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根据新课标，整本书阅读将会成为推进教学改革的重要突破口。那么我们一线教师在整本书教学实践中，要依据学情，明确阅读意义；重视学生的自主选择，确定阅读内容；读思结合，掌握阅读方法。
整本书阅读 阅读方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0007-01
新课标指出，“能根据学习和发展的需要有意识地选择阅读材料，注重读好书，读整本书，不断开展自己的阅读领域，提升自己的阅读品位”。这为目前尚在探索中的高中语文阅读教学改革指明了一条新路径：通过阅读整本书来提高学生的阅读能力，从而更好地实现语文教育怡养性情、健全人格培养人文精神，积淀优秀文化的教育功能。因此，整本书阅读将会成为推进教学改革的重要突破口。然而事实上，整本书阅读沦为一般的“读书笔记摘抄”，学生摘抄的时间比阅读的时间还长；教师习惯于检测学生是否“记住”了书中的基本事件，导致学生为完成任务而阅读，根本没有个性化的阅读体验；教师选择整本书中的几个章节精讲精练，希望用一节语文课代替通读全书的整个过程，忽视了引领学生“读好书”、“好读书”。读什么书？一本书读多长时间？日常教学与学生独立阅读如何关联？对于学生阅读如何监控与评价？这些问题都是整本书阅读中不可回避的，也是需要选择和规划的。笔者根据自己的语文教学实践，谈一谈推进整本书阅读的方法策略。
一、依据学情，明确阅读意义。
学生自主进行整本书阅读，首先要明白，为什么要读这本书？为什么要选择这本书？即读这本书有何意义。而回答这一问题的出发点和落脚点都是“学情”，即学生的实际阅读情况。这里包含三个方面：学生缺少什么，即通过阅读可以弥补学生阅读结构的缺失；学生需要什么，即通过阅读提升学生的综合素养；学生可以得到什么，即学生现有的阅读基础能支撑阅读活动的有效开展。作为教师，应该对学生进行阅读前的指导，让其明确阅读的意义。
2.重视学生自主选择，培养阅读兴趣。
“阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。”教师对于阅读的引领，一定要基于学生的兴趣点和关注点。读这本书的什么？即应该阅读这本书什么方面的内容。不同的读者因为自身的需求而读到的东西和获得的感受是不一样的，所以不同类型文本的阅读内容还是应该有所侧重。中学阶段的整本书阅读，以文学名著阅读为主，但不能缺少学术名著、人物传记等非文学作品。
3.读思结合，掌握阅读方法。
美国学者莫提勒.J.艾德勒和查尔斯.范多伦在《如何阅读一本书》中，认为读一本书要把握三大方面：文本内容（作者观点），由整体到部分的读懂文本内容；文体特点，即通过分析文本的结构特点、表达方式等赏析文本技法；读者立场，即通过分析评论、探究、质疑等多种方式与文本和作者深度交融，最终读出自我。读书要熟读更要精思，读和思在阅读中成为一个不可分割的整体。在阅读时，学会分析书中条理，学会质疑解惑，培養评判性阅读的思维习惯。通过读与思的结合，增进学生对整本书阅读的更深层次理解，形成多元的阅读体验，使其成为鲜活生动、不拘一格的阅读个体。
（1）泛读和精读相结合
广泛阅读，意在“广博”。在兴趣驱动下无论是文学、哲学，还是自然科学、政治经济、纪事类书籍都可阅读，在“博”的基础上对所读之书进行比较，达到融会贯通。再进一步具体来讲，整本书阅读的教学内容要选那些能够用局部带动整体的“点”，整体梳理是阅读的主体内容，局部精读的目的在于增加整体梳理的深度。因此，选择的局部应该具有代表性，以这个局部贯串起全书内容的梳理，帮助学生形成更为深刻的理解。
（2）创新整本书学习任务单。
在语文核心素养背景下，创新学习任务成为整本书阅读教学的关键。整本书阅读不局限在课堂，教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要基于问题探究或任务做驱动的。依据全书核心的问题，形成推进层次与有效任务群，通过设计丰富多彩的阅读活动，引导学生取得最佳阅读效果，如预设探究问题，布置自读任务，引导学生在独立语境下进行有效的阅读，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题，那么学生在活动中，每次都会有新的阅读发现，新的阅读体验。
（3）学生撰写阅读报告。
学生阅读完整本书后，都要以读书笔记的方式记录阅读中的心得、使用的策略，鼓励学生进行个性、深刻的思考和体会，形式可以包括思维导图、情节曲线图等多种样式，内容还可以对自我阅读的体验进行反思和提炼，这样才能将书中知识和思想转化为自己的血肉，实现精神上的共鸣。
（4）课堂讨论。
课堂讨论的主体是学生。学生在整本书阅读中，要提炼出带有研究性质的问题，可以适度脱离考试束缚，多一点自主思考，形成个性化认知。每一部分讨论的问题都以学生的问题为主贯穿整个讨论过程。教师是作为平等的讨论参与课堂的，只在学生有困难的地方对学生进行引导。
参考文献
[1]顾岚岚.“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J].语文建设，2018（1）.
[2]赵长河.寻找整本书阅读指导的着力点[J].语文建设，2017（12）.
整本书阅读 阅读方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0007-01
新课标指出，“能根据学习和发展的需要有意识地选择阅读材料，注重读好书，读整本书，不断开展自己的阅读领域，提升自己的阅读品位”。这为目前尚在探索中的高中语文阅读教学改革指明了一条新路径：通过阅读整本书来提高学生的阅读能力，从而更好地实现语文教育怡养性情、健全人格培养人文精神，积淀优秀文化的教育功能。因此，整本书阅读将会成为推进教学改革的重要突破口。然而事实上，整本书阅读沦为一般的“读书笔记摘抄”，学生摘抄的时间比阅读的时间还长；教师习惯于检测学生是否“记住”了书中的基本事件，导致学生为完成任务而阅读，根本没有个性化的阅读体验；教师选择整本书中的几个章节精讲精练，希望用一节语文课代替通读全书的整个过程，忽视了引领学生“读好书”、“好读书”。读什么书？一本书读多长时间？日常教学与学生独立阅读如何关联？对于学生阅读如何监控与评价？这些问题都是整本书阅读中不可回避的，也是需要选择和规划的。笔者根据自己的语文教学实践，谈一谈推进整本书阅读的方法策略。
一、依据学情，明确阅读意义。
学生自主进行整本书阅读，首先要明白，为什么要读这本书？为什么要选择这本书？即读这本书有何意义。而回答这一问题的出发点和落脚点都是“学情”，即学生的实际阅读情况。这里包含三个方面：学生缺少什么，即通过阅读可以弥补学生阅读结构的缺失；学生需要什么，即通过阅读提升学生的综合素养；学生可以得到什么，即学生现有的阅读基础能支撑阅读活动的有效开展。作为教师，应该对学生进行阅读前的指导，让其明确阅读的意义。
2.重视学生自主选择，培养阅读兴趣。
“阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时间等不应做硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应进行太多的限制，而应顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿意接受的方式进行。”教师对于阅读的引领，一定要基于学生的兴趣点和关注点。读这本书的什么？即应该阅读这本书什么方面的内容。不同的读者因为自身的需求而读到的东西和获得的感受是不一样的，所以不同类型文本的阅读内容还是应该有所侧重。中学阶段的整本书阅读，以文学名著阅读为主，但不能缺少学术名著、人物传记等非文学作品。
3.读思结合，掌握阅读方法。
美国学者莫提勒.J.艾德勒和查尔斯.范多伦在《如何阅读一本书》中，认为读一本书要把握三大方面：文本内容（作者观点），由整体到部分的读懂文本内容；文体特点，即通过分析文本的结构特点、表达方式等赏析文本技法；读者立场，即通过分析评论、探究、质疑等多种方式与文本和作者深度交融，最终读出自我。读书要熟读更要精思，读和思在阅读中成为一个不可分割的整体。在阅读时，学会分析书中条理，学会质疑解惑，培養评判性阅读的思维习惯。通过读与思的结合，增进学生对整本书阅读的更深层次理解，形成多元的阅读体验，使其成为鲜活生动、不拘一格的阅读个体。
（1）泛读和精读相结合
广泛阅读，意在“广博”。在兴趣驱动下无论是文学、哲学，还是自然科学、政治经济、纪事类书籍都可阅读，在“博”的基础上对所读之书进行比较，达到融会贯通。再进一步具体来讲，整本书阅读的教学内容要选那些能够用局部带动整体的“点”，整体梳理是阅读的主体内容，局部精读的目的在于增加整体梳理的深度。因此，选择的局部应该具有代表性，以这个局部贯串起全书内容的梳理，帮助学生形成更为深刻的理解。
（2）创新整本书学习任务单。
在语文核心素养背景下，创新学习任务成为整本书阅读教学的关键。整本书阅读不局限在课堂，教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要基于问题探究或任务做驱动的。依据全书核心的问题，形成推进层次与有效任务群，通过设计丰富多彩的阅读活动，引导学生取得最佳阅读效果，如预设探究问题，布置自读任务，引导学生在独立语境下进行有效的阅读，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题，那么学生在活动中，每次都会有新的阅读发现，新的阅读体验。
（3）学生撰写阅读报告。
学生阅读完整本书后，都要以读书笔记的方式记录阅读中的心得、使用的策略，鼓励学生进行个性、深刻的思考和体会，形式可以包括思维导图、情节曲线图等多种样式，内容还可以对自我阅读的体验进行反思和提炼，这样才能将书中知识和思想转化为自己的血肉，实现精神上的共鸣。
（4）课堂讨论。
课堂讨论的主体是学生。学生在整本书阅读中，要提炼出带有研究性质的问题，可以适度脱离考试束缚，多一点自主思考，形成个性化认知。每一部分讨论的问题都以学生的问题为主贯穿整个讨论过程。教师是作为平等的讨论参与课堂的，只在学生有困难的地方对学生进行引导。
参考文献
[1]顾岚岚.“整本书阅读与研讨”任务群教学之我见[J].语文建设，2018（1）.
[2]赵长河.寻找整本书阅读指导的着力点[J].语文建设，2017（12）.