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我们知道档案袋只不过是容纳品，是原材料不一，可采用各种拉力适当的纸张进行生产，其规格大小可根据实际情况进行确定。
而学习档案袋，是哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中，对于学生的学习过程，结果进行评价的方法。它受到世界各国教育界重视。
但在我们的教学中，原来的档案袋中只有学生的通讯录或者学生的各项成绩。好像只有成绩才能说明一切。这种狭隘的思维常常左右着很多教师对学生真实的评价，抑制着学生学习的积极性。
通过反思，笔者认为，高中英语学习档案袋中是否可以包括以下内容： 每位学生在每个新学期开始时，自身原有的学英语的基础材料；学生们自己认为满意的书面英语作业；科任教师或者家长对学生学习英语情况的评语；平时英语小测验记录；教师评分或同学评分 / 教师评语或自我评语；对于学生学习英语过程的记录；学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果反思与评价；
这样，学习档案袋可以展示学生在学习英语过程中做出的努力、取得的进步，它能够反映学生的学习成果。它应该是收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告等等很重要的独一无二的原始资料。
“档案袋评价”一反在传统的评价中，教师是主体，学生是客体的现象，强调了以学生自我评价、学生相评为主，使学生拥有判断自己学习质量和进步的机会。但是在实践研究中，教师要费尽心血，才能使学生在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，并成为学习的主人。
我们的班主任手里都会有学生的档案袋，其优点在于收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。我们科任教师也应该建立属于自己学生的档案袋。
通过建立学习档案，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况，在这个过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养学生学习的自主性和自信心。当然学习档案也能为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。
当然，档案袋里的内容应该长期积累，根据量变质变的道理，只有达到一定的量才能更有说服力。
在笔者的英语教学中，背诵是非常重要的教学手段。我会用我自己的方法来记录学生成长的经历：比如，在每周背诵中，我会如实记录：1234表背诵的顺序，ABCD表示质量。比如A 16，等于说这位学生是第16个背诵的，而且背的很好，得了 。C 8则表示这位学生他不会背，但他是班里第8位朗读的学生，而且读的还不错，得了 。用红色笔记录前20名的成绩，用其他颜色的笔记录后10的成绩，用蓝色笔记录读的成绩。这样，学生们随时翻阅记录单，掌握自己背诵的进度以及班级里其他同学的成绩，一目了然。最主要的是采用Face To Face（面对面）的背诵或朗读，我可以直接听到学生对知识点的掌握程度，可以及时指出学生发音的优、缺点。但我不得不承认，执行起来很占用自己的课外时间，但有时候，一边在走廊里走着，一边听着学生背诵，并和学生用英语交流，是很舒心的事。
另外，我坚持了多年的一件事：请学生帮我抄歌词。当然，醉翁之意不在酒，每当我教了一届新生，我很快就给学生两页纸，一页要求学生抄英文歌，另一页请学生留下他的QQ号，家里电话号码，生日，兴趣爱好等等，还有对我教学的评价，建议。而且，可以对这两页纸进行修饰，各种画等等。然后，我会自己整理目录，写明某年某月某日，某学生的大作，重点是会把学生的名字用色彩鲜艳的心形圈起来。用这种方式，我记录了我所教的每一位学生。并与学生建立了良好的关系。打开每一页，就会有我的学生的形象跃然纸上。
这算是我自己的档案，每一本，都记着学生对我，以及我对每一位学生的爱。不可否认：档案袋里装满了教师的爱心。
而在学生的情感领域里，我们要学着接受学生的一切反应，系统地分析学生所形成的价值观，学会倾听学生的心声，观察学生的举止，认可他们可贵的优点，认识他们犯错的缘由，并宽容他们；分享学生的学习成果，帮助他们积累经验，结合学生的具体情况。
我们通过档案袋的具体记录，知道在学生的认知领域里，学生们对知识领会了哪些，会应用哪些，分析学生的具体情况，正确地综合学生的优缺点，恰当地评价，适时列出学生知识掌握的薄弱之处，提醒学生进度，使之领会学习的要旨，能够及时解决在教与学之间产生的困难和矛盾，构建自己正确的教学思维，也帮助学生建立自己的学习思维。使学生们学会合作、欣赏、发现学习乐趣、遵守集体制定的规则，重视学生所提出的问题，对学生适时适度地认可、评价、评估、肯定。这样才能比较公正地展示我们对学生自主学习的支持、使学生形成价值体系个性化计划，并循序渐进地行动。
以“生命·实践”为研究教育学的原点，致力于教育理论与教育实践的叶澜教授有一句话被教育界熟知：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年的反思，有可能成为名师。”这句话值得我们深思：每堂课后，我们该做哪些反思，该从哪里入手去提高我们的教学。
叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求：1.有意义（扎实）；2.有效率（充实）；3.生成性（丰实）；4.常态性（平实）；5.有待完善（真实）。
所以，本人认为，在我们日复一日的教学中，能否达到有效教学的结果，也有必要在我们的档案袋里记录下来。
那就是在我们的教学中常常问问自己：
今天的课有没有让学生在以往的经验基础上品尝到新的感受和体验？
有没有让学生勤于思考？
有没有让学生参与活动？
有没有使学生成为小小的“创造家”而不是“记忆家”？
无论什么学科，我们都该使学生——这一学习主体，自然地加入体验的氛围中，知识的获得，技能的习得，思维的发展，方法的掌握以及心理体验，浑然天成。
但是，学生的反馈，应该是我们教师思考的主要方向。
让我们的档案袋内容更丰富一些，让我们的教育基础工作更充实一点。
而学习档案袋，是哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中，对于学生的学习过程，结果进行评价的方法。它受到世界各国教育界重视。
但在我们的教学中，原来的档案袋中只有学生的通讯录或者学生的各项成绩。好像只有成绩才能说明一切。这种狭隘的思维常常左右着很多教师对学生真实的评价，抑制着学生学习的积极性。
通过反思，笔者认为，高中英语学习档案袋中是否可以包括以下内容： 每位学生在每个新学期开始时，自身原有的学英语的基础材料；学生们自己认为满意的书面英语作业；科任教师或者家长对学生学习英语情况的评语；平时英语小测验记录；教师评分或同学评分 / 教师评语或自我评语；对于学生学习英语过程的记录；学生对自己的学习态度、学习方法与学习效果反思与评价；
这样，学习档案袋可以展示学生在学习英语过程中做出的努力、取得的进步，它能够反映学生的学习成果。它应该是收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告等等很重要的独一无二的原始资料。
“档案袋评价”一反在传统的评价中，教师是主体，学生是客体的现象，强调了以学生自我评价、学生相评为主，使学生拥有判断自己学习质量和进步的机会。但是在实践研究中，教师要费尽心血，才能使学生在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，并成为学习的主人。
我们的班主任手里都会有学生的档案袋，其优点在于收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。我们科任教师也应该建立属于自己学生的档案袋。
通过建立学习档案，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况，在这个过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养学生学习的自主性和自信心。当然学习档案也能为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。
当然，档案袋里的内容应该长期积累，根据量变质变的道理，只有达到一定的量才能更有说服力。
在笔者的英语教学中，背诵是非常重要的教学手段。我会用我自己的方法来记录学生成长的经历：比如，在每周背诵中，我会如实记录：1234表背诵的顺序，ABCD表示质量。比如A 16，等于说这位学生是第16个背诵的，而且背的很好，得了 。C 8则表示这位学生他不会背，但他是班里第8位朗读的学生，而且读的还不错，得了 。用红色笔记录前20名的成绩，用其他颜色的笔记录后10的成绩，用蓝色笔记录读的成绩。这样，学生们随时翻阅记录单，掌握自己背诵的进度以及班级里其他同学的成绩，一目了然。最主要的是采用Face To Face（面对面）的背诵或朗读，我可以直接听到学生对知识点的掌握程度，可以及时指出学生发音的优、缺点。但我不得不承认，执行起来很占用自己的课外时间，但有时候，一边在走廊里走着，一边听着学生背诵，并和学生用英语交流，是很舒心的事。
另外，我坚持了多年的一件事：请学生帮我抄歌词。当然，醉翁之意不在酒，每当我教了一届新生，我很快就给学生两页纸，一页要求学生抄英文歌，另一页请学生留下他的QQ号，家里电话号码，生日，兴趣爱好等等，还有对我教学的评价，建议。而且，可以对这两页纸进行修饰，各种画等等。然后，我会自己整理目录，写明某年某月某日，某学生的大作，重点是会把学生的名字用色彩鲜艳的心形圈起来。用这种方式，我记录了我所教的每一位学生。并与学生建立了良好的关系。打开每一页，就会有我的学生的形象跃然纸上。
这算是我自己的档案，每一本，都记着学生对我，以及我对每一位学生的爱。不可否认：档案袋里装满了教师的爱心。
而在学生的情感领域里，我们要学着接受学生的一切反应，系统地分析学生所形成的价值观，学会倾听学生的心声，观察学生的举止，认可他们可贵的优点，认识他们犯错的缘由，并宽容他们；分享学生的学习成果，帮助他们积累经验，结合学生的具体情况。
我们通过档案袋的具体记录，知道在学生的认知领域里，学生们对知识领会了哪些，会应用哪些，分析学生的具体情况，正确地综合学生的优缺点，恰当地评价，适时列出学生知识掌握的薄弱之处，提醒学生进度，使之领会学习的要旨，能够及时解决在教与学之间产生的困难和矛盾，构建自己正确的教学思维，也帮助学生建立自己的学习思维。使学生们学会合作、欣赏、发现学习乐趣、遵守集体制定的规则，重视学生所提出的问题，对学生适时适度地认可、评价、评估、肯定。这样才能比较公正地展示我们对学生自主学习的支持、使学生形成价值体系个性化计划，并循序渐进地行动。
以“生命·实践”为研究教育学的原点，致力于教育理论与教育实践的叶澜教授有一句话被教育界熟知：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年的反思，有可能成为名师。”这句话值得我们深思：每堂课后，我们该做哪些反思，该从哪里入手去提高我们的教学。
叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求：1.有意义（扎实）；2.有效率（充实）；3.生成性（丰实）；4.常态性（平实）；5.有待完善（真实）。
所以，本人认为，在我们日复一日的教学中，能否达到有效教学的结果，也有必要在我们的档案袋里记录下来。
那就是在我们的教学中常常问问自己：
今天的课有没有让学生在以往的经验基础上品尝到新的感受和体验？
有没有让学生勤于思考？
有没有让学生参与活动？
有没有使学生成为小小的“创造家”而不是“记忆家”？
无论什么学科，我们都该使学生——这一学习主体，自然地加入体验的氛围中，知识的获得，技能的习得，思维的发展，方法的掌握以及心理体验，浑然天成。
但是，学生的反馈，应该是我们教师思考的主要方向。
让我们的档案袋内容更丰富一些，让我们的教育基础工作更充实一点。