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摘 要:在语文教学中,阅读和写作教学相互促进学科组成部分,通过阅读教学可以充分激发学生的文章创作灵感,通过写作可以实践学生在阅读课堂中的所学所得。但在实际的教学过程中,多数教师往往将阅读和写作教学分开进行,忽视了阅读对写作的促进作用,使得语文课堂中以读促写的价值得不到真正发挥。因此,本篇文章对小学语文教学中以读促写的教学策略进行探究,以此供同行借鉴和参考。
关键词:小学;语文;以读促写
阅读是写作的基础,学生写作的灵感和内容大都来源于阅读,阅读是学生积累写作素材的最简便的途径,通过阅读还能使学生的写作灵感得到创新发展。叶圣陶先生也曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系。”足以看出阅读在提高学生写作方面的重要性。因此,在语文教学中,教师要充分认识到阅读对写作的促进作用,并不断寻找有效的结合方法,从而使学生的写作能力得到提升。
一、创设教学情境,激发写作灵感
小学阶段的学生对于学习这一概念的认知仍不全面,相较于丰富的知识,富有趣味性的东西显然更能吸引学生。通过阅读为学生创设适合写作的教学情境,让学生形成更加直观的情感体验,以此来调动学生作文的灵感,从而使得作文教学得到事半功倍的效果。同时,小学阶段的学生思维方式以具象为主,多数学生感觉无从下笔的原因是缺少直接的认知和感悟,而阅读就为学生打开了直观感受的窗户,能够引导学生通过体验,写出具有真情实感的文章。
例如,在讲授《开国大典》这节课时,文章十分详细的介绍了开国大典的盛况,层次清楚,段落之间过渡自然。通过阅读学习这篇文章,仿佛置身在开国大典的现场,学生能够得到一种强烈的民族自豪感。这时,教师可以给学生播放1949年开国大典的历史影响,让学生通过画面对文字进行再一次回顾,同时还要给学生播放2019年国庆阅兵的画面,让学生通过国庆阅兵这一典礼,感受祖国的日益强大,感受七十年来的风雨变化,并以“祖国,我想对你说”为题进行写作训练。通过观看两次阅兵典礼的影响,给学生在心底留下了十分震撼的情感,学生能够十分自然地抒发出真实情感,从而使得作文水平得到提升。
二、觀察实际生活,积累写作素材
对于小学阶段的学生而言,写作的素材大都源自于生活,生活是各个阶段学生写作的源泉。因此,在教学过程中,教师要注重培养学生对生活的观察能力,仔细观察身边的人和事,传授给学生观察的方法。而阅读就是传授方法的良好途径之一,通过阅读,学生能够了解到别人观察生活的方式,并且对别人关注的重点进行感知,从而能够将这些内容融合到自身的实际观察过程中,从而得到写作素材的积累,并能够产生更加真实的情感体验。
例如,在教授《桂林山水》这节课时,学生能够发现作者在描写桂林山水的美好景色时,将观察到的内容分为了山和水两部分进行分别描述,并抓住了桂林的水的静、清、绿等特点进行描述,而在介绍桂林山时,则重点突出了奇、秀、险的特点。这时教师可以引导学生对现实生活中的美景进行描写,如冬天大雪过后的树林、秋天纷纷落下的落叶、夏天嬉嬉闹闹的池塘以及春天百花盛开的景象等等,在观察过程中,教师也要引导学生从总体到局部进行观察,从而为之后的写作奠定清晰的写作思路。通过实际观察,学生能够积累更加多样化的写作素材,进而使得写作水平得到提升。
三、丰富写作形式,展开合理想象
写作是一种综合性的实践活动,要想使学生的写作水平得到真正意义上的提升,在实践过程中进行持续的训练是不可或缺的,阅读就为多种形式的写作训练提供了良好的契机。首先,通过阅读学生能够针对片段进行仿写,从而学习文章中的良好的描写手法和表达技巧,从而提升写作技能性。其次,通过阅读还能对文章进行续写,从而在检验学生的文章理解程度的基础上,提升学生思维运用能力。最后,通过阅读还能对文章进行改写,为学生的合理想象振开翅膀,使学生得到创新能力的发展。
例如,在讲授《我变成了一棵树》这节课后,教师可以引导学生对文章进行续写。本篇文章是一篇具有浓厚童趣的文章,因此,在续写时,教师也要引导学生充分发挥想象,对“妈妈”是如何发现“我”的秘密进行想象,以此来在联系课文教学内容的基础上,提升写作想象。其次,教师还可以以本篇文章为基础,让学生说一说自己最想变成什么?为什么想要变成这一事物?假如变成了又会做些什么?通过这些问题,学生能够十分自然地形成写作思路,并能够根据文章的内容进行适当的仿写,从而抓住文章奇幻的想象和流畅的叙事写法。
总而言之,阅读教学和写作教学作为语文教学中的重要组成部分,彼此之间应该相互促进、相互联系,在不断的实践过程中,找到彼此之间的衔接平衡点,实现以读促写的真正价值。教师在这一过程中要具备耐心和引导的技能,帮助学生循序渐进地在课堂中养成良好的读写习惯,积累文学素养,提高写作综合水平。
参考文献:
[1]陈慧.以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究,2019(20):42-44.
[2]侯雪燕.以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师,2019(14):31-32.
关键词:小学;语文;以读促写
阅读是写作的基础,学生写作的灵感和内容大都来源于阅读,阅读是学生积累写作素材的最简便的途径,通过阅读还能使学生的写作灵感得到创新发展。叶圣陶先生也曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系。”足以看出阅读在提高学生写作方面的重要性。因此,在语文教学中,教师要充分认识到阅读对写作的促进作用,并不断寻找有效的结合方法,从而使学生的写作能力得到提升。
一、创设教学情境,激发写作灵感
小学阶段的学生对于学习这一概念的认知仍不全面,相较于丰富的知识,富有趣味性的东西显然更能吸引学生。通过阅读为学生创设适合写作的教学情境,让学生形成更加直观的情感体验,以此来调动学生作文的灵感,从而使得作文教学得到事半功倍的效果。同时,小学阶段的学生思维方式以具象为主,多数学生感觉无从下笔的原因是缺少直接的认知和感悟,而阅读就为学生打开了直观感受的窗户,能够引导学生通过体验,写出具有真情实感的文章。
例如,在讲授《开国大典》这节课时,文章十分详细的介绍了开国大典的盛况,层次清楚,段落之间过渡自然。通过阅读学习这篇文章,仿佛置身在开国大典的现场,学生能够得到一种强烈的民族自豪感。这时,教师可以给学生播放1949年开国大典的历史影响,让学生通过画面对文字进行再一次回顾,同时还要给学生播放2019年国庆阅兵的画面,让学生通过国庆阅兵这一典礼,感受祖国的日益强大,感受七十年来的风雨变化,并以“祖国,我想对你说”为题进行写作训练。通过观看两次阅兵典礼的影响,给学生在心底留下了十分震撼的情感,学生能够十分自然地抒发出真实情感,从而使得作文水平得到提升。
二、觀察实际生活,积累写作素材
对于小学阶段的学生而言,写作的素材大都源自于生活,生活是各个阶段学生写作的源泉。因此,在教学过程中,教师要注重培养学生对生活的观察能力,仔细观察身边的人和事,传授给学生观察的方法。而阅读就是传授方法的良好途径之一,通过阅读,学生能够了解到别人观察生活的方式,并且对别人关注的重点进行感知,从而能够将这些内容融合到自身的实际观察过程中,从而得到写作素材的积累,并能够产生更加真实的情感体验。
例如,在教授《桂林山水》这节课时,学生能够发现作者在描写桂林山水的美好景色时,将观察到的内容分为了山和水两部分进行分别描述,并抓住了桂林的水的静、清、绿等特点进行描述,而在介绍桂林山时,则重点突出了奇、秀、险的特点。这时教师可以引导学生对现实生活中的美景进行描写,如冬天大雪过后的树林、秋天纷纷落下的落叶、夏天嬉嬉闹闹的池塘以及春天百花盛开的景象等等,在观察过程中,教师也要引导学生从总体到局部进行观察,从而为之后的写作奠定清晰的写作思路。通过实际观察,学生能够积累更加多样化的写作素材,进而使得写作水平得到提升。
三、丰富写作形式,展开合理想象
写作是一种综合性的实践活动,要想使学生的写作水平得到真正意义上的提升,在实践过程中进行持续的训练是不可或缺的,阅读就为多种形式的写作训练提供了良好的契机。首先,通过阅读学生能够针对片段进行仿写,从而学习文章中的良好的描写手法和表达技巧,从而提升写作技能性。其次,通过阅读还能对文章进行续写,从而在检验学生的文章理解程度的基础上,提升学生思维运用能力。最后,通过阅读还能对文章进行改写,为学生的合理想象振开翅膀,使学生得到创新能力的发展。
例如,在讲授《我变成了一棵树》这节课后,教师可以引导学生对文章进行续写。本篇文章是一篇具有浓厚童趣的文章,因此,在续写时,教师也要引导学生充分发挥想象,对“妈妈”是如何发现“我”的秘密进行想象,以此来在联系课文教学内容的基础上,提升写作想象。其次,教师还可以以本篇文章为基础,让学生说一说自己最想变成什么?为什么想要变成这一事物?假如变成了又会做些什么?通过这些问题,学生能够十分自然地形成写作思路,并能够根据文章的内容进行适当的仿写,从而抓住文章奇幻的想象和流畅的叙事写法。
总而言之,阅读教学和写作教学作为语文教学中的重要组成部分,彼此之间应该相互促进、相互联系,在不断的实践过程中,找到彼此之间的衔接平衡点,实现以读促写的真正价值。教师在这一过程中要具备耐心和引导的技能,帮助学生循序渐进地在课堂中养成良好的读写习惯,积累文学素养,提高写作综合水平。
参考文献:
[1]陈慧.以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究,2019(20):42-44.
[2]侯雪燕.以读促写,创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师,2019(14):31-32.