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摘要 职业生涯规划是新时期卫校职业教育的重要课程，应用何种教学形式将课程教学打造为学生喜闻乐见的高效课堂，是长期以来萦绕在教学中的重要问题。针对体验性教学的概念及其在卫校职业生涯规划教学中的应用可行性，着重对其行动步骤进行了深入分析，力求为职业教育课程的实践教学探索出新的教学模式。
关键词 就业视角 卫校 职业生涯规划教学
中图分类号： G710 文献标识码：A
Medical School Career Planning Teaching from the Perspective of Employment
HUANG Jiantang
(Fujian Minbei Health School, Jianyang, Fujian 354200)
AbstractCareer planning is an important program of medical school vocational education in the new era, what forms should be applied in teaching, make the teaching be the high class loved by the students, is an important issue in the teaching for a long time. For the concept of experiential education for their career planning in medical school teaching feasibility, focusing its action steps for an in-depth analysis, and strive for the practice of teaching vocational education programs to explore new teaching model.
Key wordsthe perspective of employment; medical school; career planning teaching
中等职业学校是培养与锻炼中国特色社会主基层劳动技术者的摇篮，在当前中职教育倡导特色办学、打造品牌专业、保障学生就业率的过程中，职业生涯规划与就业指导是中职卫校培养学生“主动成长”、“主动择业”职业精神的重要课程。随着时代的急剧变化，卫校毕业生面临着本专科院校毕业生的强势竞争，如何使学生通过《职业生涯规划》课程获取真正意义上的收益，避免“就业错位”，提升卫校毕业生的就业品质，成为当前《职业生涯规划》授课教师所需思考与研究的重要课题。在此，笔者在“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育精神的指导下，将体验性教学导入《职业生涯规划》课程，希望将学生综合能力的培养贯穿于卫校生日常教学的各个细节中，现将课程教学实践的一些心得体会总结如下。
1 体验性教学在职业生涯规划教学中的可行性
职业生涯规划课不等同于专业课、公共课，它是集合理论课、技能课与活动课等课程特性于一体的一门实践性与理论性较强的课程。职业生涯规划教学内容绝大部分知识都源自职业世界。从中职教育的特点来看，卫校生是最早进入职业探索期的学生群体，年龄多在15~18岁，正值青春期，是个体心理变化最为激烈的时期，择业紧张焦虑与择业思维定势往往使卫校生在面临择业就业时出现了兴奋、紧张、焦虑相混杂的矛盾心态。
而在体验性《职业生涯规划》课程教学中，首要的任务是体现到“体”，将行动作为课程教学的初始，使卫校学生有机会亲身接触、了解护理职业，能与现实触动过程中对职业价值、职业发展规划形成全方位的感触，这包括有外在的接触性情感与内化至内心深处的职业思想。只有使学生在职业生涯规划教育中由外界的强迫式接受转化为职业教育的自我内化过程，才能使卫校学生在职业教育课程程教学通过手、口、脑的充分结合，在自主参与的“体验性活动”中形成对未来职业规划有条不紊、从容不迫的从业择业态度。
2 体验性职业教育教学中师生关系“二元主体”性
体验性教学中所强调的是教师与学生的双主体位置，即二元主体性特征，在《职业生涯规划》教学行动中，师生的教与学应处于同步状态。具体来说，体验性职业教育教学中师生关系“二元主体”性特征突出地反映在以下几方面：
第一，在授课教师的选择上，应尽量选择专业课教师负责职业教育授课，以便于学生职业实践能力、职业知识获取能力、分析和解决问题能力的培养与发展。
第二，倡导在职业课程教学中渗入专业知识元素，加入操作、实践、调查、探究等丰富的教学元素，使卫校生对于医院实习能够形成“职业体验——职业反思——职业生涯规划”的完整“体验性学习”方式。
第三，教师在体验性教学中，不能简单地将着力点放在灌输职业概念或职业意识上，更关键地是要突出学生的主体地位，使学生在教师的循循善诱中逐步形成对职业设计的理性思考，并从专业知识的角度多重探究职业，亲自经历，以行动反思职业特点。如“专业和专业对应的职业群”一节，教师就应指导学生对我们卫校生横、纵向发展的职业群进行思考、探索。就护理专业来说，横向来说，专业学生可将就业方向定位于社区门诊护士、基层医院乃至村级合作医疗室，到基层去锤炼自己；纵向发展的职业群则可将专业发展定位于高职、本科的专业护理学习，以适应于21世纪对高级护理人才的需求。由此，学生通过对未来护理专业人才就业形势的考察，不仅将教材中的间接经验改造、转化为自身的直接经验，且在亲自经历、亲自感悟的角色体验中掌握了知识，并深入探究自己的职业目标，对设计自己未来的学业或就业方向形成了清醒的认识。
3 卫校职业教育课程的体验性教学步骤分析
第一步，行动：职业情境感受。“坐而言不如起而行”，行动应当成为实践教育氛围浓重的卫校“体验性教学”的初始步骤。在职业教育课程中，教师应将情境作为触及学习者情感与内在精神的关键教学手段予以应用，教学的首要任务就是要使学生领会到自己即将迈入社会竞争的环境中，如何做好基层医务工作将成为学生短短二三年后就需要面对的问题。这种情境角色置换的方法，使学生在体验活动中可很快地进入一种积极、兴奋的状态，为学生操作、实践、调查、探究，形成切身体验留下足够的探索空间。为帮助学生丰富对医务护理工作的直观经验，教师可安排学生在课程初始就去采访一些优秀医护工作者，增长学生对医务工作的见识和情感体验，并通过校实训基地等其它体验性学习法，综合专业课学习，在体验中学，在体验中用，对职业生涯规划形成初步的思考。
第二步，探究自我：发现问题。在“职业发展条件与机遇”一章就提到发展职业生涯要从所学专业起步、要立足本人实际的问题。在体验式教学过程中，教师也应要求学生在行动中自我反思，提出课程中的问题，“我能胜任护理工作吗？”“合格的护理工作者与我现在的差距是什么？”“我在卫校三年的专业学习要怎样渡过？”只有刺激和鼓励学生对职业规划知识形成自我解读、自我理解的学习氛围，尊重学生的独特见解，才能使职业生涯规划教育成为一个富于个性的过程。
第三步，团体学习：系统思考。简单来说，就是要求学生就职业情境中的角色定位进行自我剖析，并请老师和同学们共同参与到问题的思考解决中。通过团体思考，学生可将其在假期医院实习或关于医务知识学习的直接经验、感性认识，或通过各种方法占有的一手感性材料如参观访问医疗机构的见闻、实习操作的亲身体验、社会实践经历等，与班级同学共同分享。教师则可在旁引导学生们将关于医务工作的认识进行分析和综合，上升为理性认知结论，进而引导学生进一步加深对于医务工作的归属感。
第四步，职业规划：学业重塑。行动是体验性教学的终结点与起点，让学生对问题形成理性分析后发现新问题、产生新的思考，进而构成新的活动事件。对于卫校护理专业学生而言，教师必须引导学生更多地把握好护理工作者的业务素质要求，并将这种要求渗透灌输到日常的学业学习中，通过职业内涵的探究，借助体验感悟实现意义建构，不断修正职业目标并确定达成目标的路径，更重要的是要形成与所进行学业间的联系，为回归学业、打造坚实的就业竞争力奠定坚实的基础。这同样也是卫校职业生涯规划教学的最终目标所在。
4 结语
显而易见，体验式职业生涯规划教学有很多优点，较之理论性的讲授，对于引导卫校学生形成关注就业、重视生涯规划的职业发展意识，促进卫校学生就业核心竞争力的发展，均具有重要的现实意义。但同时，我们也需要认识到，体验式教学的展开，对任课教师综合素质的要求也更高、更严，教师不仅需要具备敏锐的观察力与抽象概括力，还必须依据学生群体的身心发展规律，做到因材施教，这对于卫校职业教育任课教师是义不容辞的责任，也是一个崭新的课题与挑战。
参考文献
[1]张民杰.案例教学法理论与实务[M].北京:九洲出版社,2006.
[2]瞿立新.职业生涯规划[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
[3][英]耶胡迪·巴鲁著.职业生涯管理教程[M].陈涛,孙涛,译.北京:经济管理出版社,2005.
关键词 就业视角 卫校 职业生涯规划教学
中图分类号： G710 文献标识码：A
Medical School Career Planning Teaching from the Perspective of Employment
HUANG Jiantang
(Fujian Minbei Health School, Jianyang, Fujian 354200)
AbstractCareer planning is an important program of medical school vocational education in the new era, what forms should be applied in teaching, make the teaching be the high class loved by the students, is an important issue in the teaching for a long time. For the concept of experiential education for their career planning in medical school teaching feasibility, focusing its action steps for an in-depth analysis, and strive for the practice of teaching vocational education programs to explore new teaching model.
Key wordsthe perspective of employment; medical school; career planning teaching
中等职业学校是培养与锻炼中国特色社会主基层劳动技术者的摇篮，在当前中职教育倡导特色办学、打造品牌专业、保障学生就业率的过程中，职业生涯规划与就业指导是中职卫校培养学生“主动成长”、“主动择业”职业精神的重要课程。随着时代的急剧变化，卫校毕业生面临着本专科院校毕业生的强势竞争，如何使学生通过《职业生涯规划》课程获取真正意义上的收益，避免“就业错位”，提升卫校毕业生的就业品质，成为当前《职业生涯规划》授课教师所需思考与研究的重要课题。在此，笔者在“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育精神的指导下，将体验性教学导入《职业生涯规划》课程，希望将学生综合能力的培养贯穿于卫校生日常教学的各个细节中，现将课程教学实践的一些心得体会总结如下。
1 体验性教学在职业生涯规划教学中的可行性
职业生涯规划课不等同于专业课、公共课，它是集合理论课、技能课与活动课等课程特性于一体的一门实践性与理论性较强的课程。职业生涯规划教学内容绝大部分知识都源自职业世界。从中职教育的特点来看，卫校生是最早进入职业探索期的学生群体，年龄多在15~18岁，正值青春期，是个体心理变化最为激烈的时期，择业紧张焦虑与择业思维定势往往使卫校生在面临择业就业时出现了兴奋、紧张、焦虑相混杂的矛盾心态。
而在体验性《职业生涯规划》课程教学中，首要的任务是体现到“体”，将行动作为课程教学的初始，使卫校学生有机会亲身接触、了解护理职业，能与现实触动过程中对职业价值、职业发展规划形成全方位的感触，这包括有外在的接触性情感与内化至内心深处的职业思想。只有使学生在职业生涯规划教育中由外界的强迫式接受转化为职业教育的自我内化过程，才能使卫校学生在职业教育课程程教学通过手、口、脑的充分结合，在自主参与的“体验性活动”中形成对未来职业规划有条不紊、从容不迫的从业择业态度。
2 体验性职业教育教学中师生关系“二元主体”性
体验性教学中所强调的是教师与学生的双主体位置，即二元主体性特征，在《职业生涯规划》教学行动中，师生的教与学应处于同步状态。具体来说，体验性职业教育教学中师生关系“二元主体”性特征突出地反映在以下几方面：
第一，在授课教师的选择上，应尽量选择专业课教师负责职业教育授课，以便于学生职业实践能力、职业知识获取能力、分析和解决问题能力的培养与发展。
第二，倡导在职业课程教学中渗入专业知识元素，加入操作、实践、调查、探究等丰富的教学元素，使卫校生对于医院实习能够形成“职业体验——职业反思——职业生涯规划”的完整“体验性学习”方式。
第三，教师在体验性教学中，不能简单地将着力点放在灌输职业概念或职业意识上，更关键地是要突出学生的主体地位，使学生在教师的循循善诱中逐步形成对职业设计的理性思考，并从专业知识的角度多重探究职业，亲自经历，以行动反思职业特点。如“专业和专业对应的职业群”一节，教师就应指导学生对我们卫校生横、纵向发展的职业群进行思考、探索。就护理专业来说，横向来说，专业学生可将就业方向定位于社区门诊护士、基层医院乃至村级合作医疗室，到基层去锤炼自己；纵向发展的职业群则可将专业发展定位于高职、本科的专业护理学习，以适应于21世纪对高级护理人才的需求。由此，学生通过对未来护理专业人才就业形势的考察，不仅将教材中的间接经验改造、转化为自身的直接经验，且在亲自经历、亲自感悟的角色体验中掌握了知识，并深入探究自己的职业目标，对设计自己未来的学业或就业方向形成了清醒的认识。
3 卫校职业教育课程的体验性教学步骤分析
第一步，行动：职业情境感受。“坐而言不如起而行”，行动应当成为实践教育氛围浓重的卫校“体验性教学”的初始步骤。在职业教育课程中，教师应将情境作为触及学习者情感与内在精神的关键教学手段予以应用，教学的首要任务就是要使学生领会到自己即将迈入社会竞争的环境中，如何做好基层医务工作将成为学生短短二三年后就需要面对的问题。这种情境角色置换的方法，使学生在体验活动中可很快地进入一种积极、兴奋的状态，为学生操作、实践、调查、探究，形成切身体验留下足够的探索空间。为帮助学生丰富对医务护理工作的直观经验，教师可安排学生在课程初始就去采访一些优秀医护工作者，增长学生对医务工作的见识和情感体验，并通过校实训基地等其它体验性学习法，综合专业课学习，在体验中学，在体验中用，对职业生涯规划形成初步的思考。
第二步，探究自我：发现问题。在“职业发展条件与机遇”一章就提到发展职业生涯要从所学专业起步、要立足本人实际的问题。在体验式教学过程中，教师也应要求学生在行动中自我反思，提出课程中的问题，“我能胜任护理工作吗？”“合格的护理工作者与我现在的差距是什么？”“我在卫校三年的专业学习要怎样渡过？”只有刺激和鼓励学生对职业规划知识形成自我解读、自我理解的学习氛围，尊重学生的独特见解，才能使职业生涯规划教育成为一个富于个性的过程。
第三步，团体学习：系统思考。简单来说，就是要求学生就职业情境中的角色定位进行自我剖析，并请老师和同学们共同参与到问题的思考解决中。通过团体思考，学生可将其在假期医院实习或关于医务知识学习的直接经验、感性认识，或通过各种方法占有的一手感性材料如参观访问医疗机构的见闻、实习操作的亲身体验、社会实践经历等，与班级同学共同分享。教师则可在旁引导学生们将关于医务工作的认识进行分析和综合，上升为理性认知结论，进而引导学生进一步加深对于医务工作的归属感。
第四步，职业规划：学业重塑。行动是体验性教学的终结点与起点，让学生对问题形成理性分析后发现新问题、产生新的思考，进而构成新的活动事件。对于卫校护理专业学生而言，教师必须引导学生更多地把握好护理工作者的业务素质要求，并将这种要求渗透灌输到日常的学业学习中，通过职业内涵的探究，借助体验感悟实现意义建构，不断修正职业目标并确定达成目标的路径，更重要的是要形成与所进行学业间的联系，为回归学业、打造坚实的就业竞争力奠定坚实的基础。这同样也是卫校职业生涯规划教学的最终目标所在。
4 结语
显而易见，体验式职业生涯规划教学有很多优点，较之理论性的讲授，对于引导卫校学生形成关注就业、重视生涯规划的职业发展意识，促进卫校学生就业核心竞争力的发展，均具有重要的现实意义。但同时，我们也需要认识到，体验式教学的展开，对任课教师综合素质的要求也更高、更严，教师不仅需要具备敏锐的观察力与抽象概括力，还必须依据学生群体的身心发展规律，做到因材施教，这对于卫校职业教育任课教师是义不容辞的责任，也是一个崭新的课题与挑战。
参考文献
[1]张民杰.案例教学法理论与实务[M].北京:九洲出版社,2006.
[2]瞿立新.职业生涯规划[M].上海:上海交通大学出版社,2007.
[3][英]耶胡迪·巴鲁著.职业生涯管理教程[M].陈涛,孙涛,译.北京:经济管理出版社,2005.