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摘 要：文言文的教授是语文教学的一大難点，其主要原因还是因为离现实生活的素材不相符，学生不易将原有的知识与文言文知识结合起来。文言文的课堂上往往都是教师在不停的讲，很多知识学生并不理解。为了突破语文教学的一大难点，本文通过研究“少教多学”这一教学方法，希望可以推动文言文教学效果。
关键词：“少教多学”；助推；文言文；教学效果
传统的文言文教学中，教师过分突出讲课，部分教师因为文言文学生难理解、难记忆的几大特点，会不厌其烦的为学生讲文言生字词等。整个过程中学生一直处于被动者的位置，被动的学习知识，而教师却成了课堂的主体。随着新课程标准的逐渐实施，教师应该遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，授课知识不在于多，而在于精，针对性的教授学生，更有利于学生理解。因此实施“少教多学”的教学方法能够解决传统教师在文言文教学中的弊端，还能激起学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，有助于活跃课堂氛围。同时提高学生的迁移能力，培养学生独立思考、学习的能力。
一、指导学生提前预习
对于学生来说，文言文是一种不易理解的形式，因此，只有课前预习，课上才能跟上教师的思路，也更利于学生对文言知识的理解。预习又是学生主动学习的必要步骤，通过在预习中发现问题，课上才能集中注意力的解决自身发现的问题，从而调动了个体的积极性。
因此，根据学生原有的基础、现有的困难以及学生的身心发展特点，我布置一些预习任务，这样可以使知识问题化、能力过程化，从而逐渐培养学生自主预习的习惯。例如，在学习《论语六则》时，这篇文章是学生进入初中第一次接触文言文，我布置了如下教学任务：
1.按照老师教的停顿、断句方法，朗读两遍文章。
2.仔细看课文的注释，将课文的个别注释标注在原文上，方面对文言文的理解，另外解释老师在文中加点的词语，不会要注意使用字典解决问题。
3.尝试着用自己的话翻译文章的大意。
4.根据文章的内容，提出一个问题并思考。
根据以上四点的布置，学生在预习中就有了方向，一步一步去完成自己的学习任务。充分发挥自己的主动性，自己朗读、查阅、标注，在自主预习过程中提高自己对文章的理解。同时还能在预习中发现自己不会的问题，课上就会想办法去解决。这样的方法不仅仅培养了学生的语文听说读写的能力，同时还能提高学生解决问题的能力，同时也能够减少课堂时间，保证教师的教学任务顺利完成。这种方法得到了历届学生的好评反馈，他们认为这种少教的方法，使他们知道主动的去获取知识，并养成了提前预习的好习惯。以后再遇到文言文文章的时候也不会感觉到烦闷，自己不理解的生字词，会提前查字典弄懂意思，觉得学习文言文也是一个有意思的过程。
二、针对性的对知识点拨
因为学生课前的充分预习已经对知识有一定的理解，在课堂上对于学生会的让学生大胆发表自己看法；而学生不会的，教师应该针对性的讲解知识点，对学生点拨、引导学生找出解决问题的方法。如，在学习《木兰诗》这一课时，首先让学生在小组间交流讨论，遇到小组不理解的词语或句子，总结写在黑板上，全班共同交流。学生很喜欢同伴之间交流的方法，经过激烈的讨论过后，各小组纷纷派代表写出不理解的知识。教师能够发现，很多知识点都是一样的，比如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”、“不闻机杼声，惟闻女叹息”等。这样教师就可以针对性的讲解知识点，学生因为是自己的问题，也会积极的参与课堂的讨论，课堂气氛活跃。同时，学生的注意力比较集中，更能加深对知识的理解。很多学生说，老师采用课堂讨论，针对点拨的方法，首先能够积极的参与到课堂讨论，课堂氛围也特别热闹，同时针对性讲解不会的知识点，让我的印象十分深刻。
当然，不排除个别学生只是应付任务，不懂装懂，还有的学生忽略了一些知识的细节。这时候教师可以采用新的点拨方式就是检测，抽查学生知识的掌握程度，可以是小组比赛、组内小组成员知识竞答、让学生加强对知识的巩固与理解。
三、引导学生深入文章
文言文知识的学习主要让学生了解民族的文化，提高自身的语文素养与阅读能力。文言文在重要的是“文”字，初步培养学生的语文鉴赏能力。教师应该从不同的角度去教授学生文言知识。对于简单的文言知识就鼓励学生自己去思考理解，教师负责引导学生理解更深一层的含义。
例如，在教授《醉翁亭记》时，要抓住文章中“醉”的特点。欧阳修在写这篇文章的背景知识先让学生了解。欧阳修因为支持新政被贬，心情有所烦闷；又因为在滁州市宽简政治，百姓过上安居乐业的生活而欣喜。同时看到北宋政治的慌乱，心情既沉重又忧虑。一个“醉”字恰恰代表了当时他复杂的心情。但是在文中“醉”与“乐”相结合，于是我就向学生提出了一个问题：你们可以围绕文章“醉”这一主点，提出一个问题吗？学生们都争先恐后的提出自己的问题，比如：醉翁为什么称自己“醉翁”？他是谁？欧阳修到底是真醉还是假醉？因为酒喝多醉了还是因为美丽的景色沉醉了？文章中出现了多少个醉字？……一个问题接连一个问题，问问题的过程就是学生对文章的理解以及一些疑问，课堂氛围特别活跃。从学生提问与回答的表现来看，学生已经对这篇文章有了理解。如果教师依旧一板一眼的讲授知识，不仅浪费课堂时间也提不起学生主动学习的兴趣。如果把问与答得权利全部交还给学生手上的话，有利于提高学生的语文鉴赏以及解决问题的能力。
四、结语
文言文虽然很难理解，但是教师利用“少教多学”的教学方法，可以很大程度的提高学生对文言知识的理解，与此同时也改变了传统文言课上的课堂氛围，从而达到教学效率最大化。教师要让学生在文言文课上充分发挥学生的主体性，鼓励学生主动思考。课前要布置预习任务，让学生先初步对课文有所理解，其次，通过小组讨论的方法，让学生总结出不理解的知识点，教师再对学生不懂得地方针对性点拨，还要注意课堂检测，以保证所有学生在课堂上有所收获。最后，教师要引导学生深入文章。教师给学生预设范围，然后学生自行预设问题、回答问题，加深文本的理解，感受文章的内涵。希望通过本文的研究，可以对语文教师在文言文教学方面提供一些帮助。
参考文献：
[1]金国华.“少教多学”模式在古诗文教学中的效用[J].现代语文（教学研究版），2016，23（12）：78.
[2]万昱.“少教多学”模式在初中文言文教学中的探索[J].中学教学参考，2017，12（4）：34.
关键词：“少教多学”；助推；文言文；教学效果
传统的文言文教学中，教师过分突出讲课，部分教师因为文言文学生难理解、难记忆的几大特点，会不厌其烦的为学生讲文言生字词等。整个过程中学生一直处于被动者的位置，被动的学习知识，而教师却成了课堂的主体。随着新课程标准的逐渐实施，教师应该遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，授课知识不在于多，而在于精，针对性的教授学生，更有利于学生理解。因此实施“少教多学”的教学方法能够解决传统教师在文言文教学中的弊端，还能激起学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，有助于活跃课堂氛围。同时提高学生的迁移能力，培养学生独立思考、学习的能力。
一、指导学生提前预习
对于学生来说，文言文是一种不易理解的形式，因此，只有课前预习，课上才能跟上教师的思路，也更利于学生对文言知识的理解。预习又是学生主动学习的必要步骤，通过在预习中发现问题，课上才能集中注意力的解决自身发现的问题，从而调动了个体的积极性。
因此，根据学生原有的基础、现有的困难以及学生的身心发展特点，我布置一些预习任务，这样可以使知识问题化、能力过程化，从而逐渐培养学生自主预习的习惯。例如，在学习《论语六则》时，这篇文章是学生进入初中第一次接触文言文，我布置了如下教学任务：
1.按照老师教的停顿、断句方法，朗读两遍文章。
2.仔细看课文的注释，将课文的个别注释标注在原文上，方面对文言文的理解，另外解释老师在文中加点的词语，不会要注意使用字典解决问题。
3.尝试着用自己的话翻译文章的大意。
4.根据文章的内容，提出一个问题并思考。
根据以上四点的布置，学生在预习中就有了方向，一步一步去完成自己的学习任务。充分发挥自己的主动性，自己朗读、查阅、标注，在自主预习过程中提高自己对文章的理解。同时还能在预习中发现自己不会的问题，课上就会想办法去解决。这样的方法不仅仅培养了学生的语文听说读写的能力，同时还能提高学生解决问题的能力，同时也能够减少课堂时间，保证教师的教学任务顺利完成。这种方法得到了历届学生的好评反馈，他们认为这种少教的方法，使他们知道主动的去获取知识，并养成了提前预习的好习惯。以后再遇到文言文文章的时候也不会感觉到烦闷，自己不理解的生字词，会提前查字典弄懂意思，觉得学习文言文也是一个有意思的过程。
二、针对性的对知识点拨
因为学生课前的充分预习已经对知识有一定的理解，在课堂上对于学生会的让学生大胆发表自己看法；而学生不会的，教师应该针对性的讲解知识点，对学生点拨、引导学生找出解决问题的方法。如，在学习《木兰诗》这一课时，首先让学生在小组间交流讨论，遇到小组不理解的词语或句子，总结写在黑板上，全班共同交流。学生很喜欢同伴之间交流的方法，经过激烈的讨论过后，各小组纷纷派代表写出不理解的知识。教师能够发现，很多知识点都是一样的，比如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”、“不闻机杼声，惟闻女叹息”等。这样教师就可以针对性的讲解知识点，学生因为是自己的问题，也会积极的参与课堂的讨论，课堂气氛活跃。同时，学生的注意力比较集中，更能加深对知识的理解。很多学生说，老师采用课堂讨论，针对点拨的方法，首先能够积极的参与到课堂讨论，课堂氛围也特别热闹，同时针对性讲解不会的知识点，让我的印象十分深刻。
当然，不排除个别学生只是应付任务，不懂装懂，还有的学生忽略了一些知识的细节。这时候教师可以采用新的点拨方式就是检测，抽查学生知识的掌握程度，可以是小组比赛、组内小组成员知识竞答、让学生加强对知识的巩固与理解。
三、引导学生深入文章
文言文知识的学习主要让学生了解民族的文化，提高自身的语文素养与阅读能力。文言文在重要的是“文”字，初步培养学生的语文鉴赏能力。教师应该从不同的角度去教授学生文言知识。对于简单的文言知识就鼓励学生自己去思考理解，教师负责引导学生理解更深一层的含义。
例如，在教授《醉翁亭记》时，要抓住文章中“醉”的特点。欧阳修在写这篇文章的背景知识先让学生了解。欧阳修因为支持新政被贬，心情有所烦闷；又因为在滁州市宽简政治，百姓过上安居乐业的生活而欣喜。同时看到北宋政治的慌乱，心情既沉重又忧虑。一个“醉”字恰恰代表了当时他复杂的心情。但是在文中“醉”与“乐”相结合，于是我就向学生提出了一个问题：你们可以围绕文章“醉”这一主点，提出一个问题吗？学生们都争先恐后的提出自己的问题，比如：醉翁为什么称自己“醉翁”？他是谁？欧阳修到底是真醉还是假醉？因为酒喝多醉了还是因为美丽的景色沉醉了？文章中出现了多少个醉字？……一个问题接连一个问题，问问题的过程就是学生对文章的理解以及一些疑问，课堂氛围特别活跃。从学生提问与回答的表现来看，学生已经对这篇文章有了理解。如果教师依旧一板一眼的讲授知识，不仅浪费课堂时间也提不起学生主动学习的兴趣。如果把问与答得权利全部交还给学生手上的话，有利于提高学生的语文鉴赏以及解决问题的能力。
四、结语
文言文虽然很难理解，但是教师利用“少教多学”的教学方法，可以很大程度的提高学生对文言知识的理解，与此同时也改变了传统文言课上的课堂氛围，从而达到教学效率最大化。教师要让学生在文言文课上充分发挥学生的主体性，鼓励学生主动思考。课前要布置预习任务，让学生先初步对课文有所理解，其次，通过小组讨论的方法，让学生总结出不理解的知识点，教师再对学生不懂得地方针对性点拨，还要注意课堂检测，以保证所有学生在课堂上有所收获。最后，教师要引导学生深入文章。教师给学生预设范围，然后学生自行预设问题、回答问题，加深文本的理解，感受文章的内涵。希望通过本文的研究，可以对语文教师在文言文教学方面提供一些帮助。
参考文献：
[1]金国华.“少教多学”模式在古诗文教学中的效用[J].现代语文（教学研究版），2016，23（12）：78.
[2]万昱.“少教多学”模式在初中文言文教学中的探索[J].中学教学参考，2017，12（4）：34.