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阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础。心理教育科学研究证明，这种能力的形成，应该从小培养。语文课程标准强调指出，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
儿童正是学习的好年华，这个时期的记忆力特别强，应该引导他们广泛阅读，开阔视野，兼收并蓄。那么，如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高，引领孩子们在书籍的海洋里畅游，给孩子们一个书香四益的童年呢？
一、 优化阅读环境，营造读书氛围
学校是育人的重要基地，教师是学校教育教学的主力军，学校和教师应发挥主导作用，主动积极地影响、帮助社会和家庭正确发挥引领小学生阅读的作用，共同营造一个让学生快乐阅读的环境。
1. 学校领导的重视。比如，建立健全学校图书室、阅览室，丰富读物，还可以结合学校的教育教学活动举行丰富多彩的活动形式，鼓励学生广泛地兴趣地去阅读。
2. 学校领导的重视固然重要，但教师自身的积极因素更是起决定性因素。首先，要善于、巧于布置自己和孩子们共同的家——教室。当我们读到鲁迅的《三味书屋》，看到壁上的字画，古色古香，如果进入那种环境，即使再浮躁的心也会静下来，捧起书来，摇头晃脑地读起。所以，我总是和孩子们一起把教室布置得充满书香味、墨味，这是举手之劳，但恰恰是孩子们快乐阅读的关键一步。“近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这种氛围能不受感染。
3. 转变家长的观念。不少家长甚至有部分老师仍存在一个认识的误区，他们觉得学生看的课外书是“闲书”，他们恨不得孩子们每分每秒都在抄写、背诵、写作文……似乎只有这样才能提高学生学习的成绩。我们应该彻底地认识，也让家长认识到“分数赢得的是一时，读书赢得的是一世”，“语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上,而阅读是精神成长和情感发育的必需，决不仅仅是为了语文”。
二、 重视阅读指导，养成读书习惯
俗话说：“师傅引进门，修行靠自身”。书海茫茫，渡在何处？初涉书海的孩子们，需要有经验的水手一路相助。在实际课外阅读指导中，教师绝对不能仅仅满足于激发一点兴趣，开列一些书单，口授几条要领，就像是蜻蜓点水，浮在表层，整个过程极其淡化。
1. 教给学生阅读方法
（1）立足课堂。叶圣陶先生曾说：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应该用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复历练。”也就是说课堂必须为课外阅读打下基础，在后来的阅读教学中，灵活组织阅读启蒙教学活动，激发学生的阅读兴趣和主动性，让学生掌握一定的阅读方法，让孩子们知道阅读有精读、泛读、浏览，读时应圈圈、点点、画画、记记、写写。
（2）阅读从倾听开始。通过“听朗读”的方式，引领他们进入书海，快乐畅游。国内外诸多实践表明：孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍的最好方式。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。再者，老师在诵读过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。实践表明，老师读一个故事或一本书，孩子们就爱一个故事或一本书。
在运用这种阅读从倾听开始的方法中，始终潜移默化地传授一些读书的方法。如，读的过程中有时停下来，向孩子提出一些问题，让他们一边听一边解决问题；有时停下来，让他们对后面的情节进行想象，对空白处进行补充；有时停下来，让孩子重复一下所听到的好词语好句子。另外，孩子们在听的同时也感受到老师读书的语气语调表情，学会如何有感情朗读，有感情描述。
（3）专题式课外阅读。每一个阶段师生共同阅读同一本书，再以不同的形式交流反馈。这种阅读形式的优点是集中资源，专题阅读，便于指导，解决了学生课外阅读漫无目的、良莠不分的问题，有效地提高了学生课外阅读的效能。
（4）鼓励学生自己随意性阅读。当然鼓励随意性阅读，并不是放任自流。教师要关注学生的阅读情况，适时适当地指导、引领，向学生推荐一些优秀篇目，供其自由选择阅读。适当的阅读指导还包括一些阅读技巧的指导。
2. 指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
每一位语文老师对自己班孩子的阅读都要有一个整体策划，引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。课外阅读不应当以功利性的“作文选”阅读填埋孩子童年阅读的空间。据研究表明，人的4—6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说产生兴趣；6—8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8—10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10—13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13—15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，虽然不是绝对的，但如果错过了童话、寓于故事、惊险故事等经典阅读的黄金期，那将是件终身憾事。
3. 保证学生课外阅读的时间
古人云，文贵自得。只有坚持每天利用一定时间进行课外阅读，才能有助于阅读能力的培养和习惯的养成。教师与家长应转变观念，减少作业量，让学生广泛阅读，扩大阅读面，增加阅读量。
三、 组织多种活动，展示读书成果
学校、教师应开展丰富多彩的活动，为学生创造表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
1. 朗诵比赛。学生选择自己喜欢的篇章，在班上进行朗读比赛，可以是分角色、配乐、表演等受学生喜欢的各种形式的朗读。要求人人参与，争当擂主。
2. 班级播报新闻。利用课前三分钟，让学生从台下走到台上，播报新闻。新闻可来自报刊杂志、网络、国内外、校内外的新鲜事。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也养成了每天必须读书看报的良好习惯。
3. 推荐书目活动。每隔一段时间，举行学生之间互相推荐精彩的书籍活动，以便供别人选读。活动上要求学生介绍清楚书的吸引人之处，能引起其他同学阅读的欲望。
4. 班级读书交流会。组建班级读书交流会，并形成制度。形式不拘，可根据不同书目的需要。鼓励学生将自己在读书过程中的感受充分表达出来，在对话中交流，在交流中辨析，激发了学生课外阅读的兴趣，让学生焕发课外阅读的激情。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”让我们把孩子的眼光引向书籍的海洋，把他们置身于一个宽松、自主、愉悦的大阅读环境中，有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，提高语文水平，让他们在阅读中体会成长的快乐。
（仙游县实验小学）
儿童正是学习的好年华，这个时期的记忆力特别强，应该引导他们广泛阅读，开阔视野，兼收并蓄。那么，如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高，引领孩子们在书籍的海洋里畅游，给孩子们一个书香四益的童年呢？
一、 优化阅读环境，营造读书氛围
学校是育人的重要基地，教师是学校教育教学的主力军，学校和教师应发挥主导作用，主动积极地影响、帮助社会和家庭正确发挥引领小学生阅读的作用，共同营造一个让学生快乐阅读的环境。
1. 学校领导的重视。比如，建立健全学校图书室、阅览室，丰富读物，还可以结合学校的教育教学活动举行丰富多彩的活动形式，鼓励学生广泛地兴趣地去阅读。
2. 学校领导的重视固然重要，但教师自身的积极因素更是起决定性因素。首先，要善于、巧于布置自己和孩子们共同的家——教室。当我们读到鲁迅的《三味书屋》，看到壁上的字画，古色古香，如果进入那种环境，即使再浮躁的心也会静下来，捧起书来，摇头晃脑地读起。所以，我总是和孩子们一起把教室布置得充满书香味、墨味，这是举手之劳，但恰恰是孩子们快乐阅读的关键一步。“近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这种氛围能不受感染。
3. 转变家长的观念。不少家长甚至有部分老师仍存在一个认识的误区，他们觉得学生看的课外书是“闲书”，他们恨不得孩子们每分每秒都在抄写、背诵、写作文……似乎只有这样才能提高学生学习的成绩。我们应该彻底地认识，也让家长认识到“分数赢得的是一时，读书赢得的是一世”，“语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上,而阅读是精神成长和情感发育的必需，决不仅仅是为了语文”。
二、 重视阅读指导，养成读书习惯
俗话说：“师傅引进门，修行靠自身”。书海茫茫，渡在何处？初涉书海的孩子们，需要有经验的水手一路相助。在实际课外阅读指导中，教师绝对不能仅仅满足于激发一点兴趣，开列一些书单，口授几条要领，就像是蜻蜓点水，浮在表层，整个过程极其淡化。
1. 教给学生阅读方法
（1）立足课堂。叶圣陶先生曾说：“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应该用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复历练。”也就是说课堂必须为课外阅读打下基础，在后来的阅读教学中，灵活组织阅读启蒙教学活动，激发学生的阅读兴趣和主动性，让学生掌握一定的阅读方法，让孩子们知道阅读有精读、泛读、浏览，读时应圈圈、点点、画画、记记、写写。
（2）阅读从倾听开始。通过“听朗读”的方式，引领他们进入书海，快乐畅游。国内外诸多实践表明：孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍的最好方式。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。再者，老师在诵读过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。实践表明，老师读一个故事或一本书，孩子们就爱一个故事或一本书。
在运用这种阅读从倾听开始的方法中，始终潜移默化地传授一些读书的方法。如，读的过程中有时停下来，向孩子提出一些问题，让他们一边听一边解决问题；有时停下来，让他们对后面的情节进行想象，对空白处进行补充；有时停下来，让孩子重复一下所听到的好词语好句子。另外，孩子们在听的同时也感受到老师读书的语气语调表情，学会如何有感情朗读，有感情描述。
（3）专题式课外阅读。每一个阶段师生共同阅读同一本书，再以不同的形式交流反馈。这种阅读形式的优点是集中资源，专题阅读，便于指导，解决了学生课外阅读漫无目的、良莠不分的问题，有效地提高了学生课外阅读的效能。
（4）鼓励学生自己随意性阅读。当然鼓励随意性阅读，并不是放任自流。教师要关注学生的阅读情况，适时适当地指导、引领，向学生推荐一些优秀篇目，供其自由选择阅读。适当的阅读指导还包括一些阅读技巧的指导。
2. 指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
每一位语文老师对自己班孩子的阅读都要有一个整体策划，引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。课外阅读不应当以功利性的“作文选”阅读填埋孩子童年阅读的空间。据研究表明，人的4—6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说产生兴趣；6—8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8—10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10—13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13—15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，虽然不是绝对的，但如果错过了童话、寓于故事、惊险故事等经典阅读的黄金期，那将是件终身憾事。
3. 保证学生课外阅读的时间
古人云，文贵自得。只有坚持每天利用一定时间进行课外阅读，才能有助于阅读能力的培养和习惯的养成。教师与家长应转变观念，减少作业量，让学生广泛阅读，扩大阅读面，增加阅读量。
三、 组织多种活动，展示读书成果
学校、教师应开展丰富多彩的活动，为学生创造表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
1. 朗诵比赛。学生选择自己喜欢的篇章，在班上进行朗读比赛，可以是分角色、配乐、表演等受学生喜欢的各种形式的朗读。要求人人参与，争当擂主。
2. 班级播报新闻。利用课前三分钟，让学生从台下走到台上，播报新闻。新闻可来自报刊杂志、网络、国内外、校内外的新鲜事。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也养成了每天必须读书看报的良好习惯。
3. 推荐书目活动。每隔一段时间，举行学生之间互相推荐精彩的书籍活动，以便供别人选读。活动上要求学生介绍清楚书的吸引人之处，能引起其他同学阅读的欲望。
4. 班级读书交流会。组建班级读书交流会，并形成制度。形式不拘，可根据不同书目的需要。鼓励学生将自己在读书过程中的感受充分表达出来，在对话中交流，在交流中辨析，激发了学生课外阅读的兴趣，让学生焕发课外阅读的激情。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”让我们把孩子的眼光引向书籍的海洋，把他们置身于一个宽松、自主、愉悦的大阅读环境中，有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，提高语文水平，让他们在阅读中体会成长的快乐。
（仙游县实验小学）