论文部分内容阅读
【摘要】品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、活动性、开放性等特点。品德与生活课程实践：1.把握新课标思路，树立新课程理念下的教育观念。2. 实践课程标准，把握实施课程的基本原则。3.采用科学评价方式，提高教学效果的针对性和实效性。
【关键词】品德与生活 课程 教师 儿童
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0072-01
品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性等特点。它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的综合性课程。
一、把握新课标设计思路，树立新课程理念下的教育观念。
新课标提出品德与社会的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。即：以儿童社会生活为主线；以儿童的生活领域构成教学内容的若干“方面”，在每个面下选择适合儿童学习的若干要点，构成整个内容标准的框架；在课程中体现情感、态度、价值观与知识、能力的综合以及社会生活各要素的综合和交叉；根据各年龄段儿童的认知水平和接受能力选择相应内容重新组织教学内容。
品德与生活课程的设计思路要求教师必须从儿童的年龄特点和身心发展规律出发，从儿童的现实生活出发，教育儿童学会生活、学会做人、学会学习；要求教师必须努力创设适宜的活动环境与条件，因地制宜、因时制宜地开发和利用课程资源，培养儿童养成良好的行为习惯，形成积极的生活态度；要求教师灵活多样地采用各种教学活动组织形式，帮助儿童获得丰富的情感体验，提高适应和参与社会生活的能力。
总之，新课标要求教师从“讲台”上走下来，成为儿童活动的“指导者、支持者和合作者”，树立全新的教育观念，不断开拓儿童的生活空间，丰富儿童的内心世界。
二、实践课程标准，把握实施课程的基本原则。
1.教学设计的活动化
儿童品德的形成源于生活实践，而他们的生活实践体现于一个个真实而充满童真童趣的活动。儿童的活动不同于成人的活动——他们进行活动完全出于本能需要，在活动之前缺乏明确的目的性，也不会预计活动的结果，而是在活动过程中不断获得体验，进行思考。只有寓教于活动之中，才能赋予课程以现实意义。因此，在教学中教师有意识的进行活动化的教学设计，几乎在每课教学中都设计活动环节，并适当增加活动课的比例。如在《遵守交通规则，安安全全上学》一课中，设计了2课时的课堂活动，儿童亲身参与“遵守交通规则上学”“遵守安全标志上学”的游戏。通过一系列课堂活动，使一些较为抽象的交通规则为儿童所感悟。儿童在具备一定感性经验后，再结合课文学习，就会引发其内在的体验，并个性化地理解与接纳学习的对象，从而使原有的经验得到进一步深化。
2.教学方式的合作化
小学低年级儿童由于年龄特点的限制，他们的行为能力较弱，自控能力较差。在课堂学习中，他们更喜欢和同伴在一起，相互配合、相互交流、分享快乐。因此教师在课堂上多采用合作化的教学方式中，包括师生合作和生生合作。如在《我们小学生要这样做》一课中，就采取了小组合作进行劳动技能比赛的教学方式。通过合作化教学，儿童学会如何正确地看待自己和欣赏他人，懂得如何与他人相处，逐渐走出了“自我中心”，融入了集体生活。同时也增强了儿童的责任意识，养成了良好的适应能力，为他们最终由“自然人”向“社会人”转变打下了基础。
3.心理气氛的愉悦化
积极愉悦的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在上课前，教师提早来到班级，面带微笑地与儿童进行交流，拉近师生双方的心理距离，使儿童感到教师是容易亲近和值得信任的。在课堂中，教师有意识创设符合儿童的求知欲和心理发展特点课堂情境，结合各种心理健康教育课程资源，吸引儿童注意，启发儿童思维，引导儿童发言，渗透心理健康教育。师生之间、生生之间关系和谐融洽，师生双方都以饱满的热情，投入课堂活动，在和谐的心理气氛中，儿童产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，课堂宽松而不涣散，严谨而不紧张。
三、采用科学评价方式，提高教学的效果的针对性和实效性。
为了保证品德与生活课程的有效实施，教师采用了“多样化，开放性”评价方法，并在评价中着重发挥了儿童成长记录袋的作用。
1.展示学习成果，促进儿童发展。
成果展示既是对儿童在学习中各种表现和活动成果的一个小结，也是师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，还是儿童自我评价和欣赏他人的机会。在教学中教师从以下2个方面着手，进行了各种展示活动。
（1）课堂随机展示，满足儿童需要。
在课堂中，教师一旦发现儿童的闪光点，就立即给予肯定，并提供展示机会，满足儿童表现的欲望，。如在上《欢度国庆》一课时，有位儿童朗读“我爱国旗”十分出色，教师当即给予表扬，并请这位同学上台朗读。教师鼓励性的语言并结合儿童的亲身示范，带给儿童积极的情感体验，满足儿童的心理需要。
（2）课后集中展示，促进儿童发展。
在一阶段教学结束后，教师将本阶段学习成果集中展示。如，在《和秋天一起玩》一课结束后，教师将儿童绘制的秋天图画、剪贴的树叶画、制作的树叶头饰等在学习园地张贴。这些作品虽然稚嫩，但都是儿童的劳动成果，深受儿童的喜爱。通过实物展示，增强了儿童的自信，促进儿童心理的健康发展。
2.利用成长记录袋，实施个性化指导。
成长记录袋是收集和保存儿童成长信息的资料袋。低年级儿童的成长记录内容主要包括儿童的课堂习作、手工作品、绘画作品，教师的随堂评价记录，家长的反馈意见信息等。教师通过随机抽查和定期检查的方式，获得儿童独具个性的记录内容，有针对性的指导和培养儿童主动积极的学习兴趣，自我负责的学习态度，互助合作的学习方法等。同时通过成长记录加强教师与家长之间的交流与沟通，获得儿童发展的更真实和全面的表现成果。
【关键词】品德与生活 课程 教师 儿童
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0072-01
品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性等特点。它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的综合性课程。
一、把握新课标设计思路，树立新课程理念下的教育观念。
新课标提出品德与社会的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。即：以儿童社会生活为主线；以儿童的生活领域构成教学内容的若干“方面”，在每个面下选择适合儿童学习的若干要点，构成整个内容标准的框架；在课程中体现情感、态度、价值观与知识、能力的综合以及社会生活各要素的综合和交叉；根据各年龄段儿童的认知水平和接受能力选择相应内容重新组织教学内容。
品德与生活课程的设计思路要求教师必须从儿童的年龄特点和身心发展规律出发，从儿童的现实生活出发，教育儿童学会生活、学会做人、学会学习；要求教师必须努力创设适宜的活动环境与条件，因地制宜、因时制宜地开发和利用课程资源，培养儿童养成良好的行为习惯，形成积极的生活态度；要求教师灵活多样地采用各种教学活动组织形式，帮助儿童获得丰富的情感体验，提高适应和参与社会生活的能力。
总之，新课标要求教师从“讲台”上走下来，成为儿童活动的“指导者、支持者和合作者”，树立全新的教育观念，不断开拓儿童的生活空间，丰富儿童的内心世界。
二、实践课程标准，把握实施课程的基本原则。
1.教学设计的活动化
儿童品德的形成源于生活实践，而他们的生活实践体现于一个个真实而充满童真童趣的活动。儿童的活动不同于成人的活动——他们进行活动完全出于本能需要，在活动之前缺乏明确的目的性，也不会预计活动的结果，而是在活动过程中不断获得体验，进行思考。只有寓教于活动之中，才能赋予课程以现实意义。因此，在教学中教师有意识的进行活动化的教学设计，几乎在每课教学中都设计活动环节，并适当增加活动课的比例。如在《遵守交通规则，安安全全上学》一课中，设计了2课时的课堂活动，儿童亲身参与“遵守交通规则上学”“遵守安全标志上学”的游戏。通过一系列课堂活动，使一些较为抽象的交通规则为儿童所感悟。儿童在具备一定感性经验后，再结合课文学习，就会引发其内在的体验，并个性化地理解与接纳学习的对象，从而使原有的经验得到进一步深化。
2.教学方式的合作化
小学低年级儿童由于年龄特点的限制，他们的行为能力较弱，自控能力较差。在课堂学习中，他们更喜欢和同伴在一起，相互配合、相互交流、分享快乐。因此教师在课堂上多采用合作化的教学方式中，包括师生合作和生生合作。如在《我们小学生要这样做》一课中，就采取了小组合作进行劳动技能比赛的教学方式。通过合作化教学，儿童学会如何正确地看待自己和欣赏他人，懂得如何与他人相处，逐渐走出了“自我中心”，融入了集体生活。同时也增强了儿童的责任意识，养成了良好的适应能力，为他们最终由“自然人”向“社会人”转变打下了基础。
3.心理气氛的愉悦化
积极愉悦的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在上课前，教师提早来到班级，面带微笑地与儿童进行交流，拉近师生双方的心理距离，使儿童感到教师是容易亲近和值得信任的。在课堂中，教师有意识创设符合儿童的求知欲和心理发展特点课堂情境，结合各种心理健康教育课程资源，吸引儿童注意，启发儿童思维，引导儿童发言，渗透心理健康教育。师生之间、生生之间关系和谐融洽，师生双方都以饱满的热情，投入课堂活动，在和谐的心理气氛中，儿童产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，课堂宽松而不涣散，严谨而不紧张。
三、采用科学评价方式，提高教学的效果的针对性和实效性。
为了保证品德与生活课程的有效实施，教师采用了“多样化，开放性”评价方法，并在评价中着重发挥了儿童成长记录袋的作用。
1.展示学习成果，促进儿童发展。
成果展示既是对儿童在学习中各种表现和活动成果的一个小结，也是师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，还是儿童自我评价和欣赏他人的机会。在教学中教师从以下2个方面着手，进行了各种展示活动。
（1）课堂随机展示，满足儿童需要。
在课堂中，教师一旦发现儿童的闪光点，就立即给予肯定，并提供展示机会，满足儿童表现的欲望，。如在上《欢度国庆》一课时，有位儿童朗读“我爱国旗”十分出色，教师当即给予表扬，并请这位同学上台朗读。教师鼓励性的语言并结合儿童的亲身示范，带给儿童积极的情感体验，满足儿童的心理需要。
（2）课后集中展示，促进儿童发展。
在一阶段教学结束后，教师将本阶段学习成果集中展示。如，在《和秋天一起玩》一课结束后，教师将儿童绘制的秋天图画、剪贴的树叶画、制作的树叶头饰等在学习园地张贴。这些作品虽然稚嫩，但都是儿童的劳动成果，深受儿童的喜爱。通过实物展示，增强了儿童的自信，促进儿童心理的健康发展。
2.利用成长记录袋，实施个性化指导。
成长记录袋是收集和保存儿童成长信息的资料袋。低年级儿童的成长记录内容主要包括儿童的课堂习作、手工作品、绘画作品，教师的随堂评价记录，家长的反馈意见信息等。教师通过随机抽查和定期检查的方式，获得儿童独具个性的记录内容，有针对性的指导和培养儿童主动积极的学习兴趣，自我负责的学习态度，互助合作的学习方法等。同时通过成长记录加强教师与家长之间的交流与沟通，获得儿童发展的更真实和全面的表现成果。