论文部分内容阅读
摘 要：当今世界，信息技术日新月异，以计算机为主导的信息技术浪潮正席卷全球，有力地推动着社会生产力的发展，加快了人类进入信息社会的步伐。教育，一种将知识教育资源信息化的行业，正在为适应社会不断发展而培养更多复合型人才;尤其是在网络技术遍布全球的今天，让更多的人适应和掌握计算机技术已经刻不容缓。因此，重视计算机教学的方法和实践，让计算机教学成为当代学生必须掌握也必须学习的关键技能。“任务驱动”法是一种新型的探究式教学模式，更适用于培养学生的分析、思考和解决问题的能力。
关键词：任务驱动 计算机教学 教学方法
相对于传统的学科来说，计算机是一门理论与实践并重的科目，计算机教学更是需要将理论与时间进行有机结合;然而，在传统的教学方法之中，更多采用的是一种灌输式的教学和被动式的吸收，这种方式不仅大大降低了课堂效率，更阻碍了学生发散式思维能力的培养，已经远远无法满足当前学生对于知识的需求。因此，本文通过分析“任务驱动”模式在计算机的教学之中的探索与实践，希望能提高当前计算机的教学质量，提升学生学习计算机的效率，培养学生的自主学习和创新能力。
1 任务驱动法的提出
所谓的“任务驱动”模式，核心就三点，即以学生为中心、以任务为主导、以提高学生能力为目的。该方法最早来源于德国弗雷德·海因里希教授的教育学理论，其倡导的就是通过师生共同参与、合作实施、完成任务的教学活动，达到教师传道解惑、学生自主学习的目标。简单来说，就是通过将复杂的任务拆分成一系列的简单可实施的小任务，通过老师的引导和指点，让学生有激情、有效率、有针对性的去完成，让其在实践中学会思考与分析、学会交流与合作。
2 任务驱动法的依据
根据构建主义理论，学习者获得知识主要是通过有效的意义构建，具体来说，就是通过创设相应的知识场景，借助和利用身边有效的资源，到达自我驱动、自我学习的目的。构建主义认为，所谓的构建，一方面是对新知识认知的塑造，另一方面是对旧知识的回溯和重构。因此，从构建主义学习理论可知，营造有利的教学环境，创建真实的教学场景，以任务为驱动，以学生为中心，通过任务的进行和开展，激发学生的兴趣和激情，强化学生的主动意识，从而有效的培养学生自主学习能力。
3 任务驱动法的优势
与传统教学方法相比，任务驱动教学方法的优势可概括为：“四个有利于”，即：
（1）任务驱动法有利于营造良好的教学环境。任务的设置，情景的创建，让学生在实践中学习，在学习中实践。
（2）任务驱动法有助于激发学生的探索热情。利用有效的评估机制，让学生能够仅仅围绕各自的任务进行探索和思考，借助身边可用资源，解决实际问题。
（3）任务驱动法有利于教师对教学过程的调控。任务一般由教师设计，通过结合了一定的教学目的和内容，让学生在完成任务的同时，兼顾了学习目标的实现。
（4）任务驱动法有利于培养和提高学生全方位能力。学生中心、任务主导、教师辅助，这三点环环相扣，有机结合。为了有效完成任务，学生不仅需要复习已有知识，而且还需要通过参考、查阅相关资料获取必要知识。在此过程中，极大提升了学生查阅、思考、交流、合作等各方面的学习能力。
4 任务驱动法的设计
基于构建主义学习理论，任务驱动法的就是要转变传统教学的重心。具体来说，就是将传统教学中以教师讲授为主体转变为以学生自主学习为中心，将传统教学中以教材知识为权威转变为以任务驱动为主导，将传统教学中以答疑解惑为重点转变为以实际操作为中心。总之，一切以学生为中，一切围绕学生。因此，在进行任务时教学时，需注意以下四点：
（1）进行任务教学时，注重“学生自主学习为主，教师传道解惑为辅”的教学策略。积极培养学生自主学习能力，激发学生独立思考和探索的主动性;教师作为任务的设计和组织者，应担负起学生意义建构的帮助者和促进者的角色，通过组织、引导、促进、控制、咨询等一系列行为活动，辅助学习高效自主的学习。
（2）进行任务教学时，注重情景的设置和任务的选取。引入课题，创设必要的知识情景，然后在根據相关的教学内容和教学目标，选取和设立合理可行的教学任务，通过任务驱动，带动学生学习的主动性，激发学生探索、思考和解决问题的积极性。
（3）进行任务教学时，注重营造有利的教学环境和创设必要的学习资源。充分的利用身边现有的教学资源，积极营造活跃的教学环境，调动学习学习的热情;为了在学习过程中很好完成任务，需要任务选取时创设必要的学习资源。让学生在任务实践中学会批判和思考，让集体的智慧和思维得到放大和共享。
（4）进行任务教学时，注重学生的学习过程及任务完成情况的评估。任务教学最重要的一点就是及时有效的最终学生任务的完成情况进行跟踪和评估;对学生让其了解自己对知识掌握和构建的程度，对老师让其知道后续教学的重点所在。
5 任务驱动法的实践
任务驱动教学方法作为偏重沟通交流的教学模式，其最关键的点就在于如何有效调动学生自主学习的热情，如何有效建立和营造良好的教学环境和气氛。因此，作为教学任务的设计和引导者，必须要深刻的理解任务驱动教学方法的核心，即：以学生为中心、以任务为主导、以提高学生自主学习能力为目的。下面，我们以计算机教学中的《C语言程序设计》课程为例，根据整个教学过程中任务的设计和开展，深入了解任务驱动法的精髓。具体的教学过程，可将其拆分为几个阶段，如图1所示。
根据任务驱动教学方法的设计，首先通过对本堂课中《C语言程序设计》涉及的内容，设置一个合理的情景，引导学生主动地去思考和发现问题，然后带着问题引出本堂课的重点，同时也为任务驱动法中的任务设计和选取奠定基础。最后抛出任务，即：利用C语言，设计一个简单的俄罗斯方块游戏。
（1）任务明确后，学生开始自主分配和组合设计研发小团队;
（2）每一团队独立的进行游戏的开发工作，包括查阅相关资料、指定设计方案、讨论方案的可行性、成员任务分配等等;
（3）一个完成的项目任务，需要研发团队成员之间相互配合、交流、协作;如何布局、如何搭建、功能设置、编程实现、程序测试等等，各个环节都需要全员参与，相互协调，上下一致;
（4）在任务开展的整个过程中，教师的主要任务就是进行适当的引导、提示和帮助，协助学生可以按时有效的完成任务;
（5）在此过程中，学生可以不断的调整、尝试，对编写的C语言不断地进行编译、运行、优化，发现问题，解决问题，最终完成游戏的设计任务;
（6）最后一点，就是教师对每一个团队完成情况进行跟踪检查和有效评估;
任务驱动法，是一种当下最流行也最高效的教学方法，尤其是在计算机这种注重于实际操作的课程中，采用任务驱动教学方法往往会取得事半功倍的效果。另外，通过教学任务的驱动，不仅可以有效调动学生自主学习的激情，同时开可以让学生通过自己的实践操作，更有效、更深刻的将书本中知识在脑海中进行意义构建。总之，任务驱动法有效地建立了课堂、社会以及生活的联系，使学生学到了今后就业所必需的技能，是一种合理、高效的教学模型。
参考文献
[1] 王旭东.任务驱动在计算机教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2017（6）：136.
[2] 李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2018（5）：107-108.
[3] 沈维政，孙红敏，张喜海.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报：社会科学版，2017，5（1）：89-90.
关键词：任务驱动 计算机教学 教学方法
相对于传统的学科来说，计算机是一门理论与实践并重的科目，计算机教学更是需要将理论与时间进行有机结合;然而，在传统的教学方法之中，更多采用的是一种灌输式的教学和被动式的吸收，这种方式不仅大大降低了课堂效率，更阻碍了学生发散式思维能力的培养，已经远远无法满足当前学生对于知识的需求。因此，本文通过分析“任务驱动”模式在计算机的教学之中的探索与实践，希望能提高当前计算机的教学质量，提升学生学习计算机的效率，培养学生的自主学习和创新能力。
1 任务驱动法的提出
所谓的“任务驱动”模式，核心就三点，即以学生为中心、以任务为主导、以提高学生能力为目的。该方法最早来源于德国弗雷德·海因里希教授的教育学理论，其倡导的就是通过师生共同参与、合作实施、完成任务的教学活动，达到教师传道解惑、学生自主学习的目标。简单来说，就是通过将复杂的任务拆分成一系列的简单可实施的小任务，通过老师的引导和指点，让学生有激情、有效率、有针对性的去完成，让其在实践中学会思考与分析、学会交流与合作。
2 任务驱动法的依据
根据构建主义理论，学习者获得知识主要是通过有效的意义构建，具体来说，就是通过创设相应的知识场景，借助和利用身边有效的资源，到达自我驱动、自我学习的目的。构建主义认为，所谓的构建，一方面是对新知识认知的塑造，另一方面是对旧知识的回溯和重构。因此，从构建主义学习理论可知，营造有利的教学环境，创建真实的教学场景，以任务为驱动，以学生为中心，通过任务的进行和开展，激发学生的兴趣和激情，强化学生的主动意识，从而有效的培养学生自主学习能力。
3 任务驱动法的优势
与传统教学方法相比，任务驱动教学方法的优势可概括为：“四个有利于”，即：
（1）任务驱动法有利于营造良好的教学环境。任务的设置，情景的创建，让学生在实践中学习，在学习中实践。
（2）任务驱动法有助于激发学生的探索热情。利用有效的评估机制，让学生能够仅仅围绕各自的任务进行探索和思考，借助身边可用资源，解决实际问题。
（3）任务驱动法有利于教师对教学过程的调控。任务一般由教师设计，通过结合了一定的教学目的和内容，让学生在完成任务的同时，兼顾了学习目标的实现。
（4）任务驱动法有利于培养和提高学生全方位能力。学生中心、任务主导、教师辅助，这三点环环相扣，有机结合。为了有效完成任务，学生不仅需要复习已有知识，而且还需要通过参考、查阅相关资料获取必要知识。在此过程中，极大提升了学生查阅、思考、交流、合作等各方面的学习能力。
4 任务驱动法的设计
基于构建主义学习理论，任务驱动法的就是要转变传统教学的重心。具体来说，就是将传统教学中以教师讲授为主体转变为以学生自主学习为中心，将传统教学中以教材知识为权威转变为以任务驱动为主导，将传统教学中以答疑解惑为重点转变为以实际操作为中心。总之，一切以学生为中，一切围绕学生。因此，在进行任务时教学时，需注意以下四点：
（1）进行任务教学时，注重“学生自主学习为主，教师传道解惑为辅”的教学策略。积极培养学生自主学习能力，激发学生独立思考和探索的主动性;教师作为任务的设计和组织者，应担负起学生意义建构的帮助者和促进者的角色，通过组织、引导、促进、控制、咨询等一系列行为活动，辅助学习高效自主的学习。
（2）进行任务教学时，注重情景的设置和任务的选取。引入课题，创设必要的知识情景，然后在根據相关的教学内容和教学目标，选取和设立合理可行的教学任务，通过任务驱动，带动学生学习的主动性，激发学生探索、思考和解决问题的积极性。
（3）进行任务教学时，注重营造有利的教学环境和创设必要的学习资源。充分的利用身边现有的教学资源，积极营造活跃的教学环境，调动学习学习的热情;为了在学习过程中很好完成任务，需要任务选取时创设必要的学习资源。让学生在任务实践中学会批判和思考，让集体的智慧和思维得到放大和共享。
（4）进行任务教学时，注重学生的学习过程及任务完成情况的评估。任务教学最重要的一点就是及时有效的最终学生任务的完成情况进行跟踪和评估;对学生让其了解自己对知识掌握和构建的程度，对老师让其知道后续教学的重点所在。
5 任务驱动法的实践
任务驱动教学方法作为偏重沟通交流的教学模式，其最关键的点就在于如何有效调动学生自主学习的热情，如何有效建立和营造良好的教学环境和气氛。因此，作为教学任务的设计和引导者，必须要深刻的理解任务驱动教学方法的核心，即：以学生为中心、以任务为主导、以提高学生自主学习能力为目的。下面，我们以计算机教学中的《C语言程序设计》课程为例，根据整个教学过程中任务的设计和开展，深入了解任务驱动法的精髓。具体的教学过程，可将其拆分为几个阶段，如图1所示。
根据任务驱动教学方法的设计，首先通过对本堂课中《C语言程序设计》涉及的内容，设置一个合理的情景，引导学生主动地去思考和发现问题，然后带着问题引出本堂课的重点，同时也为任务驱动法中的任务设计和选取奠定基础。最后抛出任务，即：利用C语言，设计一个简单的俄罗斯方块游戏。
（1）任务明确后，学生开始自主分配和组合设计研发小团队;
（2）每一团队独立的进行游戏的开发工作，包括查阅相关资料、指定设计方案、讨论方案的可行性、成员任务分配等等;
（3）一个完成的项目任务，需要研发团队成员之间相互配合、交流、协作;如何布局、如何搭建、功能设置、编程实现、程序测试等等，各个环节都需要全员参与，相互协调，上下一致;
（4）在任务开展的整个过程中，教师的主要任务就是进行适当的引导、提示和帮助，协助学生可以按时有效的完成任务;
（5）在此过程中，学生可以不断的调整、尝试，对编写的C语言不断地进行编译、运行、优化，发现问题，解决问题，最终完成游戏的设计任务;
（6）最后一点，就是教师对每一个团队完成情况进行跟踪检查和有效评估;
任务驱动法，是一种当下最流行也最高效的教学方法，尤其是在计算机这种注重于实际操作的课程中，采用任务驱动教学方法往往会取得事半功倍的效果。另外，通过教学任务的驱动，不仅可以有效调动学生自主学习的激情，同时开可以让学生通过自己的实践操作，更有效、更深刻的将书本中知识在脑海中进行意义构建。总之，任务驱动法有效地建立了课堂、社会以及生活的联系，使学生学到了今后就业所必需的技能，是一种合理、高效的教学模型。
参考文献
[1] 王旭东.任务驱动在计算机教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2017（6）：136.
[2] 李红艳.任务驱动法在计算机教学中的探索与实践[J].网络财富，2018（5）：107-108.
[3] 沈维政，孙红敏，张喜海.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报：社会科学版，2017，5（1）：89-90.