语文教学中，听说读写四大环节必不可少，可综合衡量下来，写，即习作教学是语文教学的半壁江山，教学成绩的好坏，前三个环节差距不大，出现差距的还是在第四个环节。因此，搞好习作教学，营造和谐的习作教学气氛，构建快乐习作课堂变得尤为重要。转眼再看，当今的习作教学现状是学生畏、教师累，学生的习作内容空洞，空话套话多，干瘪无味，没有新意，没有真情实感。究其原因，无外乎两个原因：一是习作教学中缺少“活水源头”，二是忽略了学生课堂上的情感体验。那么如何才能更好构建快乐习作课堂，就成为当今语文教学中的一个重点。
　　一、课前调“情”，酝酿快乐情感
　　一节习作课要想取得成功，就必须要充分调动学生的情绪，学生的情绪调动起来了，就能积极参与课堂，体验课堂，从而积极建立良好师生关系，营造和谐教学气氛，构建快乐习作课。课前的调“情”能够让师生情绪为之调动，让学生亲其师善其学，也能调动学生参与课堂的积极性，让气氛变得活跃起来。如教学《玩具总动员》时，课前我先与学生猜有关玩具的谜语，使学生走进玩具的环境，接着观看大量的玩具图片与实物，让其一步一步走进老师设的教学“圈套”。课前的调“情”，方法是多样的，可以利用特殊的节日，可以利用实物或图片、音乐，也可以是简单的师生闲聊，然而目的就是调动学生的兴趣，让学生积极参与课堂，让气氛变得活跃起来。
　　二、导入激情，掀开快乐面纱
　　“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。最好的学习动机就是学生的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。导入，是一节课的开端。良好的开端，能促进学生更积极参与课堂，而能最大限度的激发学生对所要学知识的兴趣，无疑是较为理想的导入。习作课上是否有精心设计生动巧妙的导语、别开生面富有激情的音乐、与习作主题密切相关的图片，都直接影响着课堂教学的效果。富有成效的导入能调动学生内在的情感，让其如身临其境，让其产生对新的课堂产生迫切的期盼。如教学《玩具总动员》的课前导入时，先用幻灯片展示一张张学生平时玩玩具的情景及一个个学生喜欢玩的玩具，学生看到这样的图片都在私下窃窃私语，轻声谈论着自己喜欢的玩具，接着我说：“同学们，喜欢这些玩具吗？想玩吗？”大家都大声应和着，在孩子们高涨的学习热情中，我就在这样符合学生心理期待的导人中开始了新的课堂。
　　三、规则合情，激活快乐元素
　　游戏式快乐习作教学，主要内容就是游戏，让学生在游戏中提高，感受快乐。游戏的有效进行，少不了游戏规则。规则是否合理直接影响着游戏的质量与学生的参与度。规则多了，会限制学生的参与游戏的积极性：规则少了，游戏会成为“放羊式”的无效游戏。因此，制定符合学情的规则就显得极为重要。如何才能制定符合学生情况的游戏规则呢？游戏规则要遵守简单明了，让学生一读就懂，一看就会操作。符合学生的记忆特点，符合学情，符合学生心理预期。规则的简单不仅使游戏的操作具有可行性，还可以帮助学生树立参与游戏信心，激起学生的参与欲望。
　　四、指导顺情，享受快乐课堂
　　学生喜欢游戏的课堂，原因是快乐的游戏使他们没有课堂负担。在利用游戏的习作教学中，我认为，不能让游戏只成为游戏，游戏只是形式，习作才是最重要的目的。学生的写作，缺乏了教师的指导，就如失去航标的帆船。将学生爱玩的天性搬进课堂，必须让他们走进教师为他们设计的习作“圈套”，这样才能达到娱乐、习作两不误。因此，教师在游戏中进行适当的习作指导显得十分必要。游戏的设计是否科学，直接关系到游戏的质量与学生体验程度，间接影响学生的习作质量。我主张将游戏与比赛相融合，以便促使学生更热情、更投入的参与课堂。因此，设计游戏时应将游戏分为几轮，每轮游戏给够充足的时间让学生尽情游戏、体验游戏。同时，设计游戏应该充分考虑游戏的层次性、目标性、阶段性，而不是简单、机械性的重复游戏。单纯的重复游戏是没有任何教学意义的，对于写作除了加深记忆之外没有其它的效果，但设计每轮游戏时都应有侧重点，要考虑教师需在哪方面指导学生习作，要在游戏中达到怎样的习作目的。是想在游戏过程中指导外貌描写，还是想侧重于人物心理活动的分析与点拨，或是侧重游戏过程的详细分析，教师都要心中有数。
　　五、书写真情，升华快乐情感
　　教师合适的指导会使学生进入老师创设的语境、情景，如果不指导，部分学生却会因为缺乏指导而偏题，写作基础较差的会因词语的缺乏而造成有情不会表，有话不知如何说的困境。写作本身是快乐的，因老师的不科学指导，会造成学生当时快乐的情绪和习作的思维消失。因此，如何科学指导学生写作显得十分重要。如何指导写作，才能使学生既能自我产生思维的火花，又能让学生在老师的点拨中得到提高呢？在习作课堂中，我经常适当结合心理暗示，采用全班提示与个别指导相结合的方式进行点拨学生。比如，利用学生的期待、不甘落后的心理来点燃学生的写作欲望：利用“游戏比赛完了，而写习作比赛才刚开始，做好准备，我要开枪（叫口令写作）了。”“快的已经写了三行，慢的则刚开始写题目。”“不会写的字用拼音。”等语句激发学生快速写作。个别指导，我根据学生在写作时所造成的偏差来纠正学生的错误，以具体的修改问题代替抽象、空洞的理论，对学生的习作提修改建议。
　　只要我们在习作教学过程中，以情为中心，树立游戏为写作服务理念，以情使各环节环环相扣，这样，习作课堂就会活起来，学生就会快乐起来，使学生爱上课堂，爱上写作。