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摘 要：本针对中职电子专业课堂普遍面临的“理和实”比例易失匀、“理和实”内容易失趣、“理实一体”教学流程易失味、教学载体易失当四个问题，进行了基于“磁性电子积木”教学法的实践和研究，为深化中职电子专业改革和践行选择性课改提供了有益的实践经验。
关键词：中职电子专业 磁性电子积木 教学法
电子积木教学法是一套适合中职电子专业学生、以磁性电子积木为载体、以理实一体为特点，开发学生潜能、提升学生专业能力、促进学生全面发展的教学方法。
一、中职电子专业课堂教学存在的问题
当下，中职电子专业课堂教学取得不错的成绩的同时，仍存在一些问题。如，“理”和“实”比例易失调，出现两种“分化”，即“重技能、轻理论”或“重理论、轻技能”;“理”和“实”内容易失趣，只教教材，而不挖掘专业和生活之间的联系;“理实一体”教学流程易失味，目前基于建构主义理论项目教学法、任务驱动法适用于教学，但课堂中简单而重复，易让学生产生倦怠感;“理实一体”教学载体易失当，目前开展智慧实训室建设很大程度上改善了教学条件，但较少涉及教具、学具的开发。
二、电子积木教学法的主要特征
1.关注生活，寻找规律
电子积木教学是依据科学性、趣味性、人文性、有序性四个特点，将教材中的内容进行一定处理，使内容与课程指导方案、与学生认知能力、与专业技术发展、与生活应用保持同步，让学生主动寻找规律。
2.自己动手，掌握规律
电子积木教学以学生自己动手操作为主，通过操作学习，更好掌握专业知识、技能的关系和内在规律。
3.主动探究，分析规律
学生根据教师提出的疑问和积木式学习任务书进行独立或团队操作。在操作的过程中，教师不断引导学生寻找规律，尽可能通过最佳途径解决问题。
4.重视迁移，运用规律
学会知识的运用和迁移是教学的关键和难点，要有意识地锻炼学生迁移知识，使学生学会利用經验解决问题;及时引导学生进行迁移活动，并在“探秘”环节过程中设计不同难度的任务，让学生敢于不断尝试。
三、电子积木教学法的主要流程
1.示秘阶段——联系生活，设置悬念
所谓“示秘”，就是通过“设置悬念”的形式开展课堂导入。老师上课设置一些启发性的疑问，让学生自己去寻求。一般做法是，先真实或仿真演示某个电子产品的神奇效果，再顺势提出疑问并进入课题。
“示秘”的目的主要有三点：一是激发兴趣，二是启动思维，三是紧扣新课。“秘密”的设置要从学生的“最近发展区”出发，内容选取要恰如其分，要与接下来的新课内容紧紧相扣，与科技前沿技术、日常生活电子产品等相联系。
2.探秘——有效建构，搭拆积木
“探秘”主要有三个动作：“搭”“拆”“变”。“搭”就是“以零凑整”，是运用“积木”——多个元器件组成功能电路的过程。“拆”就是“化整为零”，主要适用于研究“积木”本身的特点和作用，让学生在“拆”的过程中，体验到被拆积木的重要性。“变”，即改变某个“积木”的参数或种类，从而引发学生思考。
“搭”可以从四个问题入手。其一，用什么搭（设置问题），要求对功能电路的组成元件种类、数量和电路布局有一个比较清晰的认识;其二，怎么搭（解决问题），要求对功能电路的构成过程有一个成功的体验，可采用个人实践或团队，也可以通过探究性搭或验证型搭的流程;其三，为什么搭（分析问题），要求对功能电路的工作原理、流程、特征进行全面的、系统的掌握;其四，搭的效果怎么样（总结问题），是体验电路效果和成功喜悦的过程。
“拆”可以从三个问题入手。一是拆哪些（设置问题），一般是教师引导，学生操作实践，通过该操作让学生对电路结构和元器件所处位置有清晰认识;二是拆了效果怎么样（发现问题），教师引导，学生记录观察效果，并积极思考，在潜移默化中养成解决问题的方法;三是为什么拆（分析问题），学生积极口答各种猜想，教师点拨小结。
“变”可以从四个问题入手：一是变哪些（设置问题），教师引导，学生尝试操作，提高创新意识，开阔专业思维;二是变了效果怎么样（发现问题），教师引导，学生记录观察效果，并积极思考，固化解决问题的方法;三是为什么（分析问题），学生头脑风暴，教师引导总结;四是还可以怎么变（再设问题），教师再次设置问题，学生进一步深入思考、实践。
3.揭秘——拓展延伸，应用实际
“揭秘”是课堂导入部分“示秘”的呼应，是本堂课的点睛之处，也是让学习内容联系生产、生活的环节。“揭秘”环节让学生明确了学习所学内容在生产生活的应用情况和学习内容的重要性，并梳理、巩固学习内容。每个课堂“揭秘”的主体可以不同，可以是上课学生、授课教师，也可以是企业行家等特邀人员，但同时要注意各种神秘现象的出现是真实、可信的，电子专业要强调学科的科学性、专业性。
4.设秘——总结生成，研学留疑
所谓“设秘”就是采用悬念留白，是指在课堂快结束的时候，有意播放或演示一段神奇特效的片段，类似于电视剧的预告片，让学生对下节课的学习内容充满期待，通过设疑、制造悬念，以奇特的形式结束课堂。
四、电子积木教学法实施条件
若想发挥“电子积木教学法”的最佳效果，在使用前还需要重点做好以下几点准备工作。
1.积木式教学内容的重构
按“示秘—探秘—揭秘—设秘”四个流程开展教学活动，学习内容要让教材内容与生活实际对接，可以从三个方面拓展：教学内容生活化，紧密联系生活实际，精心筛选内容，设置悬念;教学内容积木化，就是做好教学内容的分散与重组，总体上保证项目和项目、任务与任务之间可独立又可叠加;教学内容趣味化，适合学生特点。教师可邀请学生参与“教材内容重构”，使教学内容转化成为学生知识结构的一部分。 2.积木式数字化微资源的制作
针对电子专业操作性比较强的特点，技能微视频的制作是十分必要的。它能将操作要点、难点直观动态地呈现在学生面前。积木式数字化微资源除了一般技能微视频的特点外，还希望具有生动趣味的特点。另外，师生在选用时可以更加便捷。每个微视频既是独立的内容，又可以组合播放。
3.电子积木任务书的制作
电子积木任务书包括学习指南、学习资源包、学习任务、学习检测、学习评价、学习反思6方面内容，如图所示。
图 電子积木任务书结构图
学习指南：主要揭示本课学习的主题，明确学习目标，以及提供一些学法上的指导（学习建议），明确学习任务。
学习资源：包括“磁性电子积木”实训器材和其他信息化资源两方面。它们是支撑学生学习的不可缺少的条件之一。
学习任务：该部分内容安排在整体上决定了本课的学习走向，如何将知识、技能点有序、合理地呈现给学生，如何突出重点，突破难点，如何组织学生进行学习等。它是学习任务单的核心部分。
学习检测：检测是学习中的重要一环，根据课堂的学习情况将检测安排在课内或课后环节，检测包括理论和技能两部分内容，尽量一课一检测。该部分内容设计要规范、合理。
学习评价：提供过程性评价表让学生对自己的学习情况做一次直观、客观的评价。
学习反思：反思更能让学生成长，让他们在学习结束后能记录课堂中发生的疑问，提出自己的学习看法和建议。
4.磁性电子积木的开发
自新一轮专业课改以来，各地一线教师对课堂实训任务的安排各不相同。有的用传统的万能板进行焊接，再给学生展示、测试，但费时费力，容易损坏;有人的用多孔板进行拆装，但体积较小，不易演示。因此，课题组成员在总结各类实训器材优缺点的基础上，开发了一套全新的具有万能拼搭概念的学具——磁性电子积木。
五、电子积木教学法的主要成效
1.提高学生的学习参与力
“电子积木教学法”主要采用磁性电子积木开展教学，做中学，玩中学，“示秘—探秘—揭秘—设秘”四个教学流程环环相扣，低起点，小步子，勤反馈，营造了一个新奇、趣味、易参与、可探索的电子课堂。
2.提高学生的专业理解力
整个学习过程，化静态的电路结构为动态的拼搭过程，化抽象的元件功能为具体的拆解过程，以活动的形式渗透理论知识，有时需要理论来指导实践，有时需要实践来验证理论，理实密不可分。
3.提高学生思维创造力
拼搭磁性电子积木的过程也是学生主动学习、自我发现、不断探究的过程。教师仅仅是课堂的组织者、引导者，学生才是知识意义的主动构建者。在“探秘”环节和“变”的任务实施过程中，学生时时需要开动脑筋，不断运用所学知识、方法进行有效迁移，同时课堂提倡富有创造性的拼搭。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）
关键词：中职电子专业 磁性电子积木 教学法
电子积木教学法是一套适合中职电子专业学生、以磁性电子积木为载体、以理实一体为特点，开发学生潜能、提升学生专业能力、促进学生全面发展的教学方法。
一、中职电子专业课堂教学存在的问题
当下，中职电子专业课堂教学取得不错的成绩的同时，仍存在一些问题。如，“理”和“实”比例易失调，出现两种“分化”，即“重技能、轻理论”或“重理论、轻技能”;“理”和“实”内容易失趣，只教教材，而不挖掘专业和生活之间的联系;“理实一体”教学流程易失味，目前基于建构主义理论项目教学法、任务驱动法适用于教学，但课堂中简单而重复，易让学生产生倦怠感;“理实一体”教学载体易失当，目前开展智慧实训室建设很大程度上改善了教学条件，但较少涉及教具、学具的开发。
二、电子积木教学法的主要特征
1.关注生活，寻找规律
电子积木教学是依据科学性、趣味性、人文性、有序性四个特点，将教材中的内容进行一定处理，使内容与课程指导方案、与学生认知能力、与专业技术发展、与生活应用保持同步，让学生主动寻找规律。
2.自己动手，掌握规律
电子积木教学以学生自己动手操作为主，通过操作学习，更好掌握专业知识、技能的关系和内在规律。
3.主动探究，分析规律
学生根据教师提出的疑问和积木式学习任务书进行独立或团队操作。在操作的过程中，教师不断引导学生寻找规律，尽可能通过最佳途径解决问题。
4.重视迁移，运用规律
学会知识的运用和迁移是教学的关键和难点，要有意识地锻炼学生迁移知识，使学生学会利用經验解决问题;及时引导学生进行迁移活动，并在“探秘”环节过程中设计不同难度的任务，让学生敢于不断尝试。
三、电子积木教学法的主要流程
1.示秘阶段——联系生活，设置悬念
所谓“示秘”，就是通过“设置悬念”的形式开展课堂导入。老师上课设置一些启发性的疑问，让学生自己去寻求。一般做法是，先真实或仿真演示某个电子产品的神奇效果，再顺势提出疑问并进入课题。
“示秘”的目的主要有三点：一是激发兴趣，二是启动思维，三是紧扣新课。“秘密”的设置要从学生的“最近发展区”出发，内容选取要恰如其分，要与接下来的新课内容紧紧相扣，与科技前沿技术、日常生活电子产品等相联系。
2.探秘——有效建构，搭拆积木
“探秘”主要有三个动作：“搭”“拆”“变”。“搭”就是“以零凑整”，是运用“积木”——多个元器件组成功能电路的过程。“拆”就是“化整为零”，主要适用于研究“积木”本身的特点和作用，让学生在“拆”的过程中，体验到被拆积木的重要性。“变”，即改变某个“积木”的参数或种类，从而引发学生思考。
“搭”可以从四个问题入手。其一，用什么搭（设置问题），要求对功能电路的组成元件种类、数量和电路布局有一个比较清晰的认识;其二，怎么搭（解决问题），要求对功能电路的构成过程有一个成功的体验，可采用个人实践或团队，也可以通过探究性搭或验证型搭的流程;其三，为什么搭（分析问题），要求对功能电路的工作原理、流程、特征进行全面的、系统的掌握;其四，搭的效果怎么样（总结问题），是体验电路效果和成功喜悦的过程。
“拆”可以从三个问题入手。一是拆哪些（设置问题），一般是教师引导，学生操作实践，通过该操作让学生对电路结构和元器件所处位置有清晰认识;二是拆了效果怎么样（发现问题），教师引导，学生记录观察效果，并积极思考，在潜移默化中养成解决问题的方法;三是为什么拆（分析问题），学生积极口答各种猜想，教师点拨小结。
“变”可以从四个问题入手：一是变哪些（设置问题），教师引导，学生尝试操作，提高创新意识，开阔专业思维;二是变了效果怎么样（发现问题），教师引导，学生记录观察效果，并积极思考，固化解决问题的方法;三是为什么（分析问题），学生头脑风暴，教师引导总结;四是还可以怎么变（再设问题），教师再次设置问题，学生进一步深入思考、实践。
3.揭秘——拓展延伸，应用实际
“揭秘”是课堂导入部分“示秘”的呼应，是本堂课的点睛之处，也是让学习内容联系生产、生活的环节。“揭秘”环节让学生明确了学习所学内容在生产生活的应用情况和学习内容的重要性，并梳理、巩固学习内容。每个课堂“揭秘”的主体可以不同，可以是上课学生、授课教师，也可以是企业行家等特邀人员，但同时要注意各种神秘现象的出现是真实、可信的，电子专业要强调学科的科学性、专业性。
4.设秘——总结生成，研学留疑
所谓“设秘”就是采用悬念留白，是指在课堂快结束的时候，有意播放或演示一段神奇特效的片段，类似于电视剧的预告片，让学生对下节课的学习内容充满期待，通过设疑、制造悬念，以奇特的形式结束课堂。
四、电子积木教学法实施条件
若想发挥“电子积木教学法”的最佳效果，在使用前还需要重点做好以下几点准备工作。
1.积木式教学内容的重构
按“示秘—探秘—揭秘—设秘”四个流程开展教学活动，学习内容要让教材内容与生活实际对接，可以从三个方面拓展：教学内容生活化，紧密联系生活实际，精心筛选内容，设置悬念;教学内容积木化，就是做好教学内容的分散与重组，总体上保证项目和项目、任务与任务之间可独立又可叠加;教学内容趣味化，适合学生特点。教师可邀请学生参与“教材内容重构”，使教学内容转化成为学生知识结构的一部分。 2.积木式数字化微资源的制作
针对电子专业操作性比较强的特点，技能微视频的制作是十分必要的。它能将操作要点、难点直观动态地呈现在学生面前。积木式数字化微资源除了一般技能微视频的特点外，还希望具有生动趣味的特点。另外，师生在选用时可以更加便捷。每个微视频既是独立的内容，又可以组合播放。
3.电子积木任务书的制作
电子积木任务书包括学习指南、学习资源包、学习任务、学习检测、学习评价、学习反思6方面内容，如图所示。
图 電子积木任务书结构图
学习指南：主要揭示本课学习的主题，明确学习目标，以及提供一些学法上的指导（学习建议），明确学习任务。
学习资源：包括“磁性电子积木”实训器材和其他信息化资源两方面。它们是支撑学生学习的不可缺少的条件之一。
学习任务：该部分内容安排在整体上决定了本课的学习走向，如何将知识、技能点有序、合理地呈现给学生，如何突出重点，突破难点，如何组织学生进行学习等。它是学习任务单的核心部分。
学习检测：检测是学习中的重要一环，根据课堂的学习情况将检测安排在课内或课后环节，检测包括理论和技能两部分内容，尽量一课一检测。该部分内容设计要规范、合理。
学习评价：提供过程性评价表让学生对自己的学习情况做一次直观、客观的评价。
学习反思：反思更能让学生成长，让他们在学习结束后能记录课堂中发生的疑问，提出自己的学习看法和建议。
4.磁性电子积木的开发
自新一轮专业课改以来，各地一线教师对课堂实训任务的安排各不相同。有的用传统的万能板进行焊接，再给学生展示、测试，但费时费力，容易损坏;有人的用多孔板进行拆装，但体积较小，不易演示。因此，课题组成员在总结各类实训器材优缺点的基础上，开发了一套全新的具有万能拼搭概念的学具——磁性电子积木。
五、电子积木教学法的主要成效
1.提高学生的学习参与力
“电子积木教学法”主要采用磁性电子积木开展教学，做中学，玩中学，“示秘—探秘—揭秘—设秘”四个教学流程环环相扣，低起点，小步子，勤反馈，营造了一个新奇、趣味、易参与、可探索的电子课堂。
2.提高学生的专业理解力
整个学习过程，化静态的电路结构为动态的拼搭过程，化抽象的元件功能为具体的拆解过程，以活动的形式渗透理论知识，有时需要理论来指导实践，有时需要实践来验证理论，理实密不可分。
3.提高学生思维创造力
拼搭磁性电子积木的过程也是学生主动学习、自我发现、不断探究的过程。教师仅仅是课堂的组织者、引导者，学生才是知识意义的主动构建者。在“探秘”环节和“变”的任务实施过程中，学生时时需要开动脑筋，不断运用所学知识、方法进行有效迁移，同时课堂提倡富有创造性的拼搭。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）