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【摘 要】作为新时期的教育工作者，需要及时有效地提高学生的自觉主动性，转变传统的教学观念，创新教学方式。在教学研究中发现，通过开展独立自主的合作学习，帮助学生发展自我探索能力，加强合作精神，有利于培养学生良好的学习素质。笔者针对如何促进农村小学数学的全体参与进行了相应的研究与分析，旨在于提升当前阶段农村高年级小学生学习数学的效率与质量。
【關键词】数学教学；自助探究；互动学习；学习模式
探究式教学作为一种新型教学手段，它既重视结果强调过程，又注重学生的实际操作，让学生在教师的引导下，主动探究数学规律，增强创新精神，提高实践能力，促进全面发展。学生实践亲自学习数学学习的过程，加深对数学知识掌握，达到灵活运用的目的。教师通过引导学生理清数学问题的内涵，以及重点把握解题的发展方向，加强学生的自主学习，体现出学生在学习过程中的主体地位，教师通过帮助与引导，引领学生更好地学会数学学习技巧。
一、当前我国数学教学现状及存在的问题
我国虽然已经开展新课程标准的实施，有效地改善了我国传统教育的弊端，但是部分学校与教师长期受到传统教育的思想束缚，在学习过程中难以将学习主体的地位与学生进行置换。课堂教学方式仍然保留着传统的教师讲学生听的方式，在此种方式下学生难以对数学学习提起兴趣，特别是小学生身心健康发展不完善，好奇心较强，动手操作能力较大，对于新鲜的事物总想尝试一番，所以采取讲授式的传统教学方式不利于小学生有效地进行数学学习，也难以养成自主探究式的学习能力。但是在实际教学过程中，教师却将数学公式与理论知识和解题技巧一同传授给小学生，这样小学生就处于被动的学习状态，并没有主观能动性，也没有积极地进行数学问题探讨，师生间没有进行信息交流，这样大大拉开了师生之间的情感距离，也不利于小学生养成正确的逻辑思维，在日后的学习过程中也不能更好地进行创新与求异。
二、小学高年级数学自主探究性学习
教学在小学高年级数学教学过程中，老旧传统的数学教学方式已经不符合现今时代对其的要求了。因此，寻找新的数学教学方式是相当的有必要的，只有寻找和契合高年级小学生们的数学课堂教学方式才能提高小学生们的数学成绩。高年级小学数学教师们可以引导学生们进行数学学习，积极主动的寻找到有效的提高课堂效果的优化策略。
（一）建立问题情境
开展小学高年级数学教学创设良好的学习氛围，建立问题情境，使学生能够在轻松的学习氛围下与同学们进行积极的沟通与交流。教师对于问题的抛出，也应当进行事先设计将问题材料与学生的生活经验和学习状况进行有机结合，通过抛出问题激发学生的兴趣，并利用多媒体设备进行数学内容导入，调节学生的心理状态，学生能够积极地思考问题、分析问题，从而解决问题。在做题过程中学生能够切身体验到数学知识的魅力与价值。
（二）发挥教师的主导作用
开展探究式教学模式能够增强学生的学习意识与习惯，教师通过发挥自身的主导作用，帮助并引导学生进行数学问题探究。如果教师不给学生自主探究的学习机会就难以激发学生学习兴趣，学生在解题过程中也难以体会到数学知识中的逻辑思维魅力等等。教师通过主导作用，帮助学生遇到难题时进行引导，学生能够从自主学习的过程中掌握探究学习的知识与技巧，增强数学问题的探究方法与技能。教师是学生成长路上的引路人，教师通过交会学生思考问题，帮助学生理清学习思路与方向，替代传统教学中帮助学生解出问题，教会学生答题技巧等错误教学方式，教学理念遵循新课程标准的发展，从而体现学生主体学习的地位，发挥学生的主体作用。例如“学校要修一条长500米的跑道，前5天修了全长的百分之二十，按照这样的速度，还要几天才能修完这条跑道？”这时，教师对学生进行合理分组，引导学生从不同的角度去研究，认真分析题目所给的条件，使学生经过多种演算得出不同的解题方式，从中找到最简便的方法：（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；（2）500÷（500×20%÷5）-5；（3）500×（1-20%%）÷（500×20%÷5）；（4）5×[（1-20%）÷20%]；（5）5÷[20%÷（1-20%）]；（6）5÷20%-5；……学生通过老师的点拨，进行自主探究，不但扩展了思路，激发了潜能，还使自身得到了全面的发展。
（三）多元化地进行教学评价
传统的数学课堂采用的评价方式都是教师对于某一阶段学生的数学学习成绩进行评价，评价的依据主要依靠学生的数学学习状况以及做题得分情况，在数学学习过程中是否达到教师满意的程度，但是在此种学习模式下学生没有反思意识，也不能够进行自主探究，学生养成依赖心理，总是等待教师进行评价。新课程标准要求教师评价多元化发展，将评价转化为激励学生在学习过程中学习，加强教学方法的改进，建立多样化的评价方式，注重学生的发展，也要注重学生的学习过程。通过积极和积极的评价，我们可以帮助学生树立他们对学习的信心，更好地理解自我学习的不足，从而不断提高自己。
（四）培养学生自主学习能力
小学数学是抽象的，由于学生们比较好动、贪玩，所以老师们要通过课堂活动来调动学生的积极性，提高学生探索空间，让学生学会勤动脑思考、动手实践操作、动笔尝试演练、敢于动口提出问题表达自己的想法观点；再慢慢地使外部活动升级为内部智力趣味活动，从而让学生们获取相关知识，展现自己智慧，提高自己的信心，能积极自主地参与到学习活动中，从而使课堂效率更高效、更优质。
三、结束语
我们能够看出在新课程标准下，教师转变教学主体位置，帮助并引领学生正确开展探究式学习，不仅能让学生在实验中学习和感悟数学，还能在实践中运用数学知识。通过让学生主动体验数学思考过程而并非教学结果，引领学生自主思考问题，从而解决问题，从而有效提高数学课堂教学效率。
作者简介：罗平（1967-），男，四川冕宁人，民族：彝，职称：一级，学历：大专，研究方向：小学数学教学。
参考文献：
[1]刘彩虹.小学数学探究式教学实践研究[J].数学大世界（中旬版），2016，（10）：13.
[2]毛洪江.小学数学探究式教学的实践研究[J].中外交流，2017，（18）：270-271.
【關键词】数学教学；自助探究；互动学习；学习模式
探究式教学作为一种新型教学手段，它既重视结果强调过程，又注重学生的实际操作，让学生在教师的引导下，主动探究数学规律，增强创新精神，提高实践能力，促进全面发展。学生实践亲自学习数学学习的过程，加深对数学知识掌握，达到灵活运用的目的。教师通过引导学生理清数学问题的内涵，以及重点把握解题的发展方向，加强学生的自主学习，体现出学生在学习过程中的主体地位，教师通过帮助与引导，引领学生更好地学会数学学习技巧。
一、当前我国数学教学现状及存在的问题
我国虽然已经开展新课程标准的实施，有效地改善了我国传统教育的弊端，但是部分学校与教师长期受到传统教育的思想束缚，在学习过程中难以将学习主体的地位与学生进行置换。课堂教学方式仍然保留着传统的教师讲学生听的方式，在此种方式下学生难以对数学学习提起兴趣，特别是小学生身心健康发展不完善，好奇心较强，动手操作能力较大，对于新鲜的事物总想尝试一番，所以采取讲授式的传统教学方式不利于小学生有效地进行数学学习，也难以养成自主探究式的学习能力。但是在实际教学过程中，教师却将数学公式与理论知识和解题技巧一同传授给小学生，这样小学生就处于被动的学习状态，并没有主观能动性，也没有积极地进行数学问题探讨，师生间没有进行信息交流，这样大大拉开了师生之间的情感距离，也不利于小学生养成正确的逻辑思维，在日后的学习过程中也不能更好地进行创新与求异。
二、小学高年级数学自主探究性学习
教学在小学高年级数学教学过程中，老旧传统的数学教学方式已经不符合现今时代对其的要求了。因此，寻找新的数学教学方式是相当的有必要的，只有寻找和契合高年级小学生们的数学课堂教学方式才能提高小学生们的数学成绩。高年级小学数学教师们可以引导学生们进行数学学习，积极主动的寻找到有效的提高课堂效果的优化策略。
（一）建立问题情境
开展小学高年级数学教学创设良好的学习氛围，建立问题情境，使学生能够在轻松的学习氛围下与同学们进行积极的沟通与交流。教师对于问题的抛出，也应当进行事先设计将问题材料与学生的生活经验和学习状况进行有机结合，通过抛出问题激发学生的兴趣，并利用多媒体设备进行数学内容导入，调节学生的心理状态，学生能够积极地思考问题、分析问题，从而解决问题。在做题过程中学生能够切身体验到数学知识的魅力与价值。
（二）发挥教师的主导作用
开展探究式教学模式能够增强学生的学习意识与习惯，教师通过发挥自身的主导作用，帮助并引导学生进行数学问题探究。如果教师不给学生自主探究的学习机会就难以激发学生学习兴趣，学生在解题过程中也难以体会到数学知识中的逻辑思维魅力等等。教师通过主导作用，帮助学生遇到难题时进行引导，学生能够从自主学习的过程中掌握探究学习的知识与技巧，增强数学问题的探究方法与技能。教师是学生成长路上的引路人，教师通过交会学生思考问题，帮助学生理清学习思路与方向，替代传统教学中帮助学生解出问题，教会学生答题技巧等错误教学方式，教学理念遵循新课程标准的发展，从而体现学生主体学习的地位，发挥学生的主体作用。例如“学校要修一条长500米的跑道，前5天修了全长的百分之二十，按照这样的速度，还要几天才能修完这条跑道？”这时，教师对学生进行合理分组，引导学生从不同的角度去研究，认真分析题目所给的条件，使学生经过多种演算得出不同的解题方式，从中找到最简便的方法：（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；（2）500÷（500×20%÷5）-5；（3）500×（1-20%%）÷（500×20%÷5）；（4）5×[（1-20%）÷20%]；（5）5÷[20%÷（1-20%）]；（6）5÷20%-5；……学生通过老师的点拨，进行自主探究，不但扩展了思路，激发了潜能，还使自身得到了全面的发展。
（三）多元化地进行教学评价
传统的数学课堂采用的评价方式都是教师对于某一阶段学生的数学学习成绩进行评价，评价的依据主要依靠学生的数学学习状况以及做题得分情况，在数学学习过程中是否达到教师满意的程度，但是在此种学习模式下学生没有反思意识，也不能够进行自主探究，学生养成依赖心理，总是等待教师进行评价。新课程标准要求教师评价多元化发展，将评价转化为激励学生在学习过程中学习，加强教学方法的改进，建立多样化的评价方式，注重学生的发展，也要注重学生的学习过程。通过积极和积极的评价，我们可以帮助学生树立他们对学习的信心，更好地理解自我学习的不足，从而不断提高自己。
（四）培养学生自主学习能力
小学数学是抽象的，由于学生们比较好动、贪玩，所以老师们要通过课堂活动来调动学生的积极性，提高学生探索空间，让学生学会勤动脑思考、动手实践操作、动笔尝试演练、敢于动口提出问题表达自己的想法观点；再慢慢地使外部活动升级为内部智力趣味活动，从而让学生们获取相关知识，展现自己智慧，提高自己的信心，能积极自主地参与到学习活动中，从而使课堂效率更高效、更优质。
三、结束语
我们能够看出在新课程标准下，教师转变教学主体位置，帮助并引领学生正确开展探究式学习，不仅能让学生在实验中学习和感悟数学，还能在实践中运用数学知识。通过让学生主动体验数学思考过程而并非教学结果，引领学生自主思考问题，从而解决问题，从而有效提高数学课堂教学效率。
作者简介：罗平（1967-），男，四川冕宁人，民族：彝，职称：一级，学历：大专，研究方向：小学数学教学。
参考文献：
[1]刘彩虹.小学数学探究式教学实践研究[J].数学大世界（中旬版），2016，（10）：13.
[2]毛洪江.小学数学探究式教学的实践研究[J].中外交流，2017，（18）：270-271.