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高中体育教学，在新课程改革以来，只有一部统一的体育教学《大纲》指导，并未设置配套的教材。这给体育教师的教学带来了诸多不便，在教学中，体育教师难以进行合理的课程安排，对于青年教师来说，教学难度不小。由于没有教材，教学过程缺乏一个统一的基础。在此背景下，要求教师进行创造性发挥，通过自身经验进行教学，这使得高中体育教学的效果非常不理想。表现在：一、教学内容、教学方式陈旧，无法适应新课标的要求；二、为了追求教学效果，有些教师过分做表面文章，呈现出两极分化现象。由于缺乏教材的指导，有的青年教师在工作数年后，仍然无法写出优秀的教案，甚至没有尝试过借助于常规教材进行教学的现象。这种混乱局面导致体育教育的质量无法得到保障。在部分地区，体育教学活动内容极度匮乏，出现了以高考为指挥棒，为了体育高考而教学的现象。这样的后果就是体育教学失去了其应有的意义。为了解决这一难题，本文通过对教学经验的总结，来探讨高中体育教学重组的问题。
一、进行体育教学重组的依据
根据体育教程的说明，只要能符合新《课程标准》的中心精神，并且有利于学生主动参与学习，教师就可以自拟教学计划、自选教学内容和教学方法。重组体育教学有以下依据：
第一，要符合《体育与健康课程标准》中的相应水平段的各项要求；第二，应当符合相应年级学生身心发展与认知情感发展的水平；第三，应当有利于学生增强体能，激发学生对体育的学习兴趣，同时能够具有健身性、知识性和可操作性；第四，要体现体育教师的个性化教学艺术，充分发挥教师能力，通过不同的形式来完成统一的教学目标；第五，结合本校的实际条件和学生的具体情况，进行校本化教学。
二、高中体育教学内容重组的含义
体育教学活动中，教学内容往往分为宏观和微观两方面。宏观教学内容主要是指体育运动的知识、技能、方法等方面，而微观内容则是指具体单项内容中的教学内容，例如体育项目中的各种动作要领等，相对于宏观的教学内容，微观教学内容更加实际。在重组过程中，需要重组的教学内容属于微观的教学内容。
三、高中体育教学内容重组的思路
1.确定高中阶段各项体育内容的学习程度。在重组中，要依据课程标准和地方、学校的实际情况，综合各项传统因素进行考虑来确定学习内容。学习内容可分为精学型内容、粗学型内容、介绍性内容与锻炼型内容。
精学型内容是教学的重点。要让学生掌握好1～2个体育项目，让学生掌握体育运动技能，感受体育文化。常见的田径类、球类、体操类项目都属于这一范畴。
粗学型内容，教学内容主要是能够让学生初步学好的一些项目，丰富学生在体育学习中的多样性需求，体验到集体合作的感受，太极拳及一些游戏类项目就属于这一范畴。
介绍性内容，是通过体育文化学习，使学生深入认识运动的实质，从而对体育精神的理解更加深入。一般的拓展训练、保龄球、网球、拳击等项目比较适合作为介绍性内容。
锻炼型内容，是通过引入一些常见的不需要深入教学的内容，通过督促学生进行长期坚持锻炼，来提高学生的体能。跳绳、毽球等项目是这类教学内容的较好选择。
2.对教学内容进行时段安排。根据国家的相关文件规定的课时要求，综合考虑教学特点、科目的难易程度、学生的接受能力等因素。精学内容占总课时的比例应为45%，粗学类占10%，锻炼类占10%，介绍类占5%。这样的安排经过一些地区的实践，取得了较好的效果，有效保证了学生的学习质量，也提高了教师对于教学的掌控能力和安排水平。
由于高中各学年的学习任务不同，在安排每学期这四类课程，会进行相应的调整。随着学生年龄的增长和接受能力的变化，在课程的难度安排上，精学型课程和锻炼类课程采取螺旋式上升的模式，而粗学类与介绍类则采取直线型上升的模式，与学生的学习能力相对应。
四、体育教学内容重组中的问题
首先，教师要站在更高的角度看待教学重组。突破传统理念，用新课程观点开展教学活动，不能完全限制在教材中或只注重即时的教学实效，忽视长期的教学效果。
其次，要作准定位，抓住教学重点。在进行教材处理时，要根据确定的教学目标和学生的实际情况，对教材中的内容进行艺术化的处理，让教学活动更加合理化，充分实现教材的教育教学功能，提高教学质量。
再次，教师在设计教学思路的过程中，要摸清学生的基本情况，统筹考虑教师的教学方式与学生的接受能力，从而最大化的优化教学成果。要深入研究教材，综合各项学习方法，不断提升体育教育在素质教育中的重要作用。
最后，要立足实际，将新课程标准与本地实际情况相结合，使单纯的教材内容与丰富的实践课程相结合，全面提高体育教学质量。
五、总结
进行高中体育教学内容重组，最终目标是优化中学的体育教育内容，在保证完成课程质量标准的同时，让学生掌握体育技能，不断提高自身体质，真正实现素质教育和新课程标准对体育教学的要求。
（作者单位：江苏省滨海中学）
一、进行体育教学重组的依据
根据体育教程的说明，只要能符合新《课程标准》的中心精神，并且有利于学生主动参与学习，教师就可以自拟教学计划、自选教学内容和教学方法。重组体育教学有以下依据：
第一，要符合《体育与健康课程标准》中的相应水平段的各项要求；第二，应当符合相应年级学生身心发展与认知情感发展的水平；第三，应当有利于学生增强体能，激发学生对体育的学习兴趣，同时能够具有健身性、知识性和可操作性；第四，要体现体育教师的个性化教学艺术，充分发挥教师能力，通过不同的形式来完成统一的教学目标；第五，结合本校的实际条件和学生的具体情况，进行校本化教学。
二、高中体育教学内容重组的含义
体育教学活动中，教学内容往往分为宏观和微观两方面。宏观教学内容主要是指体育运动的知识、技能、方法等方面，而微观内容则是指具体单项内容中的教学内容，例如体育项目中的各种动作要领等，相对于宏观的教学内容，微观教学内容更加实际。在重组过程中，需要重组的教学内容属于微观的教学内容。
三、高中体育教学内容重组的思路
1.确定高中阶段各项体育内容的学习程度。在重组中，要依据课程标准和地方、学校的实际情况，综合各项传统因素进行考虑来确定学习内容。学习内容可分为精学型内容、粗学型内容、介绍性内容与锻炼型内容。
精学型内容是教学的重点。要让学生掌握好1～2个体育项目，让学生掌握体育运动技能，感受体育文化。常见的田径类、球类、体操类项目都属于这一范畴。
粗学型内容，教学内容主要是能够让学生初步学好的一些项目，丰富学生在体育学习中的多样性需求，体验到集体合作的感受，太极拳及一些游戏类项目就属于这一范畴。
介绍性内容，是通过体育文化学习，使学生深入认识运动的实质，从而对体育精神的理解更加深入。一般的拓展训练、保龄球、网球、拳击等项目比较适合作为介绍性内容。
锻炼型内容，是通过引入一些常见的不需要深入教学的内容，通过督促学生进行长期坚持锻炼，来提高学生的体能。跳绳、毽球等项目是这类教学内容的较好选择。
2.对教学内容进行时段安排。根据国家的相关文件规定的课时要求，综合考虑教学特点、科目的难易程度、学生的接受能力等因素。精学内容占总课时的比例应为45%，粗学类占10%，锻炼类占10%，介绍类占5%。这样的安排经过一些地区的实践，取得了较好的效果，有效保证了学生的学习质量，也提高了教师对于教学的掌控能力和安排水平。
由于高中各学年的学习任务不同，在安排每学期这四类课程，会进行相应的调整。随着学生年龄的增长和接受能力的变化，在课程的难度安排上，精学型课程和锻炼类课程采取螺旋式上升的模式，而粗学类与介绍类则采取直线型上升的模式，与学生的学习能力相对应。
四、体育教学内容重组中的问题
首先，教师要站在更高的角度看待教学重组。突破传统理念，用新课程观点开展教学活动，不能完全限制在教材中或只注重即时的教学实效，忽视长期的教学效果。
其次，要作准定位，抓住教学重点。在进行教材处理时，要根据确定的教学目标和学生的实际情况，对教材中的内容进行艺术化的处理，让教学活动更加合理化，充分实现教材的教育教学功能，提高教学质量。
再次，教师在设计教学思路的过程中，要摸清学生的基本情况，统筹考虑教师的教学方式与学生的接受能力，从而最大化的优化教学成果。要深入研究教材，综合各项学习方法，不断提升体育教育在素质教育中的重要作用。
最后，要立足实际，将新课程标准与本地实际情况相结合，使单纯的教材内容与丰富的实践课程相结合，全面提高体育教学质量。
五、总结
进行高中体育教学内容重组，最终目标是优化中学的体育教育内容，在保证完成课程质量标准的同时，让学生掌握体育技能，不断提高自身体质，真正实现素质教育和新课程标准对体育教学的要求。
（作者单位：江苏省滨海中学）