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【摘 要】目前我国高校大学英语教学的评价体系分为两种，形成性评价体系和终结性评价体系。形成性评价以学习为目的，注重学习过程。终结性评价是现在大多数学校采用的方式，就是以测验、期末考试等方式测试学生成绩的一次性检查，成绩高者总评即为优秀。虽然有些学校也在尝试使用终结性评价体系，最终的成绩会包括平时成绩在内，比如总评由三部分组成，平时成绩，口语测试和期末成绩，但是比重只占20%，对总成绩影响并不是很大。只有改革当前的评价体系，采取形成性评价体系，才能有效的提高大学英语教学质量。
【关键词】大学英语；终结性评价；形成性评价
一、我国高校现行的终结性教学评价体系
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。具体讲，形成性评价体系的弊端主要体现在以下三个方面：
1.不利于学生学习积极性。
对大学英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
由于终结性评价长期以来占据主要地位，期末考试的成绩即为界定学生一学期表现的主要标准，有些平时学习比较努力，但由于特殊原因期末没有考好的学生就会失去努力的动力和学习的热情。甚至有些心理素质不好的学生会产生厌学、悲观、焦虑甚至抑郁情绪，导致比较严重的后果。
2.不利于教师进行教学改革。
以一次期末考試的成绩确定学生的优劣的终结性评价方式不仅不利于学生学习积极性的提高，同时也不利于教师改革的积极性，扼杀教师的工作热情。
3.与公平原则相悖。
大学英语的学习者来自于各个区域，他们的英语水平参差不齐，高中带来的底子也不尽相同，甚至千差万别，终结性评价体系对于那些基础不是很好的学生来讲不公平，造成他们学习英语的障碍越来越大，从而严重挫伤了他们的主观能动性，甚至产生学习厌倦症。
二、形成性评价的概念及其重要性
形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1967年论及课程改革时第一次提出的。国外有人称之为“课堂评估”“课堂评价”或者“学习评价”，但使用最多的是“形成性评价”这个术语。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价是指在教学过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生之间的沟通，使学生在学习中进行自我完善，培养良好的学习习惯和学习能力。
三、大学英语形成性评价体系实施的具体方法
1.采取多元评价体系。大学英语是一门考查学生理论基础能力和实际表达能力的学科。不仅仅要求学生掌握基本的语言知识，还要求学生在听力和口语达到相应的要求，尤其是培养学生实际交流和沟通的能力，这点是单纯的一次书面的期末考试无法完成的。这个时候就需要我们采用多元化的评价体系，比如加入多种考核方式，课堂习题，小组讨论，各种竞赛，演讲、学生学习笔记、网络作业、小测验等多种方式。
2.重视学生在评价体系中的主体地位学生是学习的主体，无论采用何种评价体系，都应以提高学生实际语言运用能力为前提。评价应当树立学生自信、鼓励学生学习的积极性。比如最常见的方式是引入学生讨论，学生讨论并不是单纯的学生与学生之间的讨论，往往是教师组织的学生座谈。讨论的内容可以是纸质作业或者网络作业，也可以是布置下去的学业任务，甚至可以是学生做作业过程中的感受。通过讨论，了解学生对知识的掌握情况。教师需要做到的是，多把注意力放在学生的学习过程上，而不是过多的关注学习成绩。教师还要充分发挥学生的主观能动性，让学生意识到他们才是学习过程的主人，可以主宰整个学习过程。这一活动的突出优势是在平时的课堂教学中无法关注到的学生，他们的学习过程也能在学习讨论中得到重视，尤其是对一些不善于表达的学生和学习有些吃力的学生来说，他们可以利用这一机会单独与教师讨论自己的感受或困难，在保全面子的同时得到教师的鼓励和有针对性的指导，增加自信，逐步解决所面临的问题。
3.重视教师培训。对教师进行必要的培训可以让教师全面了解形成性评价的目的、形式、意义，以及如何设计有效的形成性评价方案，如何进行有效的评价和反馈。
4.加强对评价过程的监控。教师应制定详细的考核方案，包括考核目标、考核内容、考核方式、考核标准，征求学生意见，形式应灵活多样。自始至终严格按评价目标和评价标准实施评价，杜绝放水现象对不能按时达标的学生，可以采取补救性评价，即让其在规定时间内重新参加考核或评估，进行多次评价，直至达到教学目标，否则也要按规定重修该门课程。
5.切实做好评价与反馈工作。及时准确的反馈在形成性评价中起着至关重要的作用，也是促进学生在学习过程中不断进步的根本条件。在每个项目实施过程中，教师应针对每个不同的学生，给出诊断性、指导性评语，不论是课堂评价还是课后评价，评语都必须具体、简洁、有针对性，既要指出优点，也要指出缺点，同时还要给出有效的改进办法，让学生明确应该努力的方向以及如何达到目标，使学生了解自己的学习现状以及实现目标、自我提高的方法和途径，帮助他们摆脱被动学习的学习习惯，掌握学习策略，逐渐成为能自我评价、自我激励、自我监控的自主学习者。同时，教师也要根据学生的反馈和自己掌握的情况，在教学过程中及时发现学生掌握的内容与教师讲授的内容、学生的需求与教师的期望之间的差距，了解学生的学习进展与薄弱环节，并对自己的教学目标、教学进度、教学方法进行适时调整，使之更适应学生的学习，帮助学生取得成功。
参考文献
[1]丁朝逢.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郭茜等.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（10）.
[3]Harris Michael， Paul McCann. Assessment. Oxford： Macmillan Heinemann English Language Teaching， 1994.
[4]韩美竹. 强化形成性评价提高学生自主学习能力. 教育理论与实践. 2005.
【关键词】大学英语；终结性评价；形成性评价
一、我国高校现行的终结性教学评价体系
终结性评价，是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。具体讲，形成性评价体系的弊端主要体现在以下三个方面：
1.不利于学生学习积极性。
对大学英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
由于终结性评价长期以来占据主要地位，期末考试的成绩即为界定学生一学期表现的主要标准，有些平时学习比较努力，但由于特殊原因期末没有考好的学生就会失去努力的动力和学习的热情。甚至有些心理素质不好的学生会产生厌学、悲观、焦虑甚至抑郁情绪，导致比较严重的后果。
2.不利于教师进行教学改革。
以一次期末考試的成绩确定学生的优劣的终结性评价方式不仅不利于学生学习积极性的提高，同时也不利于教师改革的积极性，扼杀教师的工作热情。
3.与公平原则相悖。
大学英语的学习者来自于各个区域，他们的英语水平参差不齐，高中带来的底子也不尽相同，甚至千差万别，终结性评价体系对于那些基础不是很好的学生来讲不公平，造成他们学习英语的障碍越来越大，从而严重挫伤了他们的主观能动性，甚至产生学习厌倦症。
二、形成性评价的概念及其重要性
形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1967年论及课程改革时第一次提出的。国外有人称之为“课堂评估”“课堂评价”或者“学习评价”，但使用最多的是“形成性评价”这个术语。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价是指在教学过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生之间的沟通，使学生在学习中进行自我完善，培养良好的学习习惯和学习能力。
三、大学英语形成性评价体系实施的具体方法
1.采取多元评价体系。大学英语是一门考查学生理论基础能力和实际表达能力的学科。不仅仅要求学生掌握基本的语言知识，还要求学生在听力和口语达到相应的要求，尤其是培养学生实际交流和沟通的能力，这点是单纯的一次书面的期末考试无法完成的。这个时候就需要我们采用多元化的评价体系，比如加入多种考核方式，课堂习题，小组讨论，各种竞赛，演讲、学生学习笔记、网络作业、小测验等多种方式。
2.重视学生在评价体系中的主体地位学生是学习的主体，无论采用何种评价体系，都应以提高学生实际语言运用能力为前提。评价应当树立学生自信、鼓励学生学习的积极性。比如最常见的方式是引入学生讨论，学生讨论并不是单纯的学生与学生之间的讨论，往往是教师组织的学生座谈。讨论的内容可以是纸质作业或者网络作业，也可以是布置下去的学业任务，甚至可以是学生做作业过程中的感受。通过讨论，了解学生对知识的掌握情况。教师需要做到的是，多把注意力放在学生的学习过程上，而不是过多的关注学习成绩。教师还要充分发挥学生的主观能动性，让学生意识到他们才是学习过程的主人，可以主宰整个学习过程。这一活动的突出优势是在平时的课堂教学中无法关注到的学生，他们的学习过程也能在学习讨论中得到重视，尤其是对一些不善于表达的学生和学习有些吃力的学生来说，他们可以利用这一机会单独与教师讨论自己的感受或困难，在保全面子的同时得到教师的鼓励和有针对性的指导，增加自信，逐步解决所面临的问题。
3.重视教师培训。对教师进行必要的培训可以让教师全面了解形成性评价的目的、形式、意义，以及如何设计有效的形成性评价方案，如何进行有效的评价和反馈。
4.加强对评价过程的监控。教师应制定详细的考核方案，包括考核目标、考核内容、考核方式、考核标准，征求学生意见，形式应灵活多样。自始至终严格按评价目标和评价标准实施评价，杜绝放水现象对不能按时达标的学生，可以采取补救性评价，即让其在规定时间内重新参加考核或评估，进行多次评价，直至达到教学目标，否则也要按规定重修该门课程。
5.切实做好评价与反馈工作。及时准确的反馈在形成性评价中起着至关重要的作用，也是促进学生在学习过程中不断进步的根本条件。在每个项目实施过程中，教师应针对每个不同的学生，给出诊断性、指导性评语，不论是课堂评价还是课后评价，评语都必须具体、简洁、有针对性，既要指出优点，也要指出缺点，同时还要给出有效的改进办法，让学生明确应该努力的方向以及如何达到目标，使学生了解自己的学习现状以及实现目标、自我提高的方法和途径，帮助他们摆脱被动学习的学习习惯，掌握学习策略，逐渐成为能自我评价、自我激励、自我监控的自主学习者。同时，教师也要根据学生的反馈和自己掌握的情况，在教学过程中及时发现学生掌握的内容与教师讲授的内容、学生的需求与教师的期望之间的差距，了解学生的学习进展与薄弱环节，并对自己的教学目标、教学进度、教学方法进行适时调整，使之更适应学生的学习，帮助学生取得成功。
参考文献
[1]丁朝逢.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郭茜等.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（10）.
[3]Harris Michael， Paul McCann. Assessment. Oxford： Macmillan Heinemann English Language Teaching， 1994.
[4]韩美竹. 强化形成性评价提高学生自主学习能力. 教育理论与实践. 2005.