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我曾经听过这样一堂小组合作式政治课：课后作业和课堂知识点的解答和探究都通过学生自主合作完成，老师穿梭于各个小组间，或参与讨论或旁听。这不是一堂表演课，因为你感觉不到一丝一毫的生硬，学生是那么投入，思维在碰撞中火花四射。该学校在各类考试中都名列前茅，为什么老师教得不累，学生学得洒脱，成绩也是悠然自得？答案只有一个——思维教学才是真教学。美国著名教育心理学家罗伯特·斯藤伯格在《培养聪明的学习者》这本书中说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的。反之，没有思维，知识就没有活力。培养学生良好的学习习惯和思维品质是课堂教学的要义，是教学之于学生最有意义之所在。”
传统的知识课堂和理解课堂都束缚了思维，不利于创造。死的教育，我们索性把它埋下去，没有指望了，不死不活的教育，我们希望它渐渐地趋于活。活的教育，我们希望它更活。
一、用活的人去教活的人
自主学习虽然强调以学生为主体，但事实上大的方向仍是由老师把握的，如果老师依然崇尚知识课堂，那么思维课堂就无从说起。所以老师首先要认识到自主学习，更强调个性化的学习方式，学生学习的途径、方法可以不一，结果可以不同。由于思想政治课程的某些领域的滞后，有些课程内容跟不上形势发展，这就要求学生走出教材，把课内与课外、学校与社会有机结合，从而改变“唯教材”、“唯标准答案”的传统教育观念。
二、拿活的东西去教活学生
解放了的课堂教学才是具有生命力的创新型课堂教学，这样的教育才是传授知识、启迪智慧和润泽灵魂的生命教育。
关于素材的发掘未必都由老师收集，可以尝试着让学生自主阅读教材、自主搜集资料、自主合作学习、自主观察社会、自主反思质疑和自主总结；引导学生变单调枯燥的重复性学习为创造性的发展性学习。比如课堂教学中让学生主持新闻论坛，并且不搞花架子，由学生组织对新闻的搜集、分析评论和理论联系实际的思考，实实在在地推动学生分析问题、理解问题的能力和思维创新能力的不断提升。让学生自主地从社会中收集资料，寻找问题和答案，为课堂探究提供鲜活的案例。促使学生的学习从被动变为主动；从单一形式和标准唯一到多种形式和多元思维；从单纯的个体学习到合作的交流学习；从书本学习延伸到在社会和实践中学习。如国家为鼓励新能源汽车的发展免征车辆购置税，这有利于保护环境，构建资源节约型社会，这则新闻被学生迅速捕捉并应用到课堂教学中，清楚准确地与我们所学的税收制度的含义、强制性的特征、税率和税收的调节作用等知识联系起来，经过学生的案例分析，使抽象的理论知识感性化和形象化。
面对高考，政治课有其特殊性那就是与时俱进，所以要把时事素材引入课堂。用鲜活的实例激发学生主动了解教材，全面到位地处理教材，做到活学活用。比如关于中国游客境外购物消费，通过设问直接由学生自主开始“影响消费水平的因素”的教和学，如此教学既不会使学生感觉沉闷而丧失对政治课的兴趣，教学内容更以轻松欢快的方式内化为学生的能力，从而达到事半功倍的效果，成绩自然悠然自得。
三、用活的教育方法构建思维课堂
1.“智者问得巧，愚者问得笨”问题设计是连接情境和知识的纽带，是开启心智、启发思维的起点。教师在情境教学中不仅要重视情境的创设，而且要重视问题的设计；不仅要重视教师的提问，而且要重视学生的提问，给课堂一些“留白”，还学生一些提问的时间和空间。
比如：在教学新课“意识的能动作用”时，针对当前的雾霾，提问：“人们是怎么认识雾霾的，对此的认识体现了意识的什么特点？分别从企业，农民，居民角度思考雾霾产生的原因及解决的办法？”问题问得大而空，学生无从下手，问题问得不精准，又失去问的价值，所以合理设问才能激发学生动脑，在学生愿意动脑的前提下才能进一步开拓思维。
2.巧用方法，机智应对学生的回答。学生本身的知识体系有差异，各人的思辨能力也各有不同，所以看似简单的设问可能未必会得到老师预想的答案，恰恰相反，学生的答案都是五花八门的，如何灵活应对，正确引领从而实现锻炼思维的目标很重要。
有的学生的回答可能是完全脱离教材的，甚至被误认为是捣糨糊也不为过。我在上企业的经营的时候设置这样一个问题：在产能过剩的情况下，很多企业选择裁员降低成本，也有企业选择不裁员，如果你是老板你怎么办？王学生选择不裁员的情况下我追问为什么，学生答：“因为有感情啊！”这一答案立即迎来全班的哄堂大笑，我给了他一个赞。然后，我顺势而为：“你说得很好，你对员工有感情，自然你的员工也对你有感情。”再问：“同学们你们怎么看这个王老板，你会怎么做呢？怎么在不裁员的情况下让企业能发展得更好呢？”大家跃跃欲试都对王老板做出了评价，也给其出谋划策，如此问题迎刃而解了。
有的学生习惯于死记硬背，不想动脑筋，这样的学生的答案往往是两个极端：一是不开口，二是不动脑对着教材照本宣科。面对这样的学生我们首先不能一味地否定，是不是我们的问题知识跨度大了还是切入口有问题呢？这时不妨试着换个角度围绕素材问一个浅显的问题，适当引导，及时鼓励，老师要善于用春风化雨般的语言调动学生情感，鼓动学生破解不敢回答、回答不好的问题。
不同的学生各有特点，如果老师平时能花点心思观察学生，总结特点，研究应对方法，相信就能在课堂上作出科学的处理。有些学生比较争强好胜，往往这些学生都是平时积极发言的，遇到有难度和有争议的问题时可以用激将法，向他们挑战或者挑起学生之间的“战火”
战火蔓延，围观的也会按捺不住，思维只有在碰撞中才能激起火花。另外，我们都知道错误可以绽放美丽，所以让学生犯错，在教学过程中让学生自己发现错误。我在课堂教学中一直会有意无意地犯错，学生也会主动质疑，只有让学生的思维活起来，主动的探究课堂才能有生机和活力。
四、活的点评激活学生思维
在考试中，同一个考点会出现不同的时事背景，同一段素材也会出现不同的设问角度，所以思维定式很可怕，所以在平时教学中教师对学生回答的点评显得尤为重要。点评应避免单一，很标准化，应该引导学生多角度思考，透过表象看见本质，学会举一反三。高考是能力的集中体现，所以点评不能仅限于今天你做对了几道题，如果学生今天会用一个知识点解答一个生活问题，他进步了，明天能够弄清楚几个知识点之间的关联了，我也说孩子你很不错。如果有一天，学生能把知识点整合好了，并能灵活应用了，那便是我们所期待的。让课堂活起来，思维跃动起来，最终才能活学活用。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集，活的教育.
传统的知识课堂和理解课堂都束缚了思维，不利于创造。死的教育，我们索性把它埋下去，没有指望了，不死不活的教育，我们希望它渐渐地趋于活。活的教育，我们希望它更活。
一、用活的人去教活的人
自主学习虽然强调以学生为主体，但事实上大的方向仍是由老师把握的，如果老师依然崇尚知识课堂，那么思维课堂就无从说起。所以老师首先要认识到自主学习，更强调个性化的学习方式，学生学习的途径、方法可以不一，结果可以不同。由于思想政治课程的某些领域的滞后，有些课程内容跟不上形势发展，这就要求学生走出教材，把课内与课外、学校与社会有机结合，从而改变“唯教材”、“唯标准答案”的传统教育观念。
二、拿活的东西去教活学生
解放了的课堂教学才是具有生命力的创新型课堂教学，这样的教育才是传授知识、启迪智慧和润泽灵魂的生命教育。
关于素材的发掘未必都由老师收集，可以尝试着让学生自主阅读教材、自主搜集资料、自主合作学习、自主观察社会、自主反思质疑和自主总结；引导学生变单调枯燥的重复性学习为创造性的发展性学习。比如课堂教学中让学生主持新闻论坛，并且不搞花架子，由学生组织对新闻的搜集、分析评论和理论联系实际的思考，实实在在地推动学生分析问题、理解问题的能力和思维创新能力的不断提升。让学生自主地从社会中收集资料，寻找问题和答案，为课堂探究提供鲜活的案例。促使学生的学习从被动变为主动；从单一形式和标准唯一到多种形式和多元思维；从单纯的个体学习到合作的交流学习；从书本学习延伸到在社会和实践中学习。如国家为鼓励新能源汽车的发展免征车辆购置税，这有利于保护环境，构建资源节约型社会，这则新闻被学生迅速捕捉并应用到课堂教学中，清楚准确地与我们所学的税收制度的含义、强制性的特征、税率和税收的调节作用等知识联系起来，经过学生的案例分析，使抽象的理论知识感性化和形象化。
面对高考，政治课有其特殊性那就是与时俱进，所以要把时事素材引入课堂。用鲜活的实例激发学生主动了解教材，全面到位地处理教材，做到活学活用。比如关于中国游客境外购物消费，通过设问直接由学生自主开始“影响消费水平的因素”的教和学，如此教学既不会使学生感觉沉闷而丧失对政治课的兴趣，教学内容更以轻松欢快的方式内化为学生的能力，从而达到事半功倍的效果，成绩自然悠然自得。
三、用活的教育方法构建思维课堂
1.“智者问得巧，愚者问得笨”问题设计是连接情境和知识的纽带，是开启心智、启发思维的起点。教师在情境教学中不仅要重视情境的创设，而且要重视问题的设计；不仅要重视教师的提问，而且要重视学生的提问，给课堂一些“留白”，还学生一些提问的时间和空间。
比如：在教学新课“意识的能动作用”时，针对当前的雾霾，提问：“人们是怎么认识雾霾的，对此的认识体现了意识的什么特点？分别从企业，农民，居民角度思考雾霾产生的原因及解决的办法？”问题问得大而空，学生无从下手，问题问得不精准，又失去问的价值，所以合理设问才能激发学生动脑，在学生愿意动脑的前提下才能进一步开拓思维。
2.巧用方法，机智应对学生的回答。学生本身的知识体系有差异，各人的思辨能力也各有不同，所以看似简单的设问可能未必会得到老师预想的答案，恰恰相反，学生的答案都是五花八门的，如何灵活应对，正确引领从而实现锻炼思维的目标很重要。
有的学生的回答可能是完全脱离教材的，甚至被误认为是捣糨糊也不为过。我在上企业的经营的时候设置这样一个问题：在产能过剩的情况下，很多企业选择裁员降低成本，也有企业选择不裁员，如果你是老板你怎么办？王学生选择不裁员的情况下我追问为什么，学生答：“因为有感情啊！”这一答案立即迎来全班的哄堂大笑，我给了他一个赞。然后，我顺势而为：“你说得很好，你对员工有感情，自然你的员工也对你有感情。”再问：“同学们你们怎么看这个王老板，你会怎么做呢？怎么在不裁员的情况下让企业能发展得更好呢？”大家跃跃欲试都对王老板做出了评价，也给其出谋划策，如此问题迎刃而解了。
有的学生习惯于死记硬背，不想动脑筋，这样的学生的答案往往是两个极端：一是不开口，二是不动脑对着教材照本宣科。面对这样的学生我们首先不能一味地否定，是不是我们的问题知识跨度大了还是切入口有问题呢？这时不妨试着换个角度围绕素材问一个浅显的问题，适当引导，及时鼓励，老师要善于用春风化雨般的语言调动学生情感，鼓动学生破解不敢回答、回答不好的问题。
不同的学生各有特点，如果老师平时能花点心思观察学生，总结特点，研究应对方法，相信就能在课堂上作出科学的处理。有些学生比较争强好胜，往往这些学生都是平时积极发言的，遇到有难度和有争议的问题时可以用激将法，向他们挑战或者挑起学生之间的“战火”
战火蔓延，围观的也会按捺不住，思维只有在碰撞中才能激起火花。另外，我们都知道错误可以绽放美丽，所以让学生犯错，在教学过程中让学生自己发现错误。我在课堂教学中一直会有意无意地犯错，学生也会主动质疑，只有让学生的思维活起来，主动的探究课堂才能有生机和活力。
四、活的点评激活学生思维
在考试中，同一个考点会出现不同的时事背景，同一段素材也会出现不同的设问角度，所以思维定式很可怕，所以在平时教学中教师对学生回答的点评显得尤为重要。点评应避免单一，很标准化，应该引导学生多角度思考，透过表象看见本质，学会举一反三。高考是能力的集中体现，所以点评不能仅限于今天你做对了几道题，如果学生今天会用一个知识点解答一个生活问题，他进步了，明天能够弄清楚几个知识点之间的关联了，我也说孩子你很不错。如果有一天，学生能把知识点整合好了，并能灵活应用了，那便是我们所期待的。让课堂活起来，思维跃动起来，最终才能活学活用。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集，活的教育.