摘要：课堂上的语言评价是教师必须掌握的一项基本功，用得好，可以发挥事半功倍的效果，在数学课堂上也同样要重视，要使课堂语言评价有效，必须要讲究一定的策略：一是建立支持性的课堂氛围，二是培养学生的倾听、解读、交流的能力。
　　关键词：支持；倾听；解读；交流
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应该建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。所以，教育评价的目的是为了激励学生的发展和改进教师的教学。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用数学教学中的语言评价是一种能力，同时也是一门艺术。
　　一、利用课堂语言评价，建立支持性的课堂氛围
　　在数学课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的条件之一，课堂语言评价是一种沟通的艺术，建立宽松、民主的评价氛围是实现小学数学教育有效性的重要前提。
　　课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这也就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学生的信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。但要注意下面这种情况，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这时的鼓励就会失去他应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的数学课上，从课始到课尾“表扬声一片”。无论是举了一次手，还是写了几个算式；无论是答对了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”。同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励，可能是教师太投入了，竟没有听到先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖了的学生就会“迷失了自我，迷失了方向”，而且还会无形中压制着其他的学生。
　　在课堂教学的评价中，我们应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如：在学习了“长方形和正方形的认识”后教师要求学生用边角料做一个长方形和正方形学具。做完后展示，教师问：“大家的作品都合格吗？”“合不合格，光用眼睛看是不行的，最好检验一下。”一位学生如此回答。经过小组讨论后全班交流记录如下：我们组认为要量一量四个角是不是直角；不用量，只要折一折就行了；我有意见，如果四个角都不是直角，折一折是检验不出来的，所以量一量还是有必要的；我也认为量一量是有必要的，只要量一个角，其他的角折一折就行了；我们组有补充，还要量一量边，长方形是对边相等，正方形是四条边都相等……评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现，令人不得不拍手叫好。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。
　　二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流、学会倾听
　　学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。
　　在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，即“诱导”“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后，我的意见还是我的，你的还是你的，究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与老师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生品尝到成功的喜悦。如：“你听的最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“你把他的优点都学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的错误都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你能听出他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
　　学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听、解读、交流”这一形成动态课堂的关键展开教学。如：“谁能听懂他的意思？”“你来解释一下？”“你真是他的知心人！”“刚才某某是先拆后减的，与他的想法差不多的有吗？”“还有与他们的不一样的方法吗？”“对于他的方法，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。
　　学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，为他们创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
　　因此，在新一轮基础教育课堂评价改革的方向中，我们教师应掌握好课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳认为：“每个人都同时拥有八种或九种潜能，只是这八种潜能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智能都各具特色。”所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价。