论文部分内容阅读
摘 要：本文在对独立学院大学英语听力水平提升面临的障碍进行分析的同时，简要地提出了大学英语教师应采取的相应的教学策略，为大学英语教师在提高学生听力水平施行的方法策略上提供了一些参考性建议。
关键词：独立学院；大学英语听力；障碍；教学策略
随着社会的进步与经济发展的国际化，人们对英语人才的要求越来越高。据统计，在信息交流的过程中，听与说占75%，其中听占45%，说占30%；而读与写分别占16%和9%。因此，听力在未来的信息社会中扮演着极其重要的角色，然而，从往届学生的期末测验和四六级考试成绩以及学生的课堂听说表现来看，学生的听力水平仍然有极大的提升空间。本文将就独立学院大学英语听力水平提高面临的障碍进行分析，并简略地提出相应对策，达到提升独立学院大学生英语听力水平的目的。
一、听力水平提高面临的障碍
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院具有学生底子相对薄、基础相对差的特殊性。具体表现在学生语音知识缺乏、积极词汇量不足、语法或句型知识欠缺或掌握不牢、语篇意识薄弱、背景知识匮乏、学习自主性不够。
1、语音知识缺乏
语音对听说都很重要，单词发音不正确的结果是听到会认、会写的单词却无法正确辨音并与相应单词匹配上。另外，即使发音正确，很多学生对连读、弱读、爆破、英美音差异等概念模糊不清，因此，在听到英语国家的人进行口语表达时，很难快速、准确的进行理解、反应，制约了听力水平的发展。据访谈得知，大部分学生高中时期没有开设英语听力课程，很少有教师对语音知识进行教授；或者有简单教授，但在平时语言学习过程中由于老师没有强调这些知识的重要性，学生也没有自主地对这些知识进行及时、反复运用的意识，教授的效果大打折扣。也因此导致进入大学，学生仍然存在因为语音知识缺乏而产生的语音方面的缺陷。
2、积极词汇量不足
学习语言好比建造大厦，而词汇好比建成大厦所需的一砖一瓦。高中毕业，学生在理论上具备了3500的词汇量。但是这些词汇，对于独立学院非英语专业的学生来说还有很多属于消极词汇。会认、会写，但在听力训练、测试或碰到真实的语言交流情境时却反应不出，或反应很慢从而影响了听力理解的效率。除此之外，进入大学之后，学生明显感觉词汇量更大，教学大纲对词汇的要求也进一步提高了，积极词汇的多少更是制约大学英语听力水平提高的关键因素。
3、语法与句型知识欠缺或掌握不牢
英语中的语法和句型知识在中学阶段已基本教授完全，但学生的掌握程度有差异。对于一些英语基础薄弱的学生来说，语法和句型知识也是困扰他们听力能力提高的一个因素。在词汇量和语音知识掌握相同的情况下，对语言使用规则和句型熟悉的学生，在听的时候能很快反应出句群的意思，反之，则容易以单词词组为单位来理解句子，严重影响了听力理解的速度。
4、语篇意识和篇章结构意识薄弱
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。虽然上文3个小节中提及的语音、词汇、语法的掌握程度在听力水平提升中有着极其重要的作用。即使到了大学，无论老师还是学生，仍然要对它们加以重视。然而过度强调前三者，忽视对听力对话或其它类型听力材料篇章类型和结构的分析即语篇意识和篇章意识薄弱，容易造成学生在听力理解过程中拘泥于一字一句而忽略了听力对话或其它类型听力文章的整体结构，从而"只见树木，不见森林"，阻碍了听力理解的速度与准确度，出现听完整个对话或整段、整篇文章后不知所云的局面。
5、背景知识匮乏
如果说语音、词汇、语法句型、语篇都属于语言范畴本身需要学生掌握的知识，那么背景知识则属于影响听力水平提升的非语言知识。众所周知，听力材料的话题包罗万象，涉及经济、科技、文化、教育、日常生活等各个领域。因此，背景知识的多寡，话题的熟悉程度制约着英语听力水平的提高。碰上熟悉的，感兴趣的话题，即使语言知识不是那么完备，能听懂的，能理解的还是比遇上陌生的，不感兴趣的话题多。因此也出现了不少语言基础好但知识面狭窄的学生听力理解能力提升缓慢的情形，而一些语言基础相对薄弱但知识涉猎广的学生却可能从听力训练中逐步培养自信。
6、学习自主性不够
独立学院非英语专业学生英语听力学习自主性不够，在英语听力课堂中很多都处于被动状态，听力效果难以提高。再者大部分学生没有意识到听力能力的提高需要课内外精听与泛听相结合，他们缺乏学习自觉性，缺乏课堂外的听力自主学习。
二、听力教学相应策略
1、培养学生听辩音的能力
首先，教师在课堂生词讲解时对英语发音差的学生进行正音，即纠正他们不正确的发音。此外，向学生讲解一些关于英语连读、弱读、不完全爆破等语音知识。必要时，向学生简要说明英音和美音发音方面的不同。为了对正音后的效果进行巩固，也为了巩固与应用讲解过的语音知识，除了教师在课堂上对学生进行语音训练之外，还可以组织英语发音好的学生带领其它学生对单词、课文段落、课外美文等进行朗读。作者所在独立学院外语系近几年就进行了"以老带新"的学习活动即选拔优秀的英语专业的大二学生在早自习期间带领非英语专业大一学生进行朗读。除了朗读之外，该带读学生同样会负责正音和语音知识的巩固。这样老师课内、课间讲解训练加带读学生课外辅导的方法，在坚持了一个学期之后，学生的听辨音能力有了很大提高。
2、增强学生词汇记忆意识，增加学生积极词汇量
语言能力的提高，词汇是基础。要想提高听力，词汇记忆极其重要。一方面，对于学生进入大学以前积累的词汇尤其是消极词汇，老师应该在教学过程中创造机会让学生在课堂上对它们进行应用，将消极词汇转化为积极词汇。同时，鼓励学生参加课外口语俱乐部，在与其它学生的口语交际中进一步巩固词汇，增加积极词汇量。另一方面，进入大学之后，词汇学习量更大了，要求更高了，教师应向学生强调词汇记忆的重要性，增强他们记忆词汇的意识。中学养成的记忆单词的习惯应该延续到大学，并掌握更多词汇记忆的方法，实现更高效准确的单词记忆。词汇的质和量增加了，学生的听力水平就会有提升。 3、重视听力语篇中的长难句分析
大学英语的授课计划中每单元专门的听力训练对英语学习课时有限的非英语专业学生来说极其宝贵。然而，教师放完录音，学生对完答案就了事是很多传统听力课堂的教学模式。对于听力材料中的一些长难句，教师会因为课堂时间和课程进度的限制而直接忽略。但如果不分析的话，就算做再多的听力训练，还是会在以后理解长难句意思时遇到相同问题，甚至对整篇听力材料的理解出现偏差。中学时代已经讲过的重点句型，大学课本里会再出现，这并不是一种无谓的重复，而是因为高考之后，学生已经又有一段不短的时间没有接触英语，这种情况下学过的语法句型容易忘记，所以需要反复巩固。再者，大学与中学虽然句型大部分相同，但比起以前，长句更长，难句更难了。在句子更长更难的情况下，要想学生能快速准确的反应已经学过的句型并理解长难句并不容易，阅读如此，更不用说听力了。因此，教师还是需要带领学生在对完答案后对长难句进行分析和巩固，尤其是对各类从句以及非谓语和倒装等特殊句式更应该仔细分析，这样巩固句型之后又能促进听力理解。
4、培养学生语篇意识。
听力理解的基本考查题型包括短对话、长对话、文章、复合式听写。无论是以上哪种题型都可以称其相应的听力材料为语篇。培养学生语篇意识，就要求教师告知学生在听力理解的过程中应当把理解说话人表达的主题和表达的意图等信息放在首要位置，真正把注意力放在听懂语篇，而不是纠结于一字一句上，以免捡了芝麻，丢了西瓜。具体做法可以是在学生听完文章，做完题之后，教师找同学复述文章内容，概括文章主旨，或者教师就文章脉络和细节进行提问等。
5、补充相应背景知识，鼓励课外阅读
从对教学障碍的探讨中，我们得知有些听力差的学习者的知识储备比较欠缺。针对这类问题，教师可以在听音之前提示难点和相应的背景知识，然后再提出一些要求学生听后回答的问题这样一来，对于听力差的学生来说，既可以帮助他们克服难点，又能督促他们集中注意力，从而提升听力理解的速度和准确度。另一方面，从听说教程的编排特点来看，每单元的听力话题都与读写教程一致，因此读写教程授课时注意背景知识的补充对听说教程上听力的训练也会有很大的帮助，大大减小了学生在背景知识方面遇到的阻碍。再次，教师向学生推荐课外读物也是让学生扩展知识面，增加背景知识的一个好方法，而且非常有效率。
6、增强学生学习兴趣，培养自主学习能力
兴趣是最好的老师。影响学习兴趣的因素有很多，而教师在增强学生学习兴趣和培养学生自主学习能力上发挥着重要作用。基于独立学院非英语专业相当比重的学生英语学习底子薄、基础差的特点，教师应该给与学生更多支持与鼓励。了解学生的学习心理，了解学生的英语水平和学习方法策略，对不利于英语学习的学习心理、学习方法、学习习惯等，教师应给出一些切合实际的改进建议。在课堂教学过程中也应注意拉近与学生的距离、倾听学生的不同声音、肯定学生所取得的点滴进步，并通过整个课堂教学循序渐进的培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和策略，让学生在学习提升的过程中自信和兴趣不断提升，自主学习能力也不断增强，从而又促进学习的提升。
三、结语
大学生语言能力的提升光靠自己误打误撞不行，教师的有效指导必不可少。听力水平难以提升是很多非英语专业大学生面临的共同难题。教师如果注意课堂上运用恰当的教学策略增加学生的知识储备，培养学生良好习惯，传授合理的学习策略，创造语言学习和应用的环境，一定能对提升学生的听力水平。
参考文献：
[1]孔艳平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式-综合式教学法[J].外语与外语教学，2005，（11）.
[2]张宇超，浅谈独立学院大学英语听力教学现状和对策，疯狂英语教师版[J].江西教育出版社，2014，（2）.
作者简介：姚兰（1985-），女，湖南邵阳人，就职于广东技术师范学院天河学院，硕士研究生学历。
关键词：独立学院；大学英语听力；障碍；教学策略
随着社会的进步与经济发展的国际化，人们对英语人才的要求越来越高。据统计，在信息交流的过程中，听与说占75%，其中听占45%，说占30%；而读与写分别占16%和9%。因此，听力在未来的信息社会中扮演着极其重要的角色，然而，从往届学生的期末测验和四六级考试成绩以及学生的课堂听说表现来看，学生的听力水平仍然有极大的提升空间。本文将就独立学院大学英语听力水平提高面临的障碍进行分析，并简略地提出相应对策，达到提升独立学院大学生英语听力水平的目的。
一、听力水平提高面临的障碍
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院具有学生底子相对薄、基础相对差的特殊性。具体表现在学生语音知识缺乏、积极词汇量不足、语法或句型知识欠缺或掌握不牢、语篇意识薄弱、背景知识匮乏、学习自主性不够。
1、语音知识缺乏
语音对听说都很重要，单词发音不正确的结果是听到会认、会写的单词却无法正确辨音并与相应单词匹配上。另外，即使发音正确，很多学生对连读、弱读、爆破、英美音差异等概念模糊不清，因此，在听到英语国家的人进行口语表达时，很难快速、准确的进行理解、反应，制约了听力水平的发展。据访谈得知，大部分学生高中时期没有开设英语听力课程，很少有教师对语音知识进行教授；或者有简单教授，但在平时语言学习过程中由于老师没有强调这些知识的重要性，学生也没有自主地对这些知识进行及时、反复运用的意识，教授的效果大打折扣。也因此导致进入大学，学生仍然存在因为语音知识缺乏而产生的语音方面的缺陷。
2、积极词汇量不足
学习语言好比建造大厦，而词汇好比建成大厦所需的一砖一瓦。高中毕业，学生在理论上具备了3500的词汇量。但是这些词汇，对于独立学院非英语专业的学生来说还有很多属于消极词汇。会认、会写，但在听力训练、测试或碰到真实的语言交流情境时却反应不出，或反应很慢从而影响了听力理解的效率。除此之外，进入大学之后，学生明显感觉词汇量更大，教学大纲对词汇的要求也进一步提高了，积极词汇的多少更是制约大学英语听力水平提高的关键因素。
3、语法与句型知识欠缺或掌握不牢
英语中的语法和句型知识在中学阶段已基本教授完全，但学生的掌握程度有差异。对于一些英语基础薄弱的学生来说，语法和句型知识也是困扰他们听力能力提高的一个因素。在词汇量和语音知识掌握相同的情况下，对语言使用规则和句型熟悉的学生，在听的时候能很快反应出句群的意思，反之，则容易以单词词组为单位来理解句子，严重影响了听力理解的速度。
4、语篇意识和篇章结构意识薄弱
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。虽然上文3个小节中提及的语音、词汇、语法的掌握程度在听力水平提升中有着极其重要的作用。即使到了大学，无论老师还是学生，仍然要对它们加以重视。然而过度强调前三者，忽视对听力对话或其它类型听力材料篇章类型和结构的分析即语篇意识和篇章意识薄弱，容易造成学生在听力理解过程中拘泥于一字一句而忽略了听力对话或其它类型听力文章的整体结构，从而"只见树木，不见森林"，阻碍了听力理解的速度与准确度，出现听完整个对话或整段、整篇文章后不知所云的局面。
5、背景知识匮乏
如果说语音、词汇、语法句型、语篇都属于语言范畴本身需要学生掌握的知识，那么背景知识则属于影响听力水平提升的非语言知识。众所周知，听力材料的话题包罗万象，涉及经济、科技、文化、教育、日常生活等各个领域。因此，背景知识的多寡，话题的熟悉程度制约着英语听力水平的提高。碰上熟悉的，感兴趣的话题，即使语言知识不是那么完备，能听懂的，能理解的还是比遇上陌生的，不感兴趣的话题多。因此也出现了不少语言基础好但知识面狭窄的学生听力理解能力提升缓慢的情形，而一些语言基础相对薄弱但知识涉猎广的学生却可能从听力训练中逐步培养自信。
6、学习自主性不够
独立学院非英语专业学生英语听力学习自主性不够，在英语听力课堂中很多都处于被动状态，听力效果难以提高。再者大部分学生没有意识到听力能力的提高需要课内外精听与泛听相结合，他们缺乏学习自觉性，缺乏课堂外的听力自主学习。
二、听力教学相应策略
1、培养学生听辩音的能力
首先，教师在课堂生词讲解时对英语发音差的学生进行正音，即纠正他们不正确的发音。此外，向学生讲解一些关于英语连读、弱读、不完全爆破等语音知识。必要时，向学生简要说明英音和美音发音方面的不同。为了对正音后的效果进行巩固，也为了巩固与应用讲解过的语音知识，除了教师在课堂上对学生进行语音训练之外，还可以组织英语发音好的学生带领其它学生对单词、课文段落、课外美文等进行朗读。作者所在独立学院外语系近几年就进行了"以老带新"的学习活动即选拔优秀的英语专业的大二学生在早自习期间带领非英语专业大一学生进行朗读。除了朗读之外，该带读学生同样会负责正音和语音知识的巩固。这样老师课内、课间讲解训练加带读学生课外辅导的方法，在坚持了一个学期之后，学生的听辨音能力有了很大提高。
2、增强学生词汇记忆意识，增加学生积极词汇量
语言能力的提高，词汇是基础。要想提高听力，词汇记忆极其重要。一方面，对于学生进入大学以前积累的词汇尤其是消极词汇，老师应该在教学过程中创造机会让学生在课堂上对它们进行应用，将消极词汇转化为积极词汇。同时，鼓励学生参加课外口语俱乐部，在与其它学生的口语交际中进一步巩固词汇，增加积极词汇量。另一方面，进入大学之后，词汇学习量更大了，要求更高了，教师应向学生强调词汇记忆的重要性，增强他们记忆词汇的意识。中学养成的记忆单词的习惯应该延续到大学，并掌握更多词汇记忆的方法，实现更高效准确的单词记忆。词汇的质和量增加了，学生的听力水平就会有提升。 3、重视听力语篇中的长难句分析
大学英语的授课计划中每单元专门的听力训练对英语学习课时有限的非英语专业学生来说极其宝贵。然而，教师放完录音，学生对完答案就了事是很多传统听力课堂的教学模式。对于听力材料中的一些长难句，教师会因为课堂时间和课程进度的限制而直接忽略。但如果不分析的话，就算做再多的听力训练，还是会在以后理解长难句意思时遇到相同问题，甚至对整篇听力材料的理解出现偏差。中学时代已经讲过的重点句型，大学课本里会再出现，这并不是一种无谓的重复，而是因为高考之后，学生已经又有一段不短的时间没有接触英语，这种情况下学过的语法句型容易忘记，所以需要反复巩固。再者，大学与中学虽然句型大部分相同，但比起以前，长句更长，难句更难了。在句子更长更难的情况下，要想学生能快速准确的反应已经学过的句型并理解长难句并不容易，阅读如此，更不用说听力了。因此，教师还是需要带领学生在对完答案后对长难句进行分析和巩固，尤其是对各类从句以及非谓语和倒装等特殊句式更应该仔细分析，这样巩固句型之后又能促进听力理解。
4、培养学生语篇意识。
听力理解的基本考查题型包括短对话、长对话、文章、复合式听写。无论是以上哪种题型都可以称其相应的听力材料为语篇。培养学生语篇意识，就要求教师告知学生在听力理解的过程中应当把理解说话人表达的主题和表达的意图等信息放在首要位置，真正把注意力放在听懂语篇，而不是纠结于一字一句上，以免捡了芝麻，丢了西瓜。具体做法可以是在学生听完文章，做完题之后，教师找同学复述文章内容，概括文章主旨，或者教师就文章脉络和细节进行提问等。
5、补充相应背景知识，鼓励课外阅读
从对教学障碍的探讨中，我们得知有些听力差的学习者的知识储备比较欠缺。针对这类问题，教师可以在听音之前提示难点和相应的背景知识，然后再提出一些要求学生听后回答的问题这样一来，对于听力差的学生来说，既可以帮助他们克服难点，又能督促他们集中注意力，从而提升听力理解的速度和准确度。另一方面，从听说教程的编排特点来看，每单元的听力话题都与读写教程一致，因此读写教程授课时注意背景知识的补充对听说教程上听力的训练也会有很大的帮助，大大减小了学生在背景知识方面遇到的阻碍。再次，教师向学生推荐课外读物也是让学生扩展知识面，增加背景知识的一个好方法，而且非常有效率。
6、增强学生学习兴趣，培养自主学习能力
兴趣是最好的老师。影响学习兴趣的因素有很多，而教师在增强学生学习兴趣和培养学生自主学习能力上发挥着重要作用。基于独立学院非英语专业相当比重的学生英语学习底子薄、基础差的特点，教师应该给与学生更多支持与鼓励。了解学生的学习心理，了解学生的英语水平和学习方法策略，对不利于英语学习的学习心理、学习方法、学习习惯等，教师应给出一些切合实际的改进建议。在课堂教学过程中也应注意拉近与学生的距离、倾听学生的不同声音、肯定学生所取得的点滴进步，并通过整个课堂教学循序渐进的培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和策略，让学生在学习提升的过程中自信和兴趣不断提升，自主学习能力也不断增强，从而又促进学习的提升。
三、结语
大学生语言能力的提升光靠自己误打误撞不行，教师的有效指导必不可少。听力水平难以提升是很多非英语专业大学生面临的共同难题。教师如果注意课堂上运用恰当的教学策略增加学生的知识储备，培养学生良好习惯，传授合理的学习策略，创造语言学习和应用的环境，一定能对提升学生的听力水平。
参考文献：
[1]孔艳平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式-综合式教学法[J].外语与外语教学，2005，（11）.
[2]张宇超，浅谈独立学院大学英语听力教学现状和对策，疯狂英语教师版[J].江西教育出版社，2014，（2）.
作者简介：姚兰（1985-），女，湖南邵阳人，就职于广东技术师范学院天河学院，硕士研究生学历。