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【摘要】校本教研，是备课组管理中非常重要的基础工作，将影响着学校管理的深化以及办学水平的提升。如何让校本教研务实管理，具有实在的生命力？文章认为，在相关领导骨干引领保障的基础上，要让校本教研指向学科质量提升，形式要求实求活，要助推教师发展，这样才能使校本教研走得更远，走得更好。
【关键词】校本教研;深入;有效
案例：一所农村薄弱学校，教学质量一直排在全县的末尾。自从王校长到这所学校任职后，一些学科却异军突起，尤其是初三数学学科。王校长自己任教数学，经常和初三数学老师一起研讨交流。数学备课组陈组长，是教学能手，三十出头，热情高涨。在王校长的示意下，初三数学老师一起外出听课，一起分析磨课，一起单元练习，一起专项研修。一个学期后，数学成绩进步到全县中游。王校长又适时鼓励，要求第二学期成绩再进步一点。于是，王校长和陈组长召集大家一起进行备课研讨，由一人主备（轮流进行），其他人提出1～2个修改建议;每三周举行一次同题异构课开课活动，课后说经验，评不足。王校长又发动大家关注学生，研究学生，在自修课和课后辅导时，分层要求辅导，分工督促学生，因材施教，有的放矢。这样做，一大批中等生、后进生被拉上了努力学习的“公交车”。说来也怪，6月份中考结束了，该校初三数学成绩进入了全县前10名，获得了区教学成果优良证书;一位平时默默无闻的老师参加了县教学基本功比赛，榜上有名。这个结果，使得大家刮目相看，连区教研员也默默称赞。
这则案例告诉我们，教研组、备课组的建设关系到学校的质量提升;而校本教研是备课组管理中非常重要的基础工作。校本教研的定位、校本教研的引领、校本教研的作用发挥，将对学校管理的深化、办学水平的提升，起着重要的关联作用。如何深化校本教研，如何让校本教研走向深入有效，笔者揣摩上述案例，在管理实践中有几点思考。
一、校本教研的价值：学科质量提升
教研工作是学校管理中的突出工作。教研工作，直接联系着老师的教学研究，直接关系到学科教学质量的提升。同样的学生，有些学科成绩突出，有些学科成绩落在后面。这固然和千差万别的老师有关系，但更重要的是学科组备课组的教学研究氛围。例如，期末考试前，学科备课组长就召开讨论会，协作研究如何复习如何准备资料，于是，组内有人负责古诗文默写的出卷，有人负责语言基础知识题目的设计，有人负责精选阅读题的训练安排，这样的校本研讨，就为全组质量提升奠定了基础。相互协作，积极研讨，认真共享，努力补充，就能发挥出1+1>2的效果，也使得本备课组的教学获得有效的提升。而有的组，各人单打独斗，资料自己独用，从不与组内老师交流，缺乏团体意识，以致学科组质量受到影响。
事实上，校本教研的浓厚性与否，直接关联着学科教学;校本教研的针对性把握，也直接影响着学生的学习成绩。上述案例中，数学组在组长的部署下，狠抓教师的备课设计研讨，提升课堂业务水平;狠抓学生的分工辅导，对准中等生、后进生，因材施教，督促过关。可以说，教研提升着教师的业务水平;教师的教学业务，又促进学生的学习成绩。这就是校本教研的价值所在。
二、校本教研的关键：教研求实求活
一些学校的校本教研活动，往往是教研组长根据学校计划，简单编排一个学期教研计划，规定哪些教师要承担研讨课、这一学期需要参加哪些相关活动等等。这类教研缺乏专题策划，教师被动参加，效果收益不大。事实上，如果对教研活动精心规划，每学期围绕某个专题集中研讨，活动就会有吸引力和号召力，教研就会迸发出蓬勃的生机。如语文学科可举行名著阅读的专题研讨活动，围绕“怎样上名著阅读课”这个主题，相互探讨交流。可以外请专家来指导讲学，可以让教师试上指导课，大家评议指点交流，可以举行名著阅读的论坛活动等。在校本教研活动中，要联系教学实际，确立研究的课题或方向议题。以课题的方式，来串联半个学期或一个学期的校本活动，使得同组老师围绕课题来研究来分析来交流，使得校本研讨有灵魂有主题，使得活动研讨更加深入。在校本活动中，还要联系学生实际来研究来落实。上述案例中，备课组关注学生，研究學生，督促学生，有的放矢地分层辅导，使得教研抓在了要害处。通过这样的校本活动，教学的实效性就能得到体现。
在校本活动中，还要创新求活。可以先组内研讨教学设计，再请一位老师上示范课;可以让老师摸着石头过河地先上课，而后大家磨课，最后是这位老师再上课;可以是同课同构式教研、同课异构式教研和师徒结队式教研。同课同构方式，即商讨确定一节课的教学设计，由两位不同层次的教师用同一份教案和课件，分别展示这节课。在两名教师的授课方式比较中，年轻教师自然能领悟课堂教学的魅力与艺术。同课异构式教研，则是就同一个教学内容，由两名成员教师分别研讨备课，分别展示各有千秋的课堂教学成果。师徒结对式研讨，则是以组内某位名师或骨干为研讨对象，由他和徒弟合作展示的方式，完成一次教研活动。一成不变的教研活动，变成了一次次充满期待的有新鲜感的教研旅程。组内教师不再是被动参加的旁观者，而是积极参与的培训者。
三、校本教研的意义：助推教师发展
有人说，搞校本教研的目的是抓教学质量;还有人说，自己拼命加班加点，对学生狂轰滥炸，让学生在题海苦练中挣扎，这也是校本教研。这就把校本教研狭窄化了。抓质量，是教研的一个重要方面，但是校本教研不单单是抓成绩。校本化的研讨，能够很好地促进教师发展;校本教研，是助推教师专业发展的训练营。
尽管外面有这样那样的研讨活动，但教师在学校工作中承担着具体的教学工作，不可能经常性地外出研修活动;况且，外来的教研经验，可能在本校“水土不服”。这样，联系学校实际的校本教研，就是教师发展的动力源。在学校这个集体中，恰当有效地开展活动，形式多样地交流研讨，能够使组内教师有平台可踏稳，有问题可请教，有对象可协作，有任务可共同担当。对学校来说，青年教师的成长，优秀教师的冒尖，都需要依托教研组备课组这个专业发展的大本营。上述案例中，在学生成绩提升的同时，教师也信心满满，严格自励，业务得到了发展。例如，某校初三语文备课组，浓厚的校本研讨氛围使组内既紧张又活泼，既有动力又有压力，三年之内，人人都有专业论文发表，三分之二的老师获得基本功和优质课奖励。
事实上，凡是教研氛围浓厚的教研组备课组，组内老师往往团结协作、教学基本功比较扎实，业务进步快，势头猛。这样一来，教师对教研组备课组更有依赖感和归属感，校本教研无形之中提升了位置和分量。
四、校本教研的保障：引领蹲点协调
校本教研在学校应该有它特定的地位。一些教研组，往往学期初搞得有规有模，但一个月之后却逐渐偃旗息鼓。为什么会这样呢？如何使它长盛不衰呢？主要是缺乏灵魂人物。一个教研组，组长是能手、带头人或名师，组内有热心热情的好老师，那么教研组备课组就能充分发挥名师引领作用，扎扎实实地开展校本教研。这些骨干会安排示范课，会组织研讨会，会布置教学常规工作，会提醒青年教师注意课堂教学中的关键点疏漏点。这样，顺着学校教研的要求，骨干的引领很好地促进了教研的深入有效。上述案例中，陈组长作为能手，工作积极，充满热情，起到了突出的引领作用
同时，为加强教学管理，学校也可以安排行政人员蹲点教研组备课组。行政人员担任什么学科，就确定为那门学科的行政联系人。行政领导配合教研组长备课组长，催促提醒有关教研活动，协调校本教研中的人和物，最大限度地保障教研活动的顺利进行。案例中，参与其中的王校长，既是活动的参与者，也是活动的协调者，更是活动的督促者。这在很大程度上有效发挥着号召力的作用。
实践证明，一个人可以走得快，但一群人可以走得更远！校本教研可以提升教学质量，也可以促进教师成长;校本教研能够夯实课堂教学，也能够引导研究深入。只要培养好教研引领人，落实好教研制度要求，安排好贴近实际和灵活多样的活动，那么，校本教研就能够开创出“秀而繁阴”的美好前景，能够带动其他学科乃至整个学校教学管理的进步，继而为提升办学水平打下坚实的基础。
【关键词】校本教研;深入;有效
案例：一所农村薄弱学校，教学质量一直排在全县的末尾。自从王校长到这所学校任职后，一些学科却异军突起，尤其是初三数学学科。王校长自己任教数学，经常和初三数学老师一起研讨交流。数学备课组陈组长，是教学能手，三十出头，热情高涨。在王校长的示意下，初三数学老师一起外出听课，一起分析磨课，一起单元练习，一起专项研修。一个学期后，数学成绩进步到全县中游。王校长又适时鼓励，要求第二学期成绩再进步一点。于是，王校长和陈组长召集大家一起进行备课研讨，由一人主备（轮流进行），其他人提出1～2个修改建议;每三周举行一次同题异构课开课活动，课后说经验，评不足。王校长又发动大家关注学生，研究学生，在自修课和课后辅导时，分层要求辅导，分工督促学生，因材施教，有的放矢。这样做，一大批中等生、后进生被拉上了努力学习的“公交车”。说来也怪，6月份中考结束了，该校初三数学成绩进入了全县前10名，获得了区教学成果优良证书;一位平时默默无闻的老师参加了县教学基本功比赛，榜上有名。这个结果，使得大家刮目相看，连区教研员也默默称赞。
这则案例告诉我们，教研组、备课组的建设关系到学校的质量提升;而校本教研是备课组管理中非常重要的基础工作。校本教研的定位、校本教研的引领、校本教研的作用发挥，将对学校管理的深化、办学水平的提升，起着重要的关联作用。如何深化校本教研，如何让校本教研走向深入有效，笔者揣摩上述案例，在管理实践中有几点思考。
一、校本教研的价值：学科质量提升
教研工作是学校管理中的突出工作。教研工作，直接联系着老师的教学研究，直接关系到学科教学质量的提升。同样的学生，有些学科成绩突出，有些学科成绩落在后面。这固然和千差万别的老师有关系，但更重要的是学科组备课组的教学研究氛围。例如，期末考试前，学科备课组长就召开讨论会，协作研究如何复习如何准备资料，于是，组内有人负责古诗文默写的出卷，有人负责语言基础知识题目的设计，有人负责精选阅读题的训练安排，这样的校本研讨，就为全组质量提升奠定了基础。相互协作，积极研讨，认真共享，努力补充，就能发挥出1+1>2的效果，也使得本备课组的教学获得有效的提升。而有的组，各人单打独斗，资料自己独用，从不与组内老师交流，缺乏团体意识，以致学科组质量受到影响。
事实上，校本教研的浓厚性与否，直接关联着学科教学;校本教研的针对性把握，也直接影响着学生的学习成绩。上述案例中，数学组在组长的部署下，狠抓教师的备课设计研讨，提升课堂业务水平;狠抓学生的分工辅导，对准中等生、后进生，因材施教，督促过关。可以说，教研提升着教师的业务水平;教师的教学业务，又促进学生的学习成绩。这就是校本教研的价值所在。
二、校本教研的关键：教研求实求活
一些学校的校本教研活动，往往是教研组长根据学校计划，简单编排一个学期教研计划，规定哪些教师要承担研讨课、这一学期需要参加哪些相关活动等等。这类教研缺乏专题策划，教师被动参加，效果收益不大。事实上，如果对教研活动精心规划，每学期围绕某个专题集中研讨，活动就会有吸引力和号召力，教研就会迸发出蓬勃的生机。如语文学科可举行名著阅读的专题研讨活动，围绕“怎样上名著阅读课”这个主题，相互探讨交流。可以外请专家来指导讲学，可以让教师试上指导课，大家评议指点交流，可以举行名著阅读的论坛活动等。在校本教研活动中，要联系教学实际，确立研究的课题或方向议题。以课题的方式，来串联半个学期或一个学期的校本活动，使得同组老师围绕课题来研究来分析来交流，使得校本研讨有灵魂有主题，使得活动研讨更加深入。在校本活动中，还要联系学生实际来研究来落实。上述案例中，备课组关注学生，研究學生，督促学生，有的放矢地分层辅导，使得教研抓在了要害处。通过这样的校本活动，教学的实效性就能得到体现。
在校本活动中，还要创新求活。可以先组内研讨教学设计，再请一位老师上示范课;可以让老师摸着石头过河地先上课，而后大家磨课，最后是这位老师再上课;可以是同课同构式教研、同课异构式教研和师徒结队式教研。同课同构方式，即商讨确定一节课的教学设计，由两位不同层次的教师用同一份教案和课件，分别展示这节课。在两名教师的授课方式比较中，年轻教师自然能领悟课堂教学的魅力与艺术。同课异构式教研，则是就同一个教学内容，由两名成员教师分别研讨备课，分别展示各有千秋的课堂教学成果。师徒结对式研讨，则是以组内某位名师或骨干为研讨对象，由他和徒弟合作展示的方式，完成一次教研活动。一成不变的教研活动，变成了一次次充满期待的有新鲜感的教研旅程。组内教师不再是被动参加的旁观者，而是积极参与的培训者。
三、校本教研的意义：助推教师发展
有人说，搞校本教研的目的是抓教学质量;还有人说，自己拼命加班加点，对学生狂轰滥炸，让学生在题海苦练中挣扎，这也是校本教研。这就把校本教研狭窄化了。抓质量，是教研的一个重要方面，但是校本教研不单单是抓成绩。校本化的研讨，能够很好地促进教师发展;校本教研，是助推教师专业发展的训练营。
尽管外面有这样那样的研讨活动，但教师在学校工作中承担着具体的教学工作，不可能经常性地外出研修活动;况且，外来的教研经验，可能在本校“水土不服”。这样，联系学校实际的校本教研，就是教师发展的动力源。在学校这个集体中，恰当有效地开展活动，形式多样地交流研讨，能够使组内教师有平台可踏稳，有问题可请教，有对象可协作，有任务可共同担当。对学校来说，青年教师的成长，优秀教师的冒尖，都需要依托教研组备课组这个专业发展的大本营。上述案例中，在学生成绩提升的同时，教师也信心满满，严格自励，业务得到了发展。例如，某校初三语文备课组，浓厚的校本研讨氛围使组内既紧张又活泼，既有动力又有压力，三年之内，人人都有专业论文发表，三分之二的老师获得基本功和优质课奖励。
事实上，凡是教研氛围浓厚的教研组备课组，组内老师往往团结协作、教学基本功比较扎实，业务进步快，势头猛。这样一来，教师对教研组备课组更有依赖感和归属感，校本教研无形之中提升了位置和分量。
四、校本教研的保障：引领蹲点协调
校本教研在学校应该有它特定的地位。一些教研组，往往学期初搞得有规有模，但一个月之后却逐渐偃旗息鼓。为什么会这样呢？如何使它长盛不衰呢？主要是缺乏灵魂人物。一个教研组，组长是能手、带头人或名师，组内有热心热情的好老师，那么教研组备课组就能充分发挥名师引领作用，扎扎实实地开展校本教研。这些骨干会安排示范课，会组织研讨会，会布置教学常规工作，会提醒青年教师注意课堂教学中的关键点疏漏点。这样，顺着学校教研的要求，骨干的引领很好地促进了教研的深入有效。上述案例中，陈组长作为能手，工作积极，充满热情，起到了突出的引领作用
同时，为加强教学管理，学校也可以安排行政人员蹲点教研组备课组。行政人员担任什么学科，就确定为那门学科的行政联系人。行政领导配合教研组长备课组长，催促提醒有关教研活动，协调校本教研中的人和物，最大限度地保障教研活动的顺利进行。案例中，参与其中的王校长，既是活动的参与者，也是活动的协调者，更是活动的督促者。这在很大程度上有效发挥着号召力的作用。
实践证明，一个人可以走得快，但一群人可以走得更远！校本教研可以提升教学质量，也可以促进教师成长;校本教研能够夯实课堂教学，也能够引导研究深入。只要培养好教研引领人，落实好教研制度要求，安排好贴近实际和灵活多样的活动，那么，校本教研就能够开创出“秀而繁阴”的美好前景，能够带动其他学科乃至整个学校教学管理的进步，继而为提升办学水平打下坚实的基础。