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摘 要：本文从幼儿教师专业能力提升的环境创造、幼儿教师反思、活动实践以及研究型教学这几个方面进行探讨，提出一些建议，希望能对幼儿教师专业能力的提升起到积极作用。
关键词：幼儿教师;专业能力;教育
教师的专业成长也就是教师从“普通人”转变为“教师”的专业发展过程，其专业要求可以分为理性和实践两个部分，理性要求即为专业水平，而实践要求就是指教师在教学过程中解决各种问题的能力，包括教学经验、教学能力等等。 专业能力是幼儿教师综合素质的重要部分，本文主要从以下四个方面浅谈幼儿教师专业能力的提升：
一、转变观念，创造环境
首先，幼儿教师应当转变观念，合理定位，并培养终身学习的意识。幼儿教师还应当不断学习，以适应教育的变化和发展，也只有这样，幼儿教师才能有效提升专业能力。在实践中，幼儿教师可以为自己的学习制定出一份科学合理的计划，然后通过系统的学习来补充自身的理论水平，同时积极参加各种培训或者是教育交流活动，以获得更多的经验知识，并在教学活动中去验证和完善。
其次，幼儿教师还应当学会自我激励。从幼儿教师自身角度来说，面对的社会竞争压力并不小，而提升自身专业能力也是必然选择，所以，幼儿教师应当明确方向，在压力中学会自我激励，发挥出优势，积极提升自身专业能力。
再次，幼儿园还应提供利于幼儿教师专业能力提升的外部环境。一方面，要有良好的体制保障，比如，完善幼儿教师专业培养制度和奖励措施，并通过评职称、晋升等途径鼓励幼儿教师积极参与专业学习。另一方面，还应当从经费以及时间等方面为教师的专业能力提升提供方面，比如，减轻幼儿教师的教学负担，或者是为幼儿教师提供更多的带薪进修机会。
二、促进自我反思
反思是幼儿教师专业成长的必经之路，只有在学习、实践、反思后再学习、再实践和再反思才能达到专业能力的提升，因而，应当注重幼儿教师的反思。
一方面，可以通过请专家指导教学，以促进幼儿教师的反思。一般基层幼儿园专业水平往往比较有限，而引入专家指导则可以有效弥补这一缺憾，因而，园方可以定期请专家入园，以专题讲座、培训、授课等方式，引入新的教学理念和教学方法，并指导教学实践，这样幼儿教师就可以获得更多的学习机会，在这个过程中还能不断总结和反思自己的教学行为，并见贤思齐，同时，还可以对教学过程中的困惑加以交流和探讨，从而使自身专业能力得以提升。
另一方面，幼儿教师可以在教学实践中进行自我评价和反思。教师通过反思可以更好地认识自己，了解自己的行为，从而得到能力的提升。在一次美术课上，教师让幼儿用橡皮泥捏出自己喜欢的小动物，而且教师事先示范几种比较简单的小动物制作，鼓励幼儿大胆创新捏出更好更可爱的小动物，结果由于幼儿动手能力比较差，即使思维非常活跃却很难捏出想要的小动物，有些幼儿捏着捏着就把橡皮泥揉成一团了，然后要么看着别的小朋友捏，要么就是胡乱捏着玩，教学效果并不理想，最终，教师反思：在教学的过程中，可以将幼儿进行小组划分，以促進相互交流和相互学习，避免让幼儿在大群体中被忽略。在后续的教学过程中，教师就会有针对性地改进教学方法，不断反思和总结，确保教学质量的提高，这也是幼儿教师专业的成长过程。
三、在活动中摸索前进，提高师生实践能力
“以游戏为基本活动”的理念早已在幼儿教育教学中得到贯彻落实，因而，各种游戏和实践活动成为了教学的重要组成部分，对于幼儿教师来说，能否在活动中对幼儿进行有效引导也是专业能力的体现。广大幼儿教师应当在各种幼儿活动中摸索前进，促进幼儿实践能力的提高，同时也促进自身专业实践能力的提升。
在一次活动课上，教师让幼儿们扮演“妈妈”，然后让幼儿自己选择做不同的妈妈，有“做家务的妈妈”、“上班的妈妈”、“照顾宝宝的妈妈”等等，接着，“做家务的妈妈”就忙着擦桌子、扫地，“上班的妈妈”拿起“小皮包”像模像样地在大家面前走过，然后走向讲台给大家“讲课”，或者是坐在桌前“敲电脑”，“照顾宝宝的妈妈”则抱起小娃娃，学着妈妈的样子给“宝宝”泡奶粉、换尿布、哄“宝宝”睡觉，幼儿们乐在其中，……这样，幼儿不仅能在实践中会简单的劳动，体会到妈妈的辛苦，还能学会感恩和爱，也能让教师在各种情况中学会应变，在实践中加强引导能力的培养。
四、注重研究型教学
“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对幼儿教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性劳动的一个重要条件。”由此可见，幼儿教师必须具有研究的意识和能力，从而在研究中提升专业能力。
第一，可以建立研究团体，方便研究教学活动的展开。比如，可以通过某些分散的研究课题将幼儿教师分为几个团队，然后针对各团队的研究课题进行合作交流和研讨
第二，积极组织各幼儿园之间的教研活动，为幼儿教师专业成长提供更多的机会。比如，可以定期举办幼儿园之间的研讨活动，聘请专家或者是选拔出各幼儿园理论水平和实践能力均比较高的教师分别承担各研究内容的负责人，积极交流，共同寻找方案。
此外，也可以针对幼儿教师在日常教育教学中存在的问题进行园内的集中教研，让教师根据本园的具体情况进行分析，然后找出切实可行的解决方案。在教学过程中，还可以采取跟班互查的方式让教师互相发现彼此的问题，并结队互相研讨相关问题，最终得到共同提升的目的。
参考文献：
[1] 黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨[J].当代教育论坛，2010（01）
[2] 赵莉.浅谈幼儿园集体教学活动与教师的专业化成长[J].教育实践与研究，2011（12）
关键词：幼儿教师;专业能力;教育
教师的专业成长也就是教师从“普通人”转变为“教师”的专业发展过程，其专业要求可以分为理性和实践两个部分，理性要求即为专业水平，而实践要求就是指教师在教学过程中解决各种问题的能力，包括教学经验、教学能力等等。 专业能力是幼儿教师综合素质的重要部分，本文主要从以下四个方面浅谈幼儿教师专业能力的提升：
一、转变观念，创造环境
首先，幼儿教师应当转变观念，合理定位，并培养终身学习的意识。幼儿教师还应当不断学习，以适应教育的变化和发展，也只有这样，幼儿教师才能有效提升专业能力。在实践中，幼儿教师可以为自己的学习制定出一份科学合理的计划，然后通过系统的学习来补充自身的理论水平，同时积极参加各种培训或者是教育交流活动，以获得更多的经验知识，并在教学活动中去验证和完善。
其次，幼儿教师还应当学会自我激励。从幼儿教师自身角度来说，面对的社会竞争压力并不小，而提升自身专业能力也是必然选择，所以，幼儿教师应当明确方向，在压力中学会自我激励，发挥出优势，积极提升自身专业能力。
再次，幼儿园还应提供利于幼儿教师专业能力提升的外部环境。一方面，要有良好的体制保障，比如，完善幼儿教师专业培养制度和奖励措施，并通过评职称、晋升等途径鼓励幼儿教师积极参与专业学习。另一方面，还应当从经费以及时间等方面为教师的专业能力提升提供方面，比如，减轻幼儿教师的教学负担，或者是为幼儿教师提供更多的带薪进修机会。
二、促进自我反思
反思是幼儿教师专业成长的必经之路，只有在学习、实践、反思后再学习、再实践和再反思才能达到专业能力的提升，因而，应当注重幼儿教师的反思。
一方面，可以通过请专家指导教学，以促进幼儿教师的反思。一般基层幼儿园专业水平往往比较有限，而引入专家指导则可以有效弥补这一缺憾，因而，园方可以定期请专家入园，以专题讲座、培训、授课等方式，引入新的教学理念和教学方法，并指导教学实践，这样幼儿教师就可以获得更多的学习机会，在这个过程中还能不断总结和反思自己的教学行为，并见贤思齐，同时，还可以对教学过程中的困惑加以交流和探讨，从而使自身专业能力得以提升。
另一方面，幼儿教师可以在教学实践中进行自我评价和反思。教师通过反思可以更好地认识自己，了解自己的行为，从而得到能力的提升。在一次美术课上，教师让幼儿用橡皮泥捏出自己喜欢的小动物，而且教师事先示范几种比较简单的小动物制作，鼓励幼儿大胆创新捏出更好更可爱的小动物，结果由于幼儿动手能力比较差，即使思维非常活跃却很难捏出想要的小动物，有些幼儿捏着捏着就把橡皮泥揉成一团了，然后要么看着别的小朋友捏，要么就是胡乱捏着玩，教学效果并不理想，最终，教师反思：在教学的过程中，可以将幼儿进行小组划分，以促進相互交流和相互学习，避免让幼儿在大群体中被忽略。在后续的教学过程中，教师就会有针对性地改进教学方法，不断反思和总结，确保教学质量的提高，这也是幼儿教师专业的成长过程。
三、在活动中摸索前进，提高师生实践能力
“以游戏为基本活动”的理念早已在幼儿教育教学中得到贯彻落实，因而，各种游戏和实践活动成为了教学的重要组成部分，对于幼儿教师来说，能否在活动中对幼儿进行有效引导也是专业能力的体现。广大幼儿教师应当在各种幼儿活动中摸索前进，促进幼儿实践能力的提高，同时也促进自身专业实践能力的提升。
在一次活动课上，教师让幼儿们扮演“妈妈”，然后让幼儿自己选择做不同的妈妈，有“做家务的妈妈”、“上班的妈妈”、“照顾宝宝的妈妈”等等，接着，“做家务的妈妈”就忙着擦桌子、扫地，“上班的妈妈”拿起“小皮包”像模像样地在大家面前走过，然后走向讲台给大家“讲课”，或者是坐在桌前“敲电脑”，“照顾宝宝的妈妈”则抱起小娃娃，学着妈妈的样子给“宝宝”泡奶粉、换尿布、哄“宝宝”睡觉，幼儿们乐在其中，……这样，幼儿不仅能在实践中会简单的劳动，体会到妈妈的辛苦，还能学会感恩和爱，也能让教师在各种情况中学会应变，在实践中加强引导能力的培养。
四、注重研究型教学
“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对幼儿教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性劳动的一个重要条件。”由此可见，幼儿教师必须具有研究的意识和能力，从而在研究中提升专业能力。
第一，可以建立研究团体，方便研究教学活动的展开。比如，可以通过某些分散的研究课题将幼儿教师分为几个团队，然后针对各团队的研究课题进行合作交流和研讨
第二，积极组织各幼儿园之间的教研活动，为幼儿教师专业成长提供更多的机会。比如，可以定期举办幼儿园之间的研讨活动，聘请专家或者是选拔出各幼儿园理论水平和实践能力均比较高的教师分别承担各研究内容的负责人，积极交流，共同寻找方案。
此外，也可以针对幼儿教师在日常教育教学中存在的问题进行园内的集中教研，让教师根据本园的具体情况进行分析，然后找出切实可行的解决方案。在教学过程中，还可以采取跟班互查的方式让教师互相发现彼此的问题，并结队互相研讨相关问题，最终得到共同提升的目的。
参考文献：
[1] 黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨[J].当代教育论坛，2010（01）
[2] 赵莉.浅谈幼儿园集体教学活动与教师的专业化成长[J].教育实践与研究，2011（12）