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摘要 由于现代社会对人的素质要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，社会、家庭对教师的期望值增加等等，都直接或间接地影响着教师的主观内心体验，来自各方面的压力，淡化了教师的职业幸福感，使教师成了职业倦怠的“易感”人群？我们难以想象，如果教师都丧失了幸福感，他怎么能够全身心的投入到教学中去，又怎能教育学生去感受幸福，那又何谈和谐呢！为了唤起教师们对生活的热情，去发现和体味平凡工作中蕴涵的幸福，学校党支部在增强教师的职业幸福感方面进行了积极的探索和实践。
关键词 达成共识行动落实品味幸福
一、达成“幸福工作”共识
提高教师工作幸福指数是教育发展的需求，这一点无须质疑。怎样看待和理解教师的“幸福工作”则是值得深入思考的问题。为此，我们党支部通过认真地学习、调研、反思，达成了以下共识：
（一）学生是学校的主人，教师更是学校的主人。学校应是教师成长的幸福家园，不应把教师看作是使学生发展的工具。
（二）幸福的教师才能教育出幸福的学生。
（三）幸福地工作，会教是前提，善教是基础，爱教是关键。
（四）幸福是一种感觉。工作中的这种感觉需要民主和谐的
氛围、公正公平的管理、良好的心态、积极的人生态度、对事业的追求和较高的专业能力。
（五）教师工作幸福的外在表现是身心愉悦、精神充实。归属感和成就感是长久充实的幸福。认识的高度，保證了行为的广
度和深度，也为具体工作的正确和有效提供了保证。
二、做宽做实“幸福工作”
（一）会教善教，有能力幸福。
要想教师工作幸福，就必须让他们会教。因为会教的教师一遍即可，不会教的教师几遍、十几遍也不行；会教的教师一点学生即会，不会教的教师自己肝长气短，学生越教越糊涂；会教的教师领导认可、同行尊敬、家长和学生喜欢，不会教的教师自卑自馁，因家长、学生不信任给工作造成了许多障碍；会教的教师教学是享受，是能力与魅力的展示，不会教的教师教学是负担，是一种煎熬，对自己和学生都是一种折磨。所以会教的教师才能感到轻松，才能获得成功，才能体验到快乐。
为了促使教师会教，甚至是善教，我们把读书、讲座、研讨、案例分析、同伴互助、专题研究等校本培训做实做活，注重活动的目的性和针对性，讲求教师的主动性和创造性，取得了一些成效。在培训中，我们注重解决影响教师教育教学能力的关键问题，以达到牵一发动全身的功效。如在专题研究中，我们着重对教师发现问题能力和正确思维习惯进行培养。
我们认为发现问题是解决问题的前提。课堂是学生成长的地方，也是教师成长的地方。教师的成长过程是发现问题、思考对策、再次实践的过程，如果不能发现问题，课堂就成了教师重复错误的地方。如何让教师发现问题，这需要领导深入课堂，俯下身子与他们同实践共研究。例如有一次诊评课，大家提出教师问的问题不准，如果提出的问题准确恰当，课堂效果会截然不同。我有些责怪地问授课教师课前是怎么想的，他说：“现在想来这个问题不准，但当时我认为它是准的，要不我怎么会这么设计呢？”问他“如果不提出这个设计问题不准，你能反思出来吗？”这位教师摇了摇头。由此，我们组织教师就“怎样发现课堂设问不准”的问题进行研讨。大家探讨出——当学生所问非所答或不知从哪答起时，往往说明教师设问不准，改变了过去教师只追究学生不认真听、不好好回答、不配合教师的现象。教师能把学生的表现当作一面镜子，从中发现自己教学中的问题。这个问题发现和解决，使教师视角发生了变化，虽然我们过去常说要“以学定教以教促学”，并把它定为我校的教风，但效果差强人意，是研究的过程，把它落到了实处。我们要求“引领小组”（班子和骨干教师组成）也要注意对教师发现能力的培养，教师预约指导的内容要注意选择自己疑惑的地方，“引领小组”对教师存在的问题，不要直接提出，而要通过描述现象，引导教师自己去分析原因、发现问题等做法，有利地促进了教师发现问题能力的形成。教师也因能够及时地发现问题，而使有效反思、自我完善落到了实处。
我们还非常重视对教师正确思维习惯的培养。错误的行为往往是错误的思维方式导致的。要保证教师教育教学行为方式正确，改变他们错误思维方式是一个重要的内容。我们常常发现教师因思维方式错误，而使课堂教学少慢差费的现象。下面的案例就反映了这个问题；教师面对学生的错误说：“给你们讲了多少遍了，你们还不会，我再给你们讲一遍。”这位教师就走进了只怪罪学生，不反思自己的误区。讲了那么多遍，学生不会，说明讲的有问题。当讲第一遍学生不会时，首先想到的就应该是改变方法，选择一种让学生易于接受的方法。
教师教的内容繁多，研究的内容也很复杂，领导的点拨、同事的诊评是杯水车薪，远不能解决根本问题。教师如果思维方式对了，甚至能形成正确的思维习惯，就容易正确地发现问题、思考对策、解决问题，也就能保证研究朝着一个正确的方向前进。所以我校通过读书写心得、分析案例、研讨、讲座、介绍经验等形式，对教师的思维方式进行培训，教师逐步养成了效率优先、学情优先、系统思考、自我订正、多角度思考等思维习惯，他们的研究水平、教学水平也越来越高。
（二）满足需要，有机会幸福。
1.搭建平台，实现价值。
自我价值的实现，是教师高层次的需要。我们通过多种途径让教师发挥、展示所长，在他们享受成功愉悦的同时，其他教师（包括领导）也能有所收获。学校常年通过课堂教学展演、经验介绍、现场展示、特长讲座等为教师搭建平台，让大家分享他们的成功。举办骨干教师敞门课、一般教师特色课、青年教师展示课，让每个层次教师都能展示课堂教学的成长和成功。经常举行范围广、命题小的经验介绍和展示，介绍和展示的内容既有自己成长的又有辐射他人的，既有教学的又有德育、艺术的，既有课堂教学的又有教研辅导的……教师往往就一个方面、甚至是一个侧面谈自己的想法和做法，诸如“如何科学设计数学预习作业”、“科学分工细致指导，让学生享受清扫”、“如何读懂教材，提高备课质量”……这些小命题内容的介绍，不仅让听众实实在在地有所收获，还养成教师把事做小做细做实的工作作风。经验介绍范围广命题小的特点把让绝大多数教师都能展示自我、体验成功落到了实处。各方面大大小小的经验介绍每年学校都要举行三四十次，深受教师的好评。我们还在经验介绍的后面加上领导现场点评和教师听后感受这两个环节，让介绍者在别人的肯定和欣赏中进一步感受自己的价值。我们还为教师争取和创造高级别的平台，让教师展示自我。近年来，学校数十人次在国家、省、市、区各级别展示比赛，并取得可喜成绩。
2.开展活动，品位幸福。
教育教学工作繁杂琐碎，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远做不完的事情，还要承受来自方方面面的压力，老师出现职业倦怠是很自然的事。“教师的工作不是没有幸福，而是缺少发现。”为了让教师从司空见惯的事情中咀嚼出幸福，我们在老师中开展“幸福从心开始”活动，在教师中征集让自己幸福的工作瞬间。教师们发现自己有时是很幸福的，他们写道：“下课铃声响起，学生叹气说，哎呀！怎么这么快就下课了？孩子意犹未尽的表情让我感到非常幸福。”“在备课时，被一个环节所困饶，反复思考，终于灵感到来突破难点时，我感到幸福。”“病假回来，孩子们主动围到身边，关切地问到：老师你好点了吗？那一瞬，幸福的涌流溢满心田。”“放假前，家长说，下学期你要继续教我们啊！我感到幸福。”我们将教师们的这些幸福心语汇编成册，印发给全校的教师，让每一位老师都有机会去读一读其他教师心中的幸福瞬间，在赏读的过程中，感受着他人的幸福；在体味他人幸福的过程中，去发现自己所不曾发现的，但也同样属于自己的幸福瞬间。
在自我欣赏和他人欣赏中工作，所有的疲惫会因自信和愉悦，而变得无足重轻，为之努力的对象也变得可爱起来。为了让教师品尝到欣赏和被欣赏的幸福，我们开展了“凝眸魅力”主题活动。活动中，每一位教师都试图去发现自己和他人在工作中所展现的魅力。每一个人在回眸自己工作的点滴之时，欣喜地发现，原来自己也是一个有魅力的人，他们用最精妙的语言记录下自己最有魅力的瞬间。学校有四位教师在活动中脱颖而出，成為大家心目中的“魅力教师”。她们所教的学科不同，但身上却有许多相似的特质，她们用自己的才情留下一堂堂智慧灵动的课；她们关注发展，给学生插上一双腾飞的翅膀，她们内外兼修，是校园亮丽的风景！学校以教师的魅力为主题，专门拍摄了专题片，片中记录了全校教师日常工作中的魅力时刻，特别对被评为“魅力教师”的教师进行了着重介绍。在魅力教师评选颁奖大会上，学校播放了专题片，并为获奖教师戴上大红花，颁发魅力教师光盘及魅力教师汇编册，使得在场的每一个人都沉浸在那份美好的感动之中。获得魅力教师称号的孙海明老师，在颁奖仪式上，动情地述说获奖感言，“今天非常荣幸、非常激动，因为我今天我也有魅力了，感谢大家的慧眼识魅。怎么说呢，刚才看了片断，与人家那些真正在教学上有建树的人比，我觉得自己的魅力指数还很低，但有这样一句话：无论你是参天大树，还是低矮灌木，我们都是以真正的绿色向生命致敬和祝福。从这个意义上讲，我觉得我们在座的每一位教师，只要你曾经在用心的工作过，只要你努力过，你也会成为有魅力的教师。”
这一系列活动的开展，让教师因自信和欣赏而幸福，也在学校当中形成了正确的教师观。我们还开展“找变化品成长”活动，让教师从教育观念、教育教学方面、幸福感等方面谈谈这几年的变化，让教师感受成长的幸福。学校把这些活动中教师的所思所悟汇编成册，分发给大家，一起分享幸福魅力和成长，放大了幸福，缩小了痛苦，提高了教师的幸福敏感度。
除此之外，教师是否怀有职业追求和职业信仰，是否持有积极平和感恩的心态；领导是否能公正平等甚至关爱地对待大家，是否能高瞻远瞩统筹兼顾地引领大家，群体是否能互相协作彼此包容，是否能情投意合欢乐与共等，都是决定教师工作幸福的重要因素。当付出种种努力，使教师幸福工作的时候，我们会惊喜地发现教师的幸福能提高工作效率、融洽师生关系、降低管理成本、提升学校品位，由此看来，这项工作真的很重要。 （编辑郑云东）
关键词 达成共识行动落实品味幸福
一、达成“幸福工作”共识
提高教师工作幸福指数是教育发展的需求，这一点无须质疑。怎样看待和理解教师的“幸福工作”则是值得深入思考的问题。为此，我们党支部通过认真地学习、调研、反思，达成了以下共识：
（一）学生是学校的主人，教师更是学校的主人。学校应是教师成长的幸福家园，不应把教师看作是使学生发展的工具。
（二）幸福的教师才能教育出幸福的学生。
（三）幸福地工作，会教是前提，善教是基础，爱教是关键。
（四）幸福是一种感觉。工作中的这种感觉需要民主和谐的
氛围、公正公平的管理、良好的心态、积极的人生态度、对事业的追求和较高的专业能力。
（五）教师工作幸福的外在表现是身心愉悦、精神充实。归属感和成就感是长久充实的幸福。认识的高度，保證了行为的广
度和深度，也为具体工作的正确和有效提供了保证。
二、做宽做实“幸福工作”
（一）会教善教，有能力幸福。
要想教师工作幸福，就必须让他们会教。因为会教的教师一遍即可，不会教的教师几遍、十几遍也不行；会教的教师一点学生即会，不会教的教师自己肝长气短，学生越教越糊涂；会教的教师领导认可、同行尊敬、家长和学生喜欢，不会教的教师自卑自馁，因家长、学生不信任给工作造成了许多障碍；会教的教师教学是享受，是能力与魅力的展示，不会教的教师教学是负担，是一种煎熬，对自己和学生都是一种折磨。所以会教的教师才能感到轻松，才能获得成功，才能体验到快乐。
为了促使教师会教，甚至是善教，我们把读书、讲座、研讨、案例分析、同伴互助、专题研究等校本培训做实做活，注重活动的目的性和针对性，讲求教师的主动性和创造性，取得了一些成效。在培训中，我们注重解决影响教师教育教学能力的关键问题，以达到牵一发动全身的功效。如在专题研究中，我们着重对教师发现问题能力和正确思维习惯进行培养。
我们认为发现问题是解决问题的前提。课堂是学生成长的地方，也是教师成长的地方。教师的成长过程是发现问题、思考对策、再次实践的过程，如果不能发现问题，课堂就成了教师重复错误的地方。如何让教师发现问题，这需要领导深入课堂，俯下身子与他们同实践共研究。例如有一次诊评课，大家提出教师问的问题不准，如果提出的问题准确恰当，课堂效果会截然不同。我有些责怪地问授课教师课前是怎么想的，他说：“现在想来这个问题不准，但当时我认为它是准的，要不我怎么会这么设计呢？”问他“如果不提出这个设计问题不准，你能反思出来吗？”这位教师摇了摇头。由此，我们组织教师就“怎样发现课堂设问不准”的问题进行研讨。大家探讨出——当学生所问非所答或不知从哪答起时，往往说明教师设问不准，改变了过去教师只追究学生不认真听、不好好回答、不配合教师的现象。教师能把学生的表现当作一面镜子，从中发现自己教学中的问题。这个问题发现和解决，使教师视角发生了变化，虽然我们过去常说要“以学定教以教促学”，并把它定为我校的教风，但效果差强人意，是研究的过程，把它落到了实处。我们要求“引领小组”（班子和骨干教师组成）也要注意对教师发现能力的培养，教师预约指导的内容要注意选择自己疑惑的地方，“引领小组”对教师存在的问题，不要直接提出，而要通过描述现象，引导教师自己去分析原因、发现问题等做法，有利地促进了教师发现问题能力的形成。教师也因能够及时地发现问题，而使有效反思、自我完善落到了实处。
我们还非常重视对教师正确思维习惯的培养。错误的行为往往是错误的思维方式导致的。要保证教师教育教学行为方式正确，改变他们错误思维方式是一个重要的内容。我们常常发现教师因思维方式错误，而使课堂教学少慢差费的现象。下面的案例就反映了这个问题；教师面对学生的错误说：“给你们讲了多少遍了，你们还不会，我再给你们讲一遍。”这位教师就走进了只怪罪学生，不反思自己的误区。讲了那么多遍，学生不会，说明讲的有问题。当讲第一遍学生不会时，首先想到的就应该是改变方法，选择一种让学生易于接受的方法。
教师教的内容繁多，研究的内容也很复杂，领导的点拨、同事的诊评是杯水车薪，远不能解决根本问题。教师如果思维方式对了，甚至能形成正确的思维习惯，就容易正确地发现问题、思考对策、解决问题，也就能保证研究朝着一个正确的方向前进。所以我校通过读书写心得、分析案例、研讨、讲座、介绍经验等形式，对教师的思维方式进行培训，教师逐步养成了效率优先、学情优先、系统思考、自我订正、多角度思考等思维习惯，他们的研究水平、教学水平也越来越高。
（二）满足需要，有机会幸福。
1.搭建平台，实现价值。
自我价值的实现，是教师高层次的需要。我们通过多种途径让教师发挥、展示所长，在他们享受成功愉悦的同时，其他教师（包括领导）也能有所收获。学校常年通过课堂教学展演、经验介绍、现场展示、特长讲座等为教师搭建平台，让大家分享他们的成功。举办骨干教师敞门课、一般教师特色课、青年教师展示课，让每个层次教师都能展示课堂教学的成长和成功。经常举行范围广、命题小的经验介绍和展示，介绍和展示的内容既有自己成长的又有辐射他人的，既有教学的又有德育、艺术的，既有课堂教学的又有教研辅导的……教师往往就一个方面、甚至是一个侧面谈自己的想法和做法，诸如“如何科学设计数学预习作业”、“科学分工细致指导，让学生享受清扫”、“如何读懂教材，提高备课质量”……这些小命题内容的介绍，不仅让听众实实在在地有所收获，还养成教师把事做小做细做实的工作作风。经验介绍范围广命题小的特点把让绝大多数教师都能展示自我、体验成功落到了实处。各方面大大小小的经验介绍每年学校都要举行三四十次，深受教师的好评。我们还在经验介绍的后面加上领导现场点评和教师听后感受这两个环节，让介绍者在别人的肯定和欣赏中进一步感受自己的价值。我们还为教师争取和创造高级别的平台，让教师展示自我。近年来，学校数十人次在国家、省、市、区各级别展示比赛，并取得可喜成绩。
2.开展活动，品位幸福。
教育教学工作繁杂琐碎，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远做不完的事情，还要承受来自方方面面的压力，老师出现职业倦怠是很自然的事。“教师的工作不是没有幸福，而是缺少发现。”为了让教师从司空见惯的事情中咀嚼出幸福，我们在老师中开展“幸福从心开始”活动，在教师中征集让自己幸福的工作瞬间。教师们发现自己有时是很幸福的，他们写道：“下课铃声响起，学生叹气说，哎呀！怎么这么快就下课了？孩子意犹未尽的表情让我感到非常幸福。”“在备课时，被一个环节所困饶，反复思考，终于灵感到来突破难点时，我感到幸福。”“病假回来，孩子们主动围到身边，关切地问到：老师你好点了吗？那一瞬，幸福的涌流溢满心田。”“放假前，家长说，下学期你要继续教我们啊！我感到幸福。”我们将教师们的这些幸福心语汇编成册，印发给全校的教师，让每一位老师都有机会去读一读其他教师心中的幸福瞬间，在赏读的过程中，感受着他人的幸福；在体味他人幸福的过程中，去发现自己所不曾发现的，但也同样属于自己的幸福瞬间。
在自我欣赏和他人欣赏中工作，所有的疲惫会因自信和愉悦，而变得无足重轻，为之努力的对象也变得可爱起来。为了让教师品尝到欣赏和被欣赏的幸福，我们开展了“凝眸魅力”主题活动。活动中，每一位教师都试图去发现自己和他人在工作中所展现的魅力。每一个人在回眸自己工作的点滴之时，欣喜地发现，原来自己也是一个有魅力的人，他们用最精妙的语言记录下自己最有魅力的瞬间。学校有四位教师在活动中脱颖而出，成為大家心目中的“魅力教师”。她们所教的学科不同，但身上却有许多相似的特质，她们用自己的才情留下一堂堂智慧灵动的课；她们关注发展，给学生插上一双腾飞的翅膀，她们内外兼修，是校园亮丽的风景！学校以教师的魅力为主题，专门拍摄了专题片，片中记录了全校教师日常工作中的魅力时刻，特别对被评为“魅力教师”的教师进行了着重介绍。在魅力教师评选颁奖大会上，学校播放了专题片，并为获奖教师戴上大红花，颁发魅力教师光盘及魅力教师汇编册，使得在场的每一个人都沉浸在那份美好的感动之中。获得魅力教师称号的孙海明老师，在颁奖仪式上，动情地述说获奖感言，“今天非常荣幸、非常激动，因为我今天我也有魅力了，感谢大家的慧眼识魅。怎么说呢，刚才看了片断，与人家那些真正在教学上有建树的人比，我觉得自己的魅力指数还很低，但有这样一句话：无论你是参天大树，还是低矮灌木，我们都是以真正的绿色向生命致敬和祝福。从这个意义上讲，我觉得我们在座的每一位教师，只要你曾经在用心的工作过，只要你努力过，你也会成为有魅力的教师。”
这一系列活动的开展，让教师因自信和欣赏而幸福，也在学校当中形成了正确的教师观。我们还开展“找变化品成长”活动，让教师从教育观念、教育教学方面、幸福感等方面谈谈这几年的变化，让教师感受成长的幸福。学校把这些活动中教师的所思所悟汇编成册，分发给大家，一起分享幸福魅力和成长，放大了幸福，缩小了痛苦，提高了教师的幸福敏感度。
除此之外，教师是否怀有职业追求和职业信仰，是否持有积极平和感恩的心态；领导是否能公正平等甚至关爱地对待大家，是否能高瞻远瞩统筹兼顾地引领大家，群体是否能互相协作彼此包容，是否能情投意合欢乐与共等，都是决定教师工作幸福的重要因素。当付出种种努力，使教师幸福工作的时候，我们会惊喜地发现教师的幸福能提高工作效率、融洽师生关系、降低管理成本、提升学校品位，由此看来，这项工作真的很重要。 （编辑郑云东）