一节课四十五分钟，到四十分钟结束本节课程，用剩余的五分钟时间让学生预习下节课内容，并向学生展示下节课学习目标，展示知识的重点、难点，让学生带着问题预习新课，带着问题走出课堂。下节课上课时，学生自学、看书的时间就不要给学生了，老师直接检测学生自学效果，这样把时间节省到最后五分钟，再展示新课的学习目标，学生开始再预习新课。最后学生又带着问题走出课堂，这就是课堂教学最后五分钟的教学设计，这种教学设计有以下好处：
　　一、 课堂教学时间不仅没有减少，而且更好地为学生开辟了一条自主学习之路
　　学生预习新课知识，在课上五分钟就已经对下节课知识有了粗浅的了解，更深层次的预习理解可以通过课下充分的时间去完成，比课堂上老师所安排的时间多得多。抓住学生预习这一关键，学生更有时间、有精力去感知、领悟老师的教学目标。老师能更好地组织教学，课堂上做到精讲、少讲，用言简意赅的语言解决学生自学过程中遇到的共性问题，把时间还给了学生，因为好多问题学生已经在课前解决了。现在新教学理念以及学生受年龄阶段的限制在课堂上集中注意力听讲的时间，都迫切需要现代教师在课堂上要做到精讲、少讲，把自主学习的时间还给学生。学生模模糊糊地做十道题，不如老师在课堂上向学生精讲一道题，只有这样学生才能慢慢地把知识消化并吸收，做好当堂训练，实现“堂堂清”，否则，不能好好地将知识学会、学精、学透。
　　二、 教师展示预习目标可以提高学生的预习效果
　　每学期给学生发一个《学习目标记录手册》，记录手册上记录下节课所要掌握的学习目标，每个学习目标后留有足够空间，让学生预习后填写答案或进行习题训练。教师展示预习目标后，让学生将预习目标书写在自己的记录手册上，开始让学生带着学习目标预习，教师巡视。此时预习有两个好处，一是学生带着预习目标开始预习，有针对性，有预习动力；二是在教师的巡视下预习课程，课堂秩序较好，学生注意力集中，预习效率较高，效果明显。
　　三、 培养学生的学习方法和自学能力
　　学生在预习的过程中，根据教师展示的预习目标及预习提示，可有效地找到探究知识的捷径，培养学生良好的学习方法。课堂最后五分钟教学设计短时间运用就起到良好效果，长时间坚持下去，学生可以逐渐将学习知识的被动性变为主动性。学生可以通过课下充分的实践从课本中挖掘知识点，完成老师展示的学习目标，提高学生的自学能力。
　　四、 培养学生的创新能力
　　学生对新课的预习分两个时间，一是在教师巡视下的课堂五分钟时间；二是课下进一步完成预习目标所需要的时间。这两个阶段的最终任务是完成预习目标，并且必须完成预习目标，因为下节课上老师要检查完成目标情况，故学生会想方设法在课下用更多的时间去自学。“别人嚼过的馍不香甜”，学生一旦自学入门，就会激发出无限的求知欲望，不仅高标准地完成预习目标，而且能全面掌握到学习目标以外的知识，有时候能巧夺天工，突发奇想，培养学生的创新能力。
　　五、 提倡学生讨论，便于“兵”教“兵”，形成良好学风
　　学生带着预习目标预习新课时，老师提倡学生讨论，通过“兵”教“兵”解决学生预习中存在的个性问题。学生预习中的共性问题，老师可在课堂上解决，最后达到学生全面掌握学习目标的目的。通过“兵”教“兵”，学生不仅能把知识掌握住，而且能将学到的知识继续升华，使学生自己能将学习目标全面理解掌握并能达到有效运用的程度。通过“兵”教“兵”，学生能自发结成学习对子，能全面掀起学生发奋学习的热潮，能一帮十，十帮百，使学校形成良好的学风。
　　六、 便于教师课后辅导，使知识能融会贯通
　　学生在自学的过程中，若遇到问题不能“兵”教“兵”解决，会主动找老师请教，有时请教的问题不是课堂上老师展示的预习目标，而是其他问题，使学科知识达到融会贯通。课堂最后五分钟教学设计长期实践以来，成效显著，好的学生更好，差的学生有明显进步，教学质量明显提高。