【摘 要】
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民族教育政策问题，历来备受关注。既有研究，对差异性或许较为敏感，对共同性或许不够重视。习近平总书记指出，“要正确把握共同性和差异性的关系，增进共同性、尊重和包容差异性是民族工作的重要原则”[1]（P.246）,明确了民族教育政策的方向和主线。笔者基于Nvivo软件进行关键词计量分析及相应探讨，结果发现：新中国成立以来，民族教育政策表现出增进共同性和尊重、包容差异性的总体趋势。而民族教育政策具体领域
【出 处】
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西南民族大学学报(人文社会科学版)
【基金项目】
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中国博士后科学基金面上资助项目“‘三区三州’职业教育返贫防控措施与实效追踪研究”（2021M693039）阶段性成果；
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民族教育政策问题，历来备受关注。既有研究，对差异性或许较为敏感，对共同性或许不够重视。习近平总书记指出，“要正确把握共同性和差异性的关系，增进共同性、尊重和包容差异性是民族工作的重要原则”[1]（P.246）,明确了民族教育政策的方向和主线。笔者基于Nvivo软件进行关键词计量分析及相应探讨，结果发现：新中国成立以来，民族教育政策表现出增进共同性和尊重、包容差异性的总体趋势。而民族教育政策具体领域的情况略有不同。高等教育、经费投入、职业教育、教育对口支援及协作、师资队伍建设、招生录取六个领域表现出增进共同性和尊重、包容差异性的历史趋势；而干部教育、民族预科班与民族班、民族团结教育、双语教育、课程与教学五个领域或许不太一致，内地西藏班和新疆班领域则似乎有所不同。这意味着习近平总书记的上述指示既恰逢其时又任重而道远。展望未来，应以增进共同性、尊重和包容差异性为准则，审视和评估民族教育政策。与此同时，民族教育实践应“以公平公正为原则，突出区域化和精准性”:通过准确地“尊异”,来更好地“求同”。
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