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摘 要：基于CASES-T模型以真实情境引入高三一轮复习课，依据学生学情，用问题设计任务，设计相关学习活动，以助力学生自主建构及应用理论模型。通过一系列的教学实践显示，CASES-T模型适合证据推理和模型认识的化学教学课堂的建构，同时也在一定程度上扩大高三化学复习课的深度与广度。
关键词：CASES-T模型;高三化学;复习课;盐类水解
一、问题的提出
高三一轮复习以回归课本，梳理知识，夯实基础，形成知识网络为主。但传统的高三一轮复习的教学方法通常以教师梳理知识纲要，再通过练习巩固来完成。学生常常只会做一道题而不会做同样类型的陌生题，更不会做难度稍微大一点的能力题，形成的知识比较零散，知识也不会迁移应用。如在《盐类水解》的一轮复习中，学生并没有从本质上认识盐类水解，导致面对与陌生图像结合的溶液中的离子平衡题时，不会使用核心知识解答问题，不能解决题目中出现的Ka、Kb、Kw和Kh的关系，导致得分率非常低。因此本人尝试使用CASES-T模型的复习模式，以常数来引领学生，通过对盐的水解平衡常数与弱酸（或弱碱）的电离常数思维模型的构建与应用，深入理解盐类水解的原理。CASES-T表示内容、活动、情境、评价、策略和要达成的目标。基于CASES-T模型的教学，利用课本实验真实情境引入课题，依据学生学情，以问题布置任务，设计相关学习活动，让学生自主建构理论模型，最后应用模型，从而有效复习盐类水解的本质知识，并有效培养宏观辨识和微观探析等核心素养。
二、CASES-T模型在课堂的实践应用
（一）教学目标设计
1.能从课本实验P63实验3-3氢氧化镁可溶于氯化铵溶液的实验，推测其实验原理，并根据假设通过合作学习实行实验方案的设计和实验验证，能应用模型解释化学事实现象，揭示现象的本质和规律，提升证据推理与模型认知。
2.能理解、描述和表示化学中常见的认知模型Ka、Kb、Kw、Kh，指出模型表示的具体含义，构建Kh=Kw/Ka、Kh=Kw/Kb理论模型，并运用理论模型解释推测能水解的盐的酸碱性，深入理解盐类水解的原理和主要影响因素。
3.能应用盐类水解的原理去解决生活和高考中的真实问题情境，培养科学态度和社会责任的化学的核心素养。
（二）教学过程实践
【环节一】创设课本实真实问题实验情境，激发兴趣，引入新课
【教师】实验演示：课本实验P63实验3-3氯化铵溶液溶解氢氧化镁
【实验问题情境】氢氧化镁不能溶于水，能溶于盐酸，也能溶于氯化铵溶液，原因是什么呢？
学习任务一：氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理预设？
【学生】观看实验，动脑思考与讨论，对实验原理提出假设。较多同学认为氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理是：NH4++H2O[?]NH3·H2O+H+，H++ OH- = H2O。
【教师】同学们可以从氢氧化镁悬浊液的溶解平衡的角度去分析问题，氯化铵溶液中哪些粒子可以与Mg2+或者OH-反应呢？
【学生】提出氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理是：NH4++OH-═NH3·H2O 。
【教师】氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理可能是：
Mg（OH）2（s）═Mg2+（aq）+2OH-（aq）
猜想一：NH4++H2O[?]NH3·H2O+H+，H++ OH- = H2O;猜想二：NH4++OH-═NH3·H2O。
学习任务二：设计实验方案，上传平板，并分组实验，证明氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原理是什么？
【问题引导】猜想二的证明如何能做到加入可以发生水解铵盐，但又不带入多余的H+？
【教师】布置平板作业，利用平板，及时展示与点评学生实验。提供选实验试剂：氢氧化钠溶液、氯化镁溶液，醋酸铵溶液（PH=7）、碳酸氢铵溶液（PH>7）.
【学生】小组合作交流，设计方案，进行实验，分享结论。
【教师】总结归纳：氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原理：Mg（OH）2 + NH4+ ═Mg2+ +NH3·H2O
环节一设计意图：创设真实情境，通过学生一直错误认为的氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原因，引发思考，使学生产生认知冲突，激发学生根据已知知识预测实验现象，并能依据假设进行实验设计与实验探究。
【环节二】Ka ，kb，Kw与Kh的关系思维模型的构建与应用
【教师】上述实验中的醋酸铵溶液的PH等于7？用什么方法可以知道？它属于什么盐？会发生什么水解呢？那么多的铵盐我们怎么测呢？能否通过数据的计算来确定呢？我们今天的重点就是通过计算盐的水解平衡常数解决盐类的酸碱性，从而进一步理解盐类的水解原理。
【思维模型构建】Kh=Kw/Ka，Kh=Kw/Kb思维模型的构建
【教师】布置学生平板任务。
学习任务三：学生写出NH4+、CH3COO- 的水解方程式并写出Kh的表达式。写出NH3·H2O和CH3COOH Ka的表达式。
学习任务四：分别根据上面的常数表达式，找出Ka，kb，Kw与Kh的关系，并计算出对应的Kh。
【学生】活动：完成任务三四并展示展示Ka，kb，Kw与Kh的关系的模型构建
【教師】点评及归纳学生的计算和归纳Kh=Kw/Ka或Kh=Kw/Kb思维模型的构建。
【思维模型的应用】Kh=Kw/Ka，Kh=Kw/Kb思维模型的应用
【教师】布置学生平板任务
学习任务五：常温下，已知kb（NH3·H2O）=1.79×10-5，Ka（CH3COOH）=1.75×10-5和KW，如何计算出他们的Kh？如何判断NaHSO3溶液酸碱性？ 学习任务六：计算说明（NH4）2CO3溶液的PH是大于还是小于7？
【学生】分组讨论完成任务五、六，并拍照上交平板，选取小组进行结果汇报。
【教师】点评和纠正汇报结论。
环节二设计意图：新课改要求让学生成为课堂的主体，老师做为引导，在这里教师引导学生自主构建Ka ，kb，Kw与Kh的关系的模型，并由学生进行合作交流完成模型的应用。
【环节三】深化盐类水解的原理与应用，解决高考常考问题
【教师】同学们，通过上面的学习，我们已经深入理解了盐类水解的原理，那如何解决生活、生产中盐类水解的真实问题情境呢？
【教师】布置学生平板任务。
学习任务八：应用盐类水解的原理解决问题
【问题情境1】（2019国乙27改）实验室制备硫酸铁铵[NH4Fe（SO4）2·xH2O]中原料废铁屑去除油污的方法是什么？
【问题情境2】（2016国甲改）直接将MgCl2溶液制加热蒸干的产物是什么呢？
【问题情境3】（2016国丙改）泡沫灭火器灭火里面装的是什么盐类？其反应原理是什么？
【学生】分组讨论完成任务八，并拍照上交平板，选取小组代表进行结果汇报。
【教师】及时点评和纠正学生的问题，提升学生应用知识解决高考题的能力。
环节三设计意图：通过截取高考题的方式，呈现真正的问题情境，让学生知道化学學科对人类社会的发展，人类的生活、生产等都有着重要的作用，从而深化水解的原理，解决生产生活中的应用问题，学以致用，同时提高学生的高考解题能力，培养学生的学态度和社会责任的核心素养。
三、CASES-T模型的应用反思
盐类水解，是复习课的一个难点，作为化学四大平衡之一，在高考化学复习中的地位不可忽视，考纲明确盐类水解对学生的要求，重点考察学生对盐类水解的原理的了解程度，着重锻炼学生对盐类水解程度主要影响因素的分析能力及应用能力。本节课根据学生的实际情况，通过创设课本实真实问题实验情境：氯化铵溶液溶解氢氧化镁实验，引发思考NH4Cl溶解Mg（OH）2的原因，学生讨论提出试验方案，设计实验验证猜想，再通过溶液的酸碱性的判断，让学生自主构建Ka，Kb，Kw与Kh的模型，并通过模型的不断应用，最后通过应用盐类水解的原理去解决生活和高考中的真实的问题情境，有效培养学生核心素养。基于CASES-T模型，以真实情境引入高三一轮复习课，依据学生学情设计相关学习活动，一切活动围绕教学目标进行，采用适当的教学策略和教学评价，以助力学生自主建构及应用理论模型，体现了新课改的精神，调动学生学习的积极性，又有效提升学科的核心素养。
（一）重点依托教材和真题，精心创设真实情境，激励学习兴趣
众观近几年的化学高考实验题的考查，多数来源于课本，但很多学生均不知道试题来源于课本，也没有清晰的系统知识，经常做错，得不到分。但以真实情境为测试载体已经是新课标准明确的试题命制原则，基于CASES-T模型的高三一轮复习课，创设真实的有价值的问题情境，特别是对于学生平时存在认知矛盾的课本实验，或者真题情境入课堂，能激起求知欲，激发学习兴趣。同时，在课堂中呈现以真实的高考问题情境进行改编，降低试题难度，大大增强于高三一轮的复习的学生的学习信心，加强了学生对高考的深入认识。
（二）以任务为主线，以问题来引导，精心设计学生活动激发课堂
传统的高三一轮复习通常采用学生自行梳理知识，教师讲解重点难点和注意事项，再进行例题评讲和课堂巩固训练等环节，主要以教辅材料为主，丢弃课本，基本是以教师为主，学生听和接受知识，并没有引发学生的兴趣和有深度的思维活动。但基于CASES-T模型的高三一轮复习课，以任务为主线，根据学生情况设计各种各样的问题，任务问题梯度化，不断激起学生求知欲，引发思考和探索，通过小组合作讨论、预测、设计实验方案，并通过实验进行验证，进行问题解决学习，探究学习，学生通过自己的努力解决老师布置的任务，开启深度思维之旅，教师根据不同任务设计的丰富的任务活动，学生动手动脑，使课堂具有活力和灵性，体现新课改的教师为主导，学生为的主体，有效培养核心素养。
（三）建构思维模型，形成知识网络，提升知识能力的应用迁移
学习理解、实践应用、创新迁移是学生从知识到能力素养的发展进阶。基于CASES-T模型的高三一轮复习课先通过基础知识模型的构建，再通过模型的应用，最后通过高考真实情境的试题的知识迁移拓展，符合学生的认知发展规律。化学思维模型能否提升学生解题能力，很多时候取决于是否构建熟悉的有规律的正确的思维模型，但建立思维模型需要对基础知识的整理与内化，所以教师在以任务式引导学生进行思维模型的构建时，学生必须同时整理凌乱的知识点，这使高三一轮复习的深度、广度与进度都得到提升，模型的应用与拓展，使知识得到巩固，能力得到提升，从而提高复习课效率。
参考文献
[1]陈妙.CASES-T模型在“铁盐和亚铁盐”教学中的应用[J].中学化学教学参考，2020（03）：18-21.
[2]陈晓娜，闫春更，周礼，等.高中生盐类水解心智模型的研究[J].化学教育（中文），2018，39（19）：41-46.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：CASES-T模型;高三化学;复习课;盐类水解
一、问题的提出
高三一轮复习以回归课本，梳理知识，夯实基础，形成知识网络为主。但传统的高三一轮复习的教学方法通常以教师梳理知识纲要，再通过练习巩固来完成。学生常常只会做一道题而不会做同样类型的陌生题，更不会做难度稍微大一点的能力题，形成的知识比较零散，知识也不会迁移应用。如在《盐类水解》的一轮复习中，学生并没有从本质上认识盐类水解，导致面对与陌生图像结合的溶液中的离子平衡题时，不会使用核心知识解答问题，不能解决题目中出现的Ka、Kb、Kw和Kh的关系，导致得分率非常低。因此本人尝试使用CASES-T模型的复习模式，以常数来引领学生，通过对盐的水解平衡常数与弱酸（或弱碱）的电离常数思维模型的构建与应用，深入理解盐类水解的原理。CASES-T表示内容、活动、情境、评价、策略和要达成的目标。基于CASES-T模型的教学，利用课本实验真实情境引入课题，依据学生学情，以问题布置任务，设计相关学习活动，让学生自主建构理论模型，最后应用模型，从而有效复习盐类水解的本质知识，并有效培养宏观辨识和微观探析等核心素养。
二、CASES-T模型在课堂的实践应用
（一）教学目标设计
1.能从课本实验P63实验3-3氢氧化镁可溶于氯化铵溶液的实验，推测其实验原理，并根据假设通过合作学习实行实验方案的设计和实验验证，能应用模型解释化学事实现象，揭示现象的本质和规律，提升证据推理与模型认知。
2.能理解、描述和表示化学中常见的认知模型Ka、Kb、Kw、Kh，指出模型表示的具体含义，构建Kh=Kw/Ka、Kh=Kw/Kb理论模型，并运用理论模型解释推测能水解的盐的酸碱性，深入理解盐类水解的原理和主要影响因素。
3.能应用盐类水解的原理去解决生活和高考中的真实问题情境，培养科学态度和社会责任的化学的核心素养。
（二）教学过程实践
【环节一】创设课本实真实问题实验情境，激发兴趣，引入新课
【教师】实验演示：课本实验P63实验3-3氯化铵溶液溶解氢氧化镁
【实验问题情境】氢氧化镁不能溶于水，能溶于盐酸，也能溶于氯化铵溶液，原因是什么呢？
学习任务一：氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理预设？
【学生】观看实验，动脑思考与讨论，对实验原理提出假设。较多同学认为氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理是：NH4++H2O[?]NH3·H2O+H+，H++ OH- = H2O。
【教师】同学们可以从氢氧化镁悬浊液的溶解平衡的角度去分析问题，氯化铵溶液中哪些粒子可以与Mg2+或者OH-反应呢？
【学生】提出氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理是：NH4++OH-═NH3·H2O 。
【教师】氢氧化镁溶于氯化铵溶液的原理可能是：
Mg（OH）2（s）═Mg2+（aq）+2OH-（aq）
猜想一：NH4++H2O[?]NH3·H2O+H+，H++ OH- = H2O;猜想二：NH4++OH-═NH3·H2O。
学习任务二：设计实验方案，上传平板，并分组实验，证明氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原理是什么？
【问题引导】猜想二的证明如何能做到加入可以发生水解铵盐，但又不带入多余的H+？
【教师】布置平板作业，利用平板，及时展示与点评学生实验。提供选实验试剂：氢氧化钠溶液、氯化镁溶液，醋酸铵溶液（PH=7）、碳酸氢铵溶液（PH>7）.
【学生】小组合作交流，设计方案，进行实验，分享结论。
【教师】总结归纳：氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原理：Mg（OH）2 + NH4+ ═Mg2+ +NH3·H2O
环节一设计意图：创设真实情境，通过学生一直错误认为的氯化铵溶液溶解氢氧化镁的原因，引发思考，使学生产生认知冲突，激发学生根据已知知识预测实验现象，并能依据假设进行实验设计与实验探究。
【环节二】Ka ，kb，Kw与Kh的关系思维模型的构建与应用
【教师】上述实验中的醋酸铵溶液的PH等于7？用什么方法可以知道？它属于什么盐？会发生什么水解呢？那么多的铵盐我们怎么测呢？能否通过数据的计算来确定呢？我们今天的重点就是通过计算盐的水解平衡常数解决盐类的酸碱性，从而进一步理解盐类的水解原理。
【思维模型构建】Kh=Kw/Ka，Kh=Kw/Kb思维模型的构建
【教师】布置学生平板任务。
学习任务三：学生写出NH4+、CH3COO- 的水解方程式并写出Kh的表达式。写出NH3·H2O和CH3COOH Ka的表达式。
学习任务四：分别根据上面的常数表达式，找出Ka，kb，Kw与Kh的关系，并计算出对应的Kh。
【学生】活动：完成任务三四并展示展示Ka，kb，Kw与Kh的关系的模型构建
【教師】点评及归纳学生的计算和归纳Kh=Kw/Ka或Kh=Kw/Kb思维模型的构建。
【思维模型的应用】Kh=Kw/Ka，Kh=Kw/Kb思维模型的应用
【教师】布置学生平板任务
学习任务五：常温下，已知kb（NH3·H2O）=1.79×10-5，Ka（CH3COOH）=1.75×10-5和KW，如何计算出他们的Kh？如何判断NaHSO3溶液酸碱性？ 学习任务六：计算说明（NH4）2CO3溶液的PH是大于还是小于7？
【学生】分组讨论完成任务五、六，并拍照上交平板，选取小组进行结果汇报。
【教师】点评和纠正汇报结论。
环节二设计意图：新课改要求让学生成为课堂的主体，老师做为引导，在这里教师引导学生自主构建Ka ，kb，Kw与Kh的关系的模型，并由学生进行合作交流完成模型的应用。
【环节三】深化盐类水解的原理与应用，解决高考常考问题
【教师】同学们，通过上面的学习，我们已经深入理解了盐类水解的原理，那如何解决生活、生产中盐类水解的真实问题情境呢？
【教师】布置学生平板任务。
学习任务八：应用盐类水解的原理解决问题
【问题情境1】（2019国乙27改）实验室制备硫酸铁铵[NH4Fe（SO4）2·xH2O]中原料废铁屑去除油污的方法是什么？
【问题情境2】（2016国甲改）直接将MgCl2溶液制加热蒸干的产物是什么呢？
【问题情境3】（2016国丙改）泡沫灭火器灭火里面装的是什么盐类？其反应原理是什么？
【学生】分组讨论完成任务八，并拍照上交平板，选取小组代表进行结果汇报。
【教师】及时点评和纠正学生的问题，提升学生应用知识解决高考题的能力。
环节三设计意图：通过截取高考题的方式，呈现真正的问题情境，让学生知道化学學科对人类社会的发展，人类的生活、生产等都有着重要的作用，从而深化水解的原理，解决生产生活中的应用问题，学以致用，同时提高学生的高考解题能力，培养学生的学态度和社会责任的核心素养。
三、CASES-T模型的应用反思
盐类水解，是复习课的一个难点，作为化学四大平衡之一，在高考化学复习中的地位不可忽视，考纲明确盐类水解对学生的要求，重点考察学生对盐类水解的原理的了解程度，着重锻炼学生对盐类水解程度主要影响因素的分析能力及应用能力。本节课根据学生的实际情况，通过创设课本实真实问题实验情境：氯化铵溶液溶解氢氧化镁实验，引发思考NH4Cl溶解Mg（OH）2的原因，学生讨论提出试验方案，设计实验验证猜想，再通过溶液的酸碱性的判断，让学生自主构建Ka，Kb，Kw与Kh的模型，并通过模型的不断应用，最后通过应用盐类水解的原理去解决生活和高考中的真实的问题情境，有效培养学生核心素养。基于CASES-T模型，以真实情境引入高三一轮复习课，依据学生学情设计相关学习活动，一切活动围绕教学目标进行，采用适当的教学策略和教学评价，以助力学生自主建构及应用理论模型，体现了新课改的精神，调动学生学习的积极性，又有效提升学科的核心素养。
（一）重点依托教材和真题，精心创设真实情境，激励学习兴趣
众观近几年的化学高考实验题的考查，多数来源于课本，但很多学生均不知道试题来源于课本，也没有清晰的系统知识，经常做错，得不到分。但以真实情境为测试载体已经是新课标准明确的试题命制原则，基于CASES-T模型的高三一轮复习课，创设真实的有价值的问题情境，特别是对于学生平时存在认知矛盾的课本实验，或者真题情境入课堂，能激起求知欲，激发学习兴趣。同时，在课堂中呈现以真实的高考问题情境进行改编，降低试题难度，大大增强于高三一轮的复习的学生的学习信心，加强了学生对高考的深入认识。
（二）以任务为主线，以问题来引导，精心设计学生活动激发课堂
传统的高三一轮复习通常采用学生自行梳理知识，教师讲解重点难点和注意事项，再进行例题评讲和课堂巩固训练等环节，主要以教辅材料为主，丢弃课本，基本是以教师为主，学生听和接受知识，并没有引发学生的兴趣和有深度的思维活动。但基于CASES-T模型的高三一轮复习课，以任务为主线，根据学生情况设计各种各样的问题，任务问题梯度化，不断激起学生求知欲，引发思考和探索，通过小组合作讨论、预测、设计实验方案，并通过实验进行验证，进行问题解决学习，探究学习，学生通过自己的努力解决老师布置的任务，开启深度思维之旅，教师根据不同任务设计的丰富的任务活动，学生动手动脑，使课堂具有活力和灵性，体现新课改的教师为主导，学生为的主体，有效培养核心素养。
（三）建构思维模型，形成知识网络，提升知识能力的应用迁移
学习理解、实践应用、创新迁移是学生从知识到能力素养的发展进阶。基于CASES-T模型的高三一轮复习课先通过基础知识模型的构建，再通过模型的应用，最后通过高考真实情境的试题的知识迁移拓展，符合学生的认知发展规律。化学思维模型能否提升学生解题能力，很多时候取决于是否构建熟悉的有规律的正确的思维模型，但建立思维模型需要对基础知识的整理与内化，所以教师在以任务式引导学生进行思维模型的构建时，学生必须同时整理凌乱的知识点，这使高三一轮复习的深度、广度与进度都得到提升，模型的应用与拓展，使知识得到巩固，能力得到提升，从而提高复习课效率。
参考文献
[1]陈妙.CASES-T模型在“铁盐和亚铁盐”教学中的应用[J].中学化学教学参考，2020（03）：18-21.
[2]陈晓娜，闫春更，周礼，等.高中生盐类水解心智模型的研究[J].化学教育（中文），2018，39（19）：41-46.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.