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摘 要：在语文教学中，阅读和写作教学相互促进学科组成部分，通过阅读教学可以充分激发学生的文章创作灵感，通过写作可以实践学生在阅读课堂中的所学所得。但在实际的教学过程中，多数教师往往将阅读和写作教学分开进行，忽视了阅读对写作的促进作用，使得语文课堂中以读促写的价值得不到真正发挥。因此，本篇文章对小学语文教学中以读促写的教学策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学;语文;以读促写
阅读是写作的基础，学生写作的灵感和内容大都来源于阅读，阅读是学生积累写作素材的最简便的途径，通过阅读还能使学生的写作灵感得到创新发展。叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”足以看出阅读在提高学生写作方面的重要性。因此，在语文教学中，教师要充分认识到阅读对写作的促进作用，并不断寻找有效的结合方法，从而使学生的写作能力得到提升。
一、创设教学情境，激发写作灵感
小学阶段的学生对于学习这一概念的认知仍不全面，相较于丰富的知识，富有趣味性的东西显然更能吸引学生。通过阅读为学生创设适合写作的教学情境，让学生形成更加直观的情感体验，以此来调动学生作文的灵感，从而使得作文教学得到事半功倍的效果。同时，小学阶段的学生思维方式以具象为主，多数学生感觉无从下笔的原因是缺少直接的认知和感悟，而阅读就为学生打开了直观感受的窗户，能够引导学生通过体验，写出具有真情实感的文章。
例如，在讲授《开国大典》这节课时，文章十分详细的介绍了开国大典的盛况，层次清楚，段落之间过渡自然。通过阅读学习这篇文章，仿佛置身在开国大典的现场，学生能够得到一种强烈的民族自豪感。这时，教师可以给学生播放1949年开国大典的历史影响，让学生通过画面对文字进行再一次回顾，同时还要给学生播放2019年国庆阅兵的画面，让学生通过国庆阅兵这一典礼，感受祖国的日益强大，感受七十年来的风雨变化，并以“祖国，我想对你说”为题进行写作训练。通过观看两次阅兵典礼的影响，给学生在心底留下了十分震撼的情感，学生能够十分自然地抒发出真实情感，从而使得作文水平得到提升。
二、觀察实际生活，积累写作素材
对于小学阶段的学生而言，写作的素材大都源自于生活，生活是各个阶段学生写作的源泉。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生对生活的观察能力，仔细观察身边的人和事，传授给学生观察的方法。而阅读就是传授方法的良好途径之一，通过阅读，学生能够了解到别人观察生活的方式，并且对别人关注的重点进行感知，从而能够将这些内容融合到自身的实际观察过程中，从而得到写作素材的积累，并能够产生更加真实的情感体验。
例如，在教授《桂林山水》这节课时，学生能够发现作者在描写桂林山水的美好景色时，将观察到的内容分为了山和水两部分进行分别描述，并抓住了桂林的水的静、清、绿等特点进行描述，而在介绍桂林山时，则重点突出了奇、秀、险的特点。这时教师可以引导学生对现实生活中的美景进行描写，如冬天大雪过后的树林、秋天纷纷落下的落叶、夏天嬉嬉闹闹的池塘以及春天百花盛开的景象等等，在观察过程中，教师也要引导学生从总体到局部进行观察，从而为之后的写作奠定清晰的写作思路。通过实际观察，学生能够积累更加多样化的写作素材，进而使得写作水平得到提升。
三、丰富写作形式，展开合理想象
写作是一种综合性的实践活动，要想使学生的写作水平得到真正意义上的提升，在实践过程中进行持续的训练是不可或缺的，阅读就为多种形式的写作训练提供了良好的契机。首先，通过阅读学生能够针对片段进行仿写，从而学习文章中的良好的描写手法和表达技巧，从而提升写作技能性。其次，通过阅读还能对文章进行续写，从而在检验学生的文章理解程度的基础上，提升学生思维运用能力。最后，通过阅读还能对文章进行改写，为学生的合理想象振开翅膀，使学生得到创新能力的发展。
例如，在讲授《我变成了一棵树》这节课后，教师可以引导学生对文章进行续写。本篇文章是一篇具有浓厚童趣的文章，因此，在续写时，教师也要引导学生充分发挥想象，对“妈妈”是如何发现“我”的秘密进行想象，以此来在联系课文教学内容的基础上，提升写作想象。其次，教师还可以以本篇文章为基础，让学生说一说自己最想变成什么？为什么想要变成这一事物？假如变成了又会做些什么？通过这些问题，学生能够十分自然地形成写作思路，并能够根据文章的内容进行适当的仿写，从而抓住文章奇幻的想象和流畅的叙事写法。
总而言之，阅读教学和写作教学作为语文教学中的重要组成部分，彼此之间应该相互促进、相互联系，在不断的实践过程中，找到彼此之间的衔接平衡点，实现以读促写的真正价值。教师在这一过程中要具备耐心和引导的技能，帮助学生循序渐进地在课堂中养成良好的读写习惯，积累文学素养，提高写作综合水平。
参考文献：
[1]陈慧.以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究，2019（20）：42-44.
[2]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
关键词：小学;语文;以读促写
阅读是写作的基础，学生写作的灵感和内容大都来源于阅读，阅读是学生积累写作素材的最简便的途径，通过阅读还能使学生的写作灵感得到创新发展。叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”足以看出阅读在提高学生写作方面的重要性。因此，在语文教学中，教师要充分认识到阅读对写作的促进作用，并不断寻找有效的结合方法，从而使学生的写作能力得到提升。
一、创设教学情境，激发写作灵感
小学阶段的学生对于学习这一概念的认知仍不全面，相较于丰富的知识，富有趣味性的东西显然更能吸引学生。通过阅读为学生创设适合写作的教学情境，让学生形成更加直观的情感体验，以此来调动学生作文的灵感，从而使得作文教学得到事半功倍的效果。同时，小学阶段的学生思维方式以具象为主，多数学生感觉无从下笔的原因是缺少直接的认知和感悟，而阅读就为学生打开了直观感受的窗户，能够引导学生通过体验，写出具有真情实感的文章。
例如，在讲授《开国大典》这节课时，文章十分详细的介绍了开国大典的盛况，层次清楚，段落之间过渡自然。通过阅读学习这篇文章，仿佛置身在开国大典的现场，学生能够得到一种强烈的民族自豪感。这时，教师可以给学生播放1949年开国大典的历史影响，让学生通过画面对文字进行再一次回顾，同时还要给学生播放2019年国庆阅兵的画面，让学生通过国庆阅兵这一典礼，感受祖国的日益强大，感受七十年来的风雨变化，并以“祖国，我想对你说”为题进行写作训练。通过观看两次阅兵典礼的影响，给学生在心底留下了十分震撼的情感，学生能够十分自然地抒发出真实情感，从而使得作文水平得到提升。
二、觀察实际生活，积累写作素材
对于小学阶段的学生而言，写作的素材大都源自于生活，生活是各个阶段学生写作的源泉。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生对生活的观察能力，仔细观察身边的人和事，传授给学生观察的方法。而阅读就是传授方法的良好途径之一，通过阅读，学生能够了解到别人观察生活的方式，并且对别人关注的重点进行感知，从而能够将这些内容融合到自身的实际观察过程中，从而得到写作素材的积累，并能够产生更加真实的情感体验。
例如，在教授《桂林山水》这节课时，学生能够发现作者在描写桂林山水的美好景色时，将观察到的内容分为了山和水两部分进行分别描述，并抓住了桂林的水的静、清、绿等特点进行描述，而在介绍桂林山时，则重点突出了奇、秀、险的特点。这时教师可以引导学生对现实生活中的美景进行描写，如冬天大雪过后的树林、秋天纷纷落下的落叶、夏天嬉嬉闹闹的池塘以及春天百花盛开的景象等等，在观察过程中，教师也要引导学生从总体到局部进行观察，从而为之后的写作奠定清晰的写作思路。通过实际观察，学生能够积累更加多样化的写作素材，进而使得写作水平得到提升。
三、丰富写作形式，展开合理想象
写作是一种综合性的实践活动，要想使学生的写作水平得到真正意义上的提升，在实践过程中进行持续的训练是不可或缺的，阅读就为多种形式的写作训练提供了良好的契机。首先，通过阅读学生能够针对片段进行仿写，从而学习文章中的良好的描写手法和表达技巧，从而提升写作技能性。其次，通过阅读还能对文章进行续写，从而在检验学生的文章理解程度的基础上，提升学生思维运用能力。最后，通过阅读还能对文章进行改写，为学生的合理想象振开翅膀，使学生得到创新能力的发展。
例如，在讲授《我变成了一棵树》这节课后，教师可以引导学生对文章进行续写。本篇文章是一篇具有浓厚童趣的文章，因此，在续写时，教师也要引导学生充分发挥想象，对“妈妈”是如何发现“我”的秘密进行想象，以此来在联系课文教学内容的基础上，提升写作想象。其次，教师还可以以本篇文章为基础，让学生说一说自己最想变成什么？为什么想要变成这一事物？假如变成了又会做些什么？通过这些问题，学生能够十分自然地形成写作思路，并能够根据文章的内容进行适当的仿写，从而抓住文章奇幻的想象和流畅的叙事写法。
总而言之，阅读教学和写作教学作为语文教学中的重要组成部分，彼此之间应该相互促进、相互联系，在不断的实践过程中，找到彼此之间的衔接平衡点，实现以读促写的真正价值。教师在这一过程中要具备耐心和引导的技能，帮助学生循序渐进地在课堂中养成良好的读写习惯，积累文学素养，提高写作综合水平。
参考文献：
[1]陈慧.以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究，2019（20）：42-44.
[2]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.