阅读是语文教学的重要组成部分，主要目的是培养学生的独立阅读能力，让学生在阅读中学习，在阅读中培养情感和激发兴趣。“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等古语说明，语文教学不能脱离开阅读。因此，在语文教学中要十分注重阅读训练。
　　 一、教师要重视阅读
　　 学生阅读水平为什么未能得到有效提高？归根结底是学生不愿意去读，不想去读。不愿意阅读，阅读水平能够提高吗？那么，学生为什么不愿意阅读？我想关键的原因恐怕还在我们语文教师。当今的语文教学越来越功利，总认为书面考试只是动笔不动口，所以，在语文教学课堂上我们很多老师越来越不关注读的重要性，老师如此学生亦然，阅读重要性的缺失让学生根本不想去阅读课文。所以，我们语文教师自己首先要重视阅读，身体力行，让学生明白阅读的重要性，鼓励学生多读，让学生想去阅读。
　　 二、创氛围、教方法，让学生乐读、会读
　　 1.范读引趣
　　 教师范读是引发学生阅读兴趣的最佳方法之一，有人在赞誉课堂阅读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”要让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。尤其对生动形象、富有情趣的神话、童话、寓言、故事等类型课文，教师通过不同的语调、表情和富有表情的动作读出来，会大大激发学生的阅读兴趣。
　　 2.引读抒情
　　 叶圣陶先生说：“作者胸有境，如境始与亲。”老师在阅读指导时，不能教学生怀着“怎样”的感情来读文章，而要通过自己饱含深情的引读创设一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。在教学中，教师情绪的渲染、精彩的过渡引读如果是细腻的、丰满的，就能起到示范引读的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，有些课文感情色彩比较强烈，但由于课文的时代背景或内容与学生今天的生活相距甚远，学生往往不容易体会文章的内蕴和情感。引读使学生对课文情感体验程度逐步加深，产生共鸣，从人物的语言、神态动作中了解人物的内心活动，体会人物的思想情感。
　　 3.导读激情
　　 为了帮助学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，教师应对重点句段，难点部分加强导读训练。导读的过程是指导理解，激发情感的过程。如在《我的“自白书”》中有这么一句：“人，不能低下高贵的头”，我抓住句中的逗号作为情感教学的突破口，进行对比导读。我先去掉逗号，让学生读，从语气、语调和情感的表达程度这方面去体会，学生觉得句子没有力，不能很好地体现革命者不屈不挠的斗争精神和英雄豪迈的气概。再加上逗号，请学生读，学生认为：加了逗号“人”字就突出了，句子显得短促而铿锵有力。逗号还表示强调了诗句中“人”所含的特定含义，它决不是指一般的人，他是指革命者。通过读激起了对革命者无限崇敬的情感。
　　 4.自读悟情
　　 在阅读指导中，当然不能全部是由教师唱主角，阅读指导的根本目的是为了让学生学会读书，因此，应该让学生自读感悟，把学生的感受和体验放在首位。在阅读指导时教师侧重于关注、体验与理解，而不能强行“传授”，应该较好地体现教师在阅读活动中组织者、促进者、对话者的角色，而学生则应该结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，联系自己的思想和生活实际理解课文，让学生评析鉴赏课文，从而在反复读中领悟渗透于字里行间的思想情感，自觉接受课文情感的熏陶，达到悟情明理的境界。一切阅读指导在不知不觉中完成，这无疑是阅读指导的最美好的境界。
　　 5.演读现情
　　 情感和形象是紧密联系在一起的。要真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要让学生进入情境，还应让学生进入角色。有些课文可采取演“课本剧”的形式通过角色演读，来表现课文所描绘的情境，表现人物的形象。
　　 教学中要针对不同类型课文的特点，运用多种“读”的训练方法，去诱发和培养学生的自我情感，唤起他们对读的兴趣，以达到最佳的教学效果。
　　 三、“阅读”的升华
　　 鼓励学生做读书笔记。做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多，勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会和记忆读过的书的内容；勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新；勤做读书笔记可以提高写作能力。
　　 总之，让阅读成为学生语文学习的一种习惯，学生才能自觉地，无意识地进行阅读，随时随地，不论是课文、古诗、诗歌等等，遇到不同类型的文章都愿意拿过来阅读一番，养成这种用阅读去促进语文学习的习惯才是最重要的。
　　 作者单位：河北省巨鹿县何寨校区（055250）