重，减少终结性评价的比值。
6.“优先倾斜”制度。凡有机会出去参观、学习、培训，首先考虑课题组成员。对于在课题研究中有突出表现的评优中优先考虑。
通过一系列实验性的探索活动。我们深深感受到教师们已日益亲近了科研。他们的研究意识明显浓厚了。他们的教学理念明显提升了，他们的研究水平也明显提高了。近三年，学校有3位老师在江苏省课堂教学评优课中获一等奖，有8位老师在无锡市课堂教学比赛中获一等奖。有近60篇论文分别在江苏省级乃至全国获奖并在核心刊物上发表。特别是《让问题设计促进数学理解的生长》获得了全国小学数学专业委员会论文评比一等奖，并刊登于2009年5月的《小学数学教育》。《构筑数学原型，促进数学理解》于2009年10月获江苏省教科院组织的“师陶杯”论文评比一等奖。
这些试验性的探索更重要的受益者是学生，学生学习的兴趣也日益浓厚。近三年，学生在各级各类比赛中频频获奖。连续两届获江苏省英语口语大赛一等奖；在江苏省英语希望之星评比中，一学生获江苏省“十佳”希望之星：在江苏省小学生数学小论文评比中屡获一等奖；在江苏省读写大赛中获金奖。在无锡市、江苏省各类质量调测中，我校学生学业测试水平名列前茅。学校羽毛球队获江苏省团队第二名，在无锡市十运会上获五枚金牌。学校舞蹈队连续九次获无锡市金奖，在刚结束的第九届中国艺术节上获中国艺术节大奖——群星奖。学校曾在江阴市质量管理年总结大会上做经验交流，也曾作为江阴市唯一代表，在2009年无锡市数学质量分析研讨会上介绍经验，在2010年无锡市有效教学研讨会上进行课堂教学展示。
“让课题研究有效解决课程改革中的问题、让课程改革不断促进课题研究的深入”的教科研一体化的工作举措，推动着教师个体对某个问题(课题)的深入研究，使其在某个问题领域形成了独到的见解，促进了自身的专业成长。更为重要的是，这种研究的方式正潜移默化地影响着教师日常的教育教学行为，改善了教师的心智模式，使他们在不知不觉中养成了在研究状态下工作的习惯，深入推进了学校的课程改革发展，极大地促进了学生的发展。