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摘 要：新《课标》强调，要培养“全面发展的人”，德育也需要与时俱进进行创新，遵循立德树人的教育理念，利用文史类学科和大语文方向的优势，把握学生身心发展的黄金时期，德育和智育并举，这样才能把学生培养成为品学兼优的现代人才。本文阐述了初中文史类学科渗透德育的方法。
关键词：初中 文史类学科 立德树人 德育
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.060
初中生缺乏生活经历，他们辨别黑白、善恶的能力十分有限，容易被校园或者社会中的负面思想所影响，进而形成利己主义、拜金主义的观念。初中是价值观逐渐建立的时期，因此必须对他们进行正确引导，坚持立德树人。在初中文史类学科教学中融入德育内容，能引导学生做正确的事情，更好地辨别是非，实现品质、个性的正面发展，这符合学生成长的需求。
一、初中文史类学科和德育的关系
第一，初中文史类学科教材有着较强的综合性，各个学科之间纵横交叉，而且德育资源丰富，这为教师的德育提供了广泛的素材和灵活的空间。在广博丰富的教学内容中，充满了德育要素，因而有着较强的教育作用和价值。让学生学會政治、历史和地理等学科的知识不是唯一目的，还需要培养学生的正确价值观和优良品质。在教授各学科知识的同时，还要让学生善于使用唯物主义观念来思考和分析现实问题。
第二，文史类学科属于人文科学，这为德育奠定了深厚的理论和思想基础。一个热爱文学的学生会富有人道主义精神、仁爱情怀和良好的道德。一个热爱历史的学生会胸怀祖国，放眼世界，有满腔报国之志。一个热爱政治科学的学生会坚定履行社会主义核心价值观，并且立志要做社会主义接班人。一个热爱地理的学生会关心环境，热爱家乡，爱护地球。比起数理化等学科，文史类学科更有渗透德育的优势，二者的联系也更为紧密。因此在初中文史类学科中渗透德育，能实现德育和文化课教学的统一，激发学生的学习兴趣。
二、初中文史类学科教学中渗透德育的问题
1.没有认识到渗透德育的重要性
一些教师对于德育资源没有重视，他们没有发挥德育资源的价值。受到应试的压力，很多教师只重视考试内容，而忽视了德育。还有些教师则认为德育不是自己学科的本职工作，不应由自己去承担。观念的落后导致了教师只重视文史类学科的工具性，却轻视其德育性。
其中最典型的代表就是语文学科，教师在教学中一味强调语文教学的工具性，咬文嚼字，甚至在一个标点符号的用法上斤斤计较，但却严重忽略德育。比如在诗词方面，单纯让学生背诵诗歌，却没有深入讲解诗人崇高的爱国热情，忧国忧民的济世情怀，以及难以抒发的报国之志等，导致很多初中生不理解诗歌的主旨。
2.各学科不知道如何进行德育的渗透
大多数教师在进行德育渗透时缺乏经验，不知道如何进行渗透，还停留在应试教育中。比如语文学科的教学不知道如何将人文元素和德育资源进行融合，让语文教学变为死记硬背。政治学科本是最应该和德育相结合的，但是也一味拘泥教材，缺乏创新。历史学科在进行德育渗透时，教师不会选择素材，而且没有与时俱进，将本应精彩的教学过程变得枯燥无味，甚至把德育变成说教。地理学科教学则技术性太强，忽略德育资源的引入，导致结合效果普遍较差。
3.各个学科之间缺乏融合
德育还停留在单一学科的思维之中，各个学科的教师缺乏跨界思维，不能够将德育功能最大化。比如历史教师不善于和地理学科结合，而只是局限在自己的学科内。同时，在教学方法上，大多数教师仍然以说教为主，没有充分利用信息技术和工具，导致德育渗透没有实现和各学科的融会贯通。
三、初中文史类学科教学中渗透德育的路径
1.以立德树人为目标
在初中时期必须要高度重视文史类学科的德育渗透功能，以立德树人为目标，在各个学科中都要进行德育渗透。高度重视德育教学，并且落实到具体的教学目标之中，学校要逐渐制定教学计划，慢慢推动教学改革。
同时，在中考中，各学科试卷也要加入德育内容，并且在综合试卷中重点考查各学科的德育综合能力。要根据各学科的特点开发丰富的德育内容，重视教材资源的开发。文史类学科的教学离不开教材，教师发掘教材中蕴含的德育内容有着重要意义和作用。
例如，教材中有引人入胜的图片、文史小故事、阅读材料，这些都是丰富的德育内容。专业素养较强的各学科教师，应该敏锐捕捉其中的德育素材，充分利用相关资源来提升德育效果。同时，还可以引导学生发掘生活中的德育资源。引入灵活多样、有趣味性和思考性且辩证性较强的知识内容。此外，教师还要以网络为依托开发德育资源，丰富现有课程内容，提升教学感染力。
2.根据各学科的特点进行德育渗透
教师要充分发掘各学科有意义、有价值的德育因素，遵循心理学和教育学方面的教育原理，这样能让文史类学科的德育更加理论化和科学化。
语文学科要充分体现人文精神，在课程中不断渗透社会主义核心价值观的教育，每一篇课文都要给学生详细讲解，并且让他们自己深刻领会其意义，培养学生良好的文化修养和道德品质。政治学科是中学生思想政治和道德的教育，是德育的主阵地，但是传统政治教育理论性强，学生难以理解且内容过于枯燥。对此，教师要善于开拓实践路径，结合现实问题让学生进行讨论，比如针对扶老人的问题引导学生思考社会现象，还可以组织学生进行爱国实践活动等。历史学科要通过生动有趣的教学激发学生的学习兴趣，比如给学生讲述各类趣味历史故事，达到渗透的目的。地理教学要多通过多媒体等方式给学生立体化的展示。例如，针对我国水资源的地理内容，教师可在网络中搜集云南大旱、长江中下游发生洪涝灾害的视频和图片，为学生展示村民等待降雨和土地干裂的场景，用生动形象、简单易懂的方式引导学生了解当前国家的水资源情况，培养学生节约用水的习惯，使其形成灾害意识，进而达到德育目的。
3.各个学科融会贯通进行德育渗透
可以采用实践教学法，有组织地安排学生参与乡土考察活动，融合语文、历史、政治和地理学科，培养其爱国情感。在活动中可以设计“我是小导游”等活动，通过解说词，融合语文、历史、地理和政治学科。
学科和学科之间也可以单独融合，比如通过让学生感受不同时代国家版图的变化，激发学生的爱国之情，也实现了历史和地理学科的融合。
此外，还要创新教学方法，一要充分利用多媒体手段。和普通教学手段相比较，多媒体教学有更强的趣味性、生动性，教师在课堂中引入各种视频和图片，能显著提升德育的感染力。二是紧贴学生的生活实际来开展德育，引入新闻热点和时事，激发学生的学习积极性。改变过去单一说教的方法，鼓励学生主动进行德育实践，从而提升德育的实效性。
总之，新时代的思政课程已经深入到初中教育，为了更好地培养社会主义接班人，实现中华民族的伟大复兴，德育工作必须要从小抓起。在初中各个学科中都要进行德育渗透，其中文史类学科的渗透尤为重要。教师要做好语文、历史、政治、地理各个学科和德育的融合，同时将这些学科融会贯通，实现综合渗透的目的。
参考文献：
[1] 段富宁《如何在中学各学科教学中渗透德育教育》，《新一代：理论版》 2020年第8期。
[2] 陈淑婷《初中道德与法治学科中渗透德育教育新路径—以〈认识自己〉教学为例》，《神州》2020年第6期。
[3] 李永鹏《浅析初中历史学科教学中加强德育渗透的必要性》，《亚太教育》2020年第4期。
[4] 梁肇军《如何在初中地理学科教学中渗透德育教育》，《文存阅刊》2019年第14期。
[5] 张志赞《初中语文学科教学与德育的有效融合》，《散文选刊：中旬刊》2019年第9期。
关键词：初中 文史类学科 立德树人 德育
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.060
初中生缺乏生活经历，他们辨别黑白、善恶的能力十分有限，容易被校园或者社会中的负面思想所影响，进而形成利己主义、拜金主义的观念。初中是价值观逐渐建立的时期，因此必须对他们进行正确引导，坚持立德树人。在初中文史类学科教学中融入德育内容，能引导学生做正确的事情，更好地辨别是非，实现品质、个性的正面发展，这符合学生成长的需求。
一、初中文史类学科和德育的关系
第一，初中文史类学科教材有着较强的综合性，各个学科之间纵横交叉，而且德育资源丰富，这为教师的德育提供了广泛的素材和灵活的空间。在广博丰富的教学内容中，充满了德育要素，因而有着较强的教育作用和价值。让学生学會政治、历史和地理等学科的知识不是唯一目的，还需要培养学生的正确价值观和优良品质。在教授各学科知识的同时，还要让学生善于使用唯物主义观念来思考和分析现实问题。
第二，文史类学科属于人文科学，这为德育奠定了深厚的理论和思想基础。一个热爱文学的学生会富有人道主义精神、仁爱情怀和良好的道德。一个热爱历史的学生会胸怀祖国，放眼世界，有满腔报国之志。一个热爱政治科学的学生会坚定履行社会主义核心价值观，并且立志要做社会主义接班人。一个热爱地理的学生会关心环境，热爱家乡，爱护地球。比起数理化等学科，文史类学科更有渗透德育的优势，二者的联系也更为紧密。因此在初中文史类学科中渗透德育，能实现德育和文化课教学的统一，激发学生的学习兴趣。
二、初中文史类学科教学中渗透德育的问题
1.没有认识到渗透德育的重要性
一些教师对于德育资源没有重视，他们没有发挥德育资源的价值。受到应试的压力，很多教师只重视考试内容，而忽视了德育。还有些教师则认为德育不是自己学科的本职工作，不应由自己去承担。观念的落后导致了教师只重视文史类学科的工具性，却轻视其德育性。
其中最典型的代表就是语文学科，教师在教学中一味强调语文教学的工具性，咬文嚼字，甚至在一个标点符号的用法上斤斤计较，但却严重忽略德育。比如在诗词方面，单纯让学生背诵诗歌，却没有深入讲解诗人崇高的爱国热情，忧国忧民的济世情怀，以及难以抒发的报国之志等，导致很多初中生不理解诗歌的主旨。
2.各学科不知道如何进行德育的渗透
大多数教师在进行德育渗透时缺乏经验，不知道如何进行渗透，还停留在应试教育中。比如语文学科的教学不知道如何将人文元素和德育资源进行融合，让语文教学变为死记硬背。政治学科本是最应该和德育相结合的，但是也一味拘泥教材，缺乏创新。历史学科在进行德育渗透时，教师不会选择素材，而且没有与时俱进，将本应精彩的教学过程变得枯燥无味，甚至把德育变成说教。地理学科教学则技术性太强，忽略德育资源的引入，导致结合效果普遍较差。
3.各个学科之间缺乏融合
德育还停留在单一学科的思维之中，各个学科的教师缺乏跨界思维，不能够将德育功能最大化。比如历史教师不善于和地理学科结合，而只是局限在自己的学科内。同时，在教学方法上，大多数教师仍然以说教为主，没有充分利用信息技术和工具，导致德育渗透没有实现和各学科的融会贯通。
三、初中文史类学科教学中渗透德育的路径
1.以立德树人为目标
在初中时期必须要高度重视文史类学科的德育渗透功能，以立德树人为目标，在各个学科中都要进行德育渗透。高度重视德育教学，并且落实到具体的教学目标之中，学校要逐渐制定教学计划，慢慢推动教学改革。
同时，在中考中，各学科试卷也要加入德育内容，并且在综合试卷中重点考查各学科的德育综合能力。要根据各学科的特点开发丰富的德育内容，重视教材资源的开发。文史类学科的教学离不开教材，教师发掘教材中蕴含的德育内容有着重要意义和作用。
例如，教材中有引人入胜的图片、文史小故事、阅读材料，这些都是丰富的德育内容。专业素养较强的各学科教师，应该敏锐捕捉其中的德育素材，充分利用相关资源来提升德育效果。同时，还可以引导学生发掘生活中的德育资源。引入灵活多样、有趣味性和思考性且辩证性较强的知识内容。此外，教师还要以网络为依托开发德育资源，丰富现有课程内容，提升教学感染力。
2.根据各学科的特点进行德育渗透
教师要充分发掘各学科有意义、有价值的德育因素，遵循心理学和教育学方面的教育原理，这样能让文史类学科的德育更加理论化和科学化。
语文学科要充分体现人文精神，在课程中不断渗透社会主义核心价值观的教育，每一篇课文都要给学生详细讲解，并且让他们自己深刻领会其意义，培养学生良好的文化修养和道德品质。政治学科是中学生思想政治和道德的教育，是德育的主阵地，但是传统政治教育理论性强，学生难以理解且内容过于枯燥。对此，教师要善于开拓实践路径，结合现实问题让学生进行讨论，比如针对扶老人的问题引导学生思考社会现象，还可以组织学生进行爱国实践活动等。历史学科要通过生动有趣的教学激发学生的学习兴趣，比如给学生讲述各类趣味历史故事，达到渗透的目的。地理教学要多通过多媒体等方式给学生立体化的展示。例如，针对我国水资源的地理内容，教师可在网络中搜集云南大旱、长江中下游发生洪涝灾害的视频和图片，为学生展示村民等待降雨和土地干裂的场景，用生动形象、简单易懂的方式引导学生了解当前国家的水资源情况，培养学生节约用水的习惯，使其形成灾害意识，进而达到德育目的。
3.各个学科融会贯通进行德育渗透
可以采用实践教学法，有组织地安排学生参与乡土考察活动，融合语文、历史、政治和地理学科，培养其爱国情感。在活动中可以设计“我是小导游”等活动，通过解说词，融合语文、历史、地理和政治学科。
学科和学科之间也可以单独融合，比如通过让学生感受不同时代国家版图的变化，激发学生的爱国之情，也实现了历史和地理学科的融合。
此外，还要创新教学方法，一要充分利用多媒体手段。和普通教学手段相比较，多媒体教学有更强的趣味性、生动性，教师在课堂中引入各种视频和图片，能显著提升德育的感染力。二是紧贴学生的生活实际来开展德育，引入新闻热点和时事，激发学生的学习积极性。改变过去单一说教的方法，鼓励学生主动进行德育实践，从而提升德育的实效性。
总之，新时代的思政课程已经深入到初中教育，为了更好地培养社会主义接班人，实现中华民族的伟大复兴，德育工作必须要从小抓起。在初中各个学科中都要进行德育渗透，其中文史类学科的渗透尤为重要。教师要做好语文、历史、政治、地理各个学科和德育的融合，同时将这些学科融会贯通，实现综合渗透的目的。
参考文献：
[1] 段富宁《如何在中学各学科教学中渗透德育教育》，《新一代：理论版》 2020年第8期。
[2] 陈淑婷《初中道德与法治学科中渗透德育教育新路径—以〈认识自己〉教学为例》，《神州》2020年第6期。
[3] 李永鹏《浅析初中历史学科教学中加强德育渗透的必要性》，《亚太教育》2020年第4期。
[4] 梁肇军《如何在初中地理学科教学中渗透德育教育》，《文存阅刊》2019年第14期。
[5] 张志赞《初中语文学科教学与德育的有效融合》，《散文选刊：中旬刊》2019年第9期。