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“德育导师制”是指学校在实行了班主任与政教主任制的同时，又聘请本校有经验的教师担任学生指导教师的制度。具体而言，德育导师制是指将有必要进行思想教育的学生通过一定的标准分配给德育导师，由其进行一对一的系统化教育。此模式的特点是既管又导、整体推进。
德育导师制工作模式是一名导师可以同时带5到10名学生，导育过程的要求是每周至少1到2次和被导学生进行交流，导师要及时了解其思想、学习、生活等方面的变化；要求导师每一次都要有书面的记录并完善学生成长档案袋；要求导师每月至少1到2次与被导学生家长进行沟通，帮助与指导学生家长进行有关的家庭教育；要求导师养成做工作记录的习惯，完善工作记录袋，主要是记录师生活动的全过程。
德育导师的职责主要包括：关注被导学生在思想、品德以及行为上的动向，帮助受导学生在较短的时间内形成好的道德品质；关心被导学生身心健康方面的变化情况，及时进行必要的心理疏导与健康指导；关心被导学生学业及个性特长上的变化，有效地帮其改进学习的方法，提高学习的能力以及学习的效率；经常保持与受导学生家长间的沟通，保证较全面地了解学生的成长过程。
那么，就小学生而言，笔者认为，其提高德育导师能力的途径与方法有以下5种。
一、 坚持因材施导，提高导育目标设计科学性
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务，即现有发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，通过模仿，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。同样，在德育中也存在着最近发展区。事实证明，导师只有在充分了解被导学生的各项实际情况后，才可以制定出较为合理的导育目标。值得注意的一点是我们所制定的目标不应该固定而应是动态的、分阶段的，并且目标的设计要具体且便于检测，不能含糊、笼统、不易操作。
二、 坚持因材选材，提高导育内容选择正确性
导育要达到预期的目标，导育内容选择至关重要。如果导育内容与被导学生实际联系不够紧，必然会影响其导育效果。笔者认为导育内容的因材选材可以概括为三个原则，即：系统性原则、务实性原则和创造性原则。德育要增强系统性，必须在基础理论性内容的系统性、稳定性、连续性上下功夫，以克服教育内容选择的随意性；要增强导育内容的务实性，导师须紧紧抓住被导学生最关心的热点、疑点、焦点、盲点问题进行导育内容选择，防止贪大求全，华而不实；要增强导育内容的创造性，导师对传统的导育内容要大胆地取舍，科学地“加减乘除”，使导育内容的选择具有灵活性、创造性。小学生理解能力尚未完全形成，因此在选择内容上更应注意，多选取对比性较强的内容作为导师导育的内容。
三、 坚持因材取法，提高导育方法实施针对性
方法对于导育结果的影响是非常明显，因此针对小学生选择导育方法就更为重要了。通常在工作中教师们选择说服教育法、情感陶冶法、榜样法等。说服教育法是我国目前对学生进行思想品德教育的最基本、最广泛的德育方法。它借助语言或者事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者，启发学生的自觉性、提高学生的思想觉悟、增进学生的辨析能力、培养学生的道德品质。说服教育的主要形式有讲解、谈话、讨论等方式。而“身教”法是以导师的人格熏陶对学生进行导育。实践证明，导师在导育过程中不重视自身人格修养，不注重身教，那么其结果必将是失败。合格的导师要潜移默化地对学生进行人格塑造。笔者认为导师必须要了解与准确判断自己所导对象的特点。同时，对于现有的导育方法我们也可以给予优化与整合。例如，我们在选择方法的同时有意识地将一些心理健康教育方面的理论与操作技巧运用到我们的导育过程中。
四、 坚持因材施威，提高导育过程的导师影响力
所谓威信就是你在他人心目中的影响程度，或者说赢得众人的尊敬和信任后形成的一种无可替代的影响。我认为导师树立威信可以特别注意以下几个方面：一是以“德”立威。“德”是指导师的道德、品行、作风。《诗经·小雅》中说：“高山仰止，景行行止”，意思是品德像高山一样崇高的人，自然有人敬抑，行为光明正大的人，就会有人效法。二是以“识”增威。这里的“识”包括导师广博的知识。知识是人类实践经验的概括和总结，是智慧和力量的象征，是衡量一个合格导师的必备条件和起码要求，它直接关系着导师所导内容的优劣。三是以“信”取威。这里的“信”包含两层意思：一是信任，二是信用。信任是建立良好关系的前提，也是体现人格力量的纽带。讲信用，就是不食言、不说空话和大话，信守诺言；对做不到的事情，决不能许诺，不当面一套、背后一套，只有这样，导师才能树立较高的威信。四是以“绩”壮威。导师要努力工作，争取获得一定的成绩。这样做的好处就是能够使你所导的学生对你更加敬佩。五是以“情”升威。鲁迅曾经说过：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”人非草木，孰能无情。当代人的一个显著特点就是人人期望得到别人，尤其是领导的理解、尊重和信任。哪怕是一个主动的招呼、一句亲切的寒喧、一句玩笑话，都会使人感到是对自己的尊重和亲近，从而达到心理相容，感情相通。
五、 坚持导研联动，提高导育过程的导师技巧
长期从事导育工作的导师更需要不断丰富自己的理论知识，并对其进行经验梳理，这就是所谓的导育研的联动。例如，案例反思就是促进自身导育能力提升的有效方法之一。一般导育案例的书写格式主要包括案例背景、问题分析、施导措施、实施效果、案例反思等。这样用文字形式将其记录下来更有利于导师们导育技巧的提升。因此，笔者建议小学的德育导师们要积极地参与导与研。小学生的身心特点主要表现为易动情与易重情。因此，小学的德育工作需要导师们做到以情动人、以情育人、以情感人。但是除了这些之外，笔者认为还有必要对几个技巧进行完善。首先是表情技巧。根据心理学的研究成果，学生学习的过程并不单纯是一个“纯认识”过程，其接受教育的过程第一环节就是对教师教态表情的接收。因此，导师身着得体、大方的服饰，一副亲切、和蔼的面容以及充满期待的目光，再配以适当的肢体动作，其导育将会收到事半功倍之效。其次是导言技巧。心理咨询研究领域中对于咨询师引导能力要求非常高，德育导师的工作类似于心理咨询师。导师通过语言的引导使学生感官产生兴奋，能强化受导学生的主观感受，从而最终激起学生理智感的发展，促进其快速地进入特定沟通氛围，提高导师的导育效率。最后是导师的评价技巧。评价是德育导师制的有机组成部分，是对导育全过程起着决定性作用的环节。评价的有效性将会对学生生活、学习等方面的情感达到激励与调节的作用。小学生更需要导师们的评价，因为他们有着较为强烈的心理需要。通常导师可以用“对”、“不对”、“好”、“不好”等简单词语评价普通的学生，但是对于学校所分配的受导学生则要配以表情与手势，多采用启发性、示范性的评价。
总之，德育导师工作是意义深远且烦琐、复杂的工作，“责任心”是有效完成工作的保障。尽管导师的工作能力有所不同，但其目的都是一个，那就是帮助学生健康成长。对于学生选导师和导师选学生要力争做到双向选择且受导学生名单要具体化，即受导学生名单上除了班级、名字，还应该交代学生的主要问题、受导方向。当然，学校要多宣传与培养德育导师，即使做不到每个教师都担任德育导师，也一定要保证每个老师都很清楚德育导师是怎么一回事。当然，学习的方式有很多，比如全校教工大会；或者以教研组为单位进行学习；通过学校网站，要求教师上网学习。当然，最有效最直接的方式是“德育导师优秀案例”的学习，即看看别人都干了些什么。
参考文献
[1] 刘莉.中小学德育中学生主体性缺失的反思[J].教学与管理，2011（34）.
[2] 郭蓉.多元化背景下学校德育工作的挑战与机遇[J].教学与管理，2012（18）.
[3] 丁银辉.加强小学德育有效性的策略[J].教学与管理，2010（2）.
[4] 李本同.中小学德育实效较低的成因分析及消解对策[J].教学与管理，2007（28）.
[5] 卢勇，何松毫，杨璐.德育导师制内涵探讨[J].现代教育科学，2007（2）.
[6] 朱玉林，沈轶群.中小学德育导师制的内涵、特点与价值研究[J].基础教育研究，2013（4）.
德育导师制工作模式是一名导师可以同时带5到10名学生，导育过程的要求是每周至少1到2次和被导学生进行交流，导师要及时了解其思想、学习、生活等方面的变化；要求导师每一次都要有书面的记录并完善学生成长档案袋；要求导师每月至少1到2次与被导学生家长进行沟通，帮助与指导学生家长进行有关的家庭教育；要求导师养成做工作记录的习惯，完善工作记录袋，主要是记录师生活动的全过程。
德育导师的职责主要包括：关注被导学生在思想、品德以及行为上的动向，帮助受导学生在较短的时间内形成好的道德品质；关心被导学生身心健康方面的变化情况，及时进行必要的心理疏导与健康指导；关心被导学生学业及个性特长上的变化，有效地帮其改进学习的方法，提高学习的能力以及学习的效率；经常保持与受导学生家长间的沟通，保证较全面地了解学生的成长过程。
那么，就小学生而言，笔者认为，其提高德育导师能力的途径与方法有以下5种。
一、 坚持因材施导，提高导育目标设计科学性
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务，即现有发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，通过模仿，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。同样，在德育中也存在着最近发展区。事实证明，导师只有在充分了解被导学生的各项实际情况后，才可以制定出较为合理的导育目标。值得注意的一点是我们所制定的目标不应该固定而应是动态的、分阶段的，并且目标的设计要具体且便于检测，不能含糊、笼统、不易操作。
二、 坚持因材选材，提高导育内容选择正确性
导育要达到预期的目标，导育内容选择至关重要。如果导育内容与被导学生实际联系不够紧，必然会影响其导育效果。笔者认为导育内容的因材选材可以概括为三个原则，即：系统性原则、务实性原则和创造性原则。德育要增强系统性，必须在基础理论性内容的系统性、稳定性、连续性上下功夫，以克服教育内容选择的随意性；要增强导育内容的务实性，导师须紧紧抓住被导学生最关心的热点、疑点、焦点、盲点问题进行导育内容选择，防止贪大求全，华而不实；要增强导育内容的创造性，导师对传统的导育内容要大胆地取舍，科学地“加减乘除”，使导育内容的选择具有灵活性、创造性。小学生理解能力尚未完全形成，因此在选择内容上更应注意，多选取对比性较强的内容作为导师导育的内容。
三、 坚持因材取法，提高导育方法实施针对性
方法对于导育结果的影响是非常明显，因此针对小学生选择导育方法就更为重要了。通常在工作中教师们选择说服教育法、情感陶冶法、榜样法等。说服教育法是我国目前对学生进行思想品德教育的最基本、最广泛的德育方法。它借助语言或者事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者，启发学生的自觉性、提高学生的思想觉悟、增进学生的辨析能力、培养学生的道德品质。说服教育的主要形式有讲解、谈话、讨论等方式。而“身教”法是以导师的人格熏陶对学生进行导育。实践证明，导师在导育过程中不重视自身人格修养，不注重身教，那么其结果必将是失败。合格的导师要潜移默化地对学生进行人格塑造。笔者认为导师必须要了解与准确判断自己所导对象的特点。同时，对于现有的导育方法我们也可以给予优化与整合。例如，我们在选择方法的同时有意识地将一些心理健康教育方面的理论与操作技巧运用到我们的导育过程中。
四、 坚持因材施威，提高导育过程的导师影响力
所谓威信就是你在他人心目中的影响程度，或者说赢得众人的尊敬和信任后形成的一种无可替代的影响。我认为导师树立威信可以特别注意以下几个方面：一是以“德”立威。“德”是指导师的道德、品行、作风。《诗经·小雅》中说：“高山仰止，景行行止”，意思是品德像高山一样崇高的人，自然有人敬抑，行为光明正大的人，就会有人效法。二是以“识”增威。这里的“识”包括导师广博的知识。知识是人类实践经验的概括和总结，是智慧和力量的象征，是衡量一个合格导师的必备条件和起码要求，它直接关系着导师所导内容的优劣。三是以“信”取威。这里的“信”包含两层意思：一是信任，二是信用。信任是建立良好关系的前提，也是体现人格力量的纽带。讲信用，就是不食言、不说空话和大话，信守诺言；对做不到的事情，决不能许诺，不当面一套、背后一套，只有这样，导师才能树立较高的威信。四是以“绩”壮威。导师要努力工作，争取获得一定的成绩。这样做的好处就是能够使你所导的学生对你更加敬佩。五是以“情”升威。鲁迅曾经说过：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”人非草木，孰能无情。当代人的一个显著特点就是人人期望得到别人，尤其是领导的理解、尊重和信任。哪怕是一个主动的招呼、一句亲切的寒喧、一句玩笑话，都会使人感到是对自己的尊重和亲近，从而达到心理相容，感情相通。
五、 坚持导研联动，提高导育过程的导师技巧
长期从事导育工作的导师更需要不断丰富自己的理论知识，并对其进行经验梳理，这就是所谓的导育研的联动。例如，案例反思就是促进自身导育能力提升的有效方法之一。一般导育案例的书写格式主要包括案例背景、问题分析、施导措施、实施效果、案例反思等。这样用文字形式将其记录下来更有利于导师们导育技巧的提升。因此，笔者建议小学的德育导师们要积极地参与导与研。小学生的身心特点主要表现为易动情与易重情。因此，小学的德育工作需要导师们做到以情动人、以情育人、以情感人。但是除了这些之外，笔者认为还有必要对几个技巧进行完善。首先是表情技巧。根据心理学的研究成果，学生学习的过程并不单纯是一个“纯认识”过程，其接受教育的过程第一环节就是对教师教态表情的接收。因此，导师身着得体、大方的服饰，一副亲切、和蔼的面容以及充满期待的目光，再配以适当的肢体动作，其导育将会收到事半功倍之效。其次是导言技巧。心理咨询研究领域中对于咨询师引导能力要求非常高，德育导师的工作类似于心理咨询师。导师通过语言的引导使学生感官产生兴奋，能强化受导学生的主观感受，从而最终激起学生理智感的发展，促进其快速地进入特定沟通氛围，提高导师的导育效率。最后是导师的评价技巧。评价是德育导师制的有机组成部分，是对导育全过程起着决定性作用的环节。评价的有效性将会对学生生活、学习等方面的情感达到激励与调节的作用。小学生更需要导师们的评价，因为他们有着较为强烈的心理需要。通常导师可以用“对”、“不对”、“好”、“不好”等简单词语评价普通的学生，但是对于学校所分配的受导学生则要配以表情与手势，多采用启发性、示范性的评价。
总之，德育导师工作是意义深远且烦琐、复杂的工作，“责任心”是有效完成工作的保障。尽管导师的工作能力有所不同，但其目的都是一个，那就是帮助学生健康成长。对于学生选导师和导师选学生要力争做到双向选择且受导学生名单要具体化，即受导学生名单上除了班级、名字，还应该交代学生的主要问题、受导方向。当然，学校要多宣传与培养德育导师，即使做不到每个教师都担任德育导师，也一定要保证每个老师都很清楚德育导师是怎么一回事。当然，学习的方式有很多，比如全校教工大会；或者以教研组为单位进行学习；通过学校网站，要求教师上网学习。当然，最有效最直接的方式是“德育导师优秀案例”的学习，即看看别人都干了些什么。
参考文献
[1] 刘莉.中小学德育中学生主体性缺失的反思[J].教学与管理，2011（34）.
[2] 郭蓉.多元化背景下学校德育工作的挑战与机遇[J].教学与管理，2012（18）.
[3] 丁银辉.加强小学德育有效性的策略[J].教学与管理，2010（2）.
[4] 李本同.中小学德育实效较低的成因分析及消解对策[J].教学与管理，2007（28）.
[5] 卢勇，何松毫，杨璐.德育导师制内涵探讨[J].现代教育科学，2007（2）.
[6] 朱玉林，沈轶群.中小学德育导师制的内涵、特点与价值研究[J].基础教育研究，2013（4）.