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随着时代的发展，“终身学习”、“以人为本”和“人的可持续发展”等观念已深入人心。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。为了让学生在课堂上学的更具有现实意义，学的生动有趣，做一个学习活动的真正主人，“活动化”教学的模式和意识已成为人们关注的热点。
一、什么是活动教学
与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生内在需要和学习兴趣为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。活动教学中最突出的就是强调学生的自主参与性。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，也不再是一张张令人发怵的“考卷”，而是学生学习的过程、活动的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的经历，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。体现了数学新课程的普及性、基础性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教育的基本要求。也体现了数学新课程以人的发展为本，面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的核心思想。
二、如何设置活动教学
首先，就是要研究活动的对象性。心理学告诉我们，初中生具有较大的模仿性和可塑性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握住这个时期的教育管理，就得分析了解中学生这个阶段的心理特征，做到有针对性地工作。初中生的心理特征有如下四个突出点：（1）发育趋向完善，对性产生神秘感；（2）表现出好动、好乐、好奇、好胜；（3）对伙伴关系相当重视；（4）产生了反抗性与独立性，并日趋增强。
其次，要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体发展。实践是认识的源泉。这一段时间我一直在从事数学教学活动课的教学实验，通过实验，使我深深地感受到：在数学教学中要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，并达到能运用书本上所学的数学思想方法、数学知识解决简单的实际问题从而形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯彻人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢？我结合班级的实际情况，构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动板块，对在活动板块中培养学生的学习能力作出了一些探索。如在活动课中，我们要充分地让学生动脑想、动手做、动口说，用心体验，在实践活动中获得知识获得技能。我们要淡化结果的鉴定，强化学习过程的参与，着眼于学生各方面的锻炼、提高和重新，收到了较好的效果。
在进行“城乡公交车运行情况调查”的活动过程中，学生经历了与同学、与家长、与乘客、与驾驶员、与售票员、与公交公司经理等人的接触，与小组同学研究了合作计划，对公民进行了问卷调查，对公交公司的经理进行了采访（还直言不讳地提出了意见和建议呢）。在其间，也经历了摩擦、碰撞、融合的过程，从而也感受了多种角色的体验，体会到了同伴合作的重要性，体验到了走上社会时从胆怯到从容的心理成熟过程，真正体验到了把书本上的知识运用于实际中的喜悦。最后，当学生写出了一份完整的“城乡公交车运行情况调查”调查报告，并把它提交给公交公司经理时；当学生把一份份的体验文章投寄给报刊杂志时；当学生制作出了班级专题网页，公示本次数学实践活动的过程和所获得的结果时，学生获得的是极大的成功的喜悦。这是从未有过的体验，因为每个学生都在用心灵创造生活。这就是实践活动开放性的集中体现。
三、如何实施活动教学
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。形式一般有以下几种：（1）游戏竞赛实践活动；（2）操作与制作实践活动；（3）观察、调查实践活动；（4）实际测量实践活动；（5）课题研究实践活动。
总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动课中，教师的任务是指导，学生的任务是操作活动，两者是相辅相成的。开设数学活动课是数学教改的新课题，其旺盛的生命力和功能已经在教学实践活动中显示出来了。因此，我们应该认真上好数学活动课，做开展数学活动课程的有心人，为全面提高学生的数学素质而努力。数学活动课应该根据学生的年龄特点和身心发展规律，有计划、有目的地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，发展学生兴趣爱好和个性特长，让学生拓宽知识面，培养学生动手、动脑的能力，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。
一、什么是活动教学
与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生内在需要和学习兴趣为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。活动教学中最突出的就是强调学生的自主参与性。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，也不再是一张张令人发怵的“考卷”，而是学生学习的过程、活动的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的经历，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向的过程。体现了数学新课程的普及性、基础性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教育的基本要求。也体现了数学新课程以人的发展为本，面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的核心思想。
二、如何设置活动教学
首先，就是要研究活动的对象性。心理学告诉我们，初中生具有较大的模仿性和可塑性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握住这个时期的教育管理，就得分析了解中学生这个阶段的心理特征，做到有针对性地工作。初中生的心理特征有如下四个突出点：（1）发育趋向完善，对性产生神秘感；（2）表现出好动、好乐、好奇、好胜；（3）对伙伴关系相当重视；（4）产生了反抗性与独立性，并日趋增强。
其次，要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体发展。实践是认识的源泉。这一段时间我一直在从事数学教学活动课的教学实验，通过实验，使我深深地感受到：在数学教学中要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，并达到能运用书本上所学的数学思想方法、数学知识解决简单的实际问题从而形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯彻人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢？我结合班级的实际情况，构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动板块，对在活动板块中培养学生的学习能力作出了一些探索。如在活动课中，我们要充分地让学生动脑想、动手做、动口说，用心体验，在实践活动中获得知识获得技能。我们要淡化结果的鉴定，强化学习过程的参与，着眼于学生各方面的锻炼、提高和重新，收到了较好的效果。
在进行“城乡公交车运行情况调查”的活动过程中，学生经历了与同学、与家长、与乘客、与驾驶员、与售票员、与公交公司经理等人的接触，与小组同学研究了合作计划，对公民进行了问卷调查，对公交公司的经理进行了采访（还直言不讳地提出了意见和建议呢）。在其间，也经历了摩擦、碰撞、融合的过程，从而也感受了多种角色的体验，体会到了同伴合作的重要性，体验到了走上社会时从胆怯到从容的心理成熟过程，真正体验到了把书本上的知识运用于实际中的喜悦。最后，当学生写出了一份完整的“城乡公交车运行情况调查”调查报告，并把它提交给公交公司经理时；当学生把一份份的体验文章投寄给报刊杂志时；当学生制作出了班级专题网页，公示本次数学实践活动的过程和所获得的结果时，学生获得的是极大的成功的喜悦。这是从未有过的体验，因为每个学生都在用心灵创造生活。这就是实践活动开放性的集中体现。
三、如何实施活动教学
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。形式一般有以下几种：（1）游戏竞赛实践活动；（2）操作与制作实践活动；（3）观察、调查实践活动；（4）实际测量实践活动；（5）课题研究实践活动。
总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动课中，教师的任务是指导，学生的任务是操作活动，两者是相辅相成的。开设数学活动课是数学教改的新课题，其旺盛的生命力和功能已经在教学实践活动中显示出来了。因此，我们应该认真上好数学活动课，做开展数学活动课程的有心人，为全面提高学生的数学素质而努力。数学活动课应该根据学生的年龄特点和身心发展规律，有计划、有目的地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，发展学生兴趣爱好和个性特长，让学生拓宽知识面，培养学生动手、动脑的能力，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。