教材是教师与学生进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。它不仅是教师授课的主要依据，还是学生获得知识的主要源泉，关系到教学质量和未来人才的素质。教材是教学信息沟通的媒体，钻研好教材既是达成教学目标、完成教学任务的基础和前提，又是一项复杂的创造性工作。教材钻研涉及面广、头绪多，需要教师在教学理论、实践经验和个人素养等方面具备较高的水平。只有认真钻研教材，弄清教材的重点和难点以及知识点之间的联系，才能切实地把握好教学要求。
　　在刚参加教学工作的时候，笔者因课本知识比较简单而忽视了教材的重要性。经过几年的教学工作，笔者认识到了钻研课本在高中教学中的重要作用。在首次研读教材时，只是看到各章的知识点，对于重点、难点知识不能很好把握，囫囵吞枣而不识其中滋味；当再次研读时，笔者结合教学经验，有重点地研读、分析教材，经过反复阅读、仔细推敲，整理出自己的思路。另外，在再次研读时，注意到一些教材中的小资料和旁栏思考题等细微知识点，这些地方高考很可能涉及。高中生物教材中配有很多图片，分析这些图片可以帮助学生理解一些抽象的生物概念。如：细胞有丝分裂既是第一册的重点知识，也是学习减数分裂和遗传的基础。细胞有丝分裂的过程是个抽象的过程，通过教材中相关图片的演示，可帮助学生理解有丝分裂的动态过程，将抽象的知识形象化。
　　经过多年的教学和教材研究，笔者发现高中各章节知识之间并不是零散而毫无关系的，它们相互关联形成知识网。知识点之间有着各种不同的逻辑联系，抓住已知与新知在认识过程中的联结点，是激发学生求知欲的中心环节，它将成为学生参与学习的一种内驱力。如：必修一、二册就是围绕着绪论中六个基本特征展开并编排的。课本的前两章讲述的就是生物的第一个基本特征，即生物共同的物质基础和结构基础，生物的其它五个基本特征也分别在课本的第三至九章进行了阐述。
　　又如：种子和各章也有着密切的联系。在“组成生物体的化合物”一章中讲到干种子体内的水包括自由水和结合水，自由水少结合水多，由于代谢较慢，自由水和结合水的比值下降；而第二章讲述细胞时提及干种子无液泡；第三章中分析了种子萌发时酶的活性和吸水方式。第四章中介绍了种子是生长素主要产生部位之一；最后在第五章生物的生殖和发育中详细介绍了种子，指出种子的形成和萌发过程。仔细地研读教材，把握知识的形成网，有助于教师更好地理解教材，更好地在教学中运用教材。
　　另外，这几年的生物高考题比较注重基础知识的考查，如2008年河北省的高考题难度适中，考的大多是基础知识。学生只有加强对课本的掌握才能更好把握高考。教材必修本注重的是学生对课本知识的理解，而选修本往往是以基础知识为重点。历年高考题型都有变化，但考题总是围绕课本考查学生能力，要想决胜高考，教师就必须钻研教材。生物要求学生有一定设计实验的能力，要会书写实验步骤，会准确使用生物术语。这对高中学生有一定难度，经常会出现会做不会叙述的情况，怎样培养学生的生物语言呢？这要依靠课本，课本中的语言是编写人员经过千锤百炼斟酌后的成果。如：教材中比较过氧化氢酶与铁离子催化效率实验中的语言为“取两只洁净的试管，编上号，并且各注入2 ml过氧化氢溶液”，语言准确而精炼。
　　一方面，教材是极其重要的课程资源，把教材排除在外就等于放弃研究价值和责任；另一方面，教材是一种高度浓缩、高“含金量”的资源，因此非常具有开发潜力。教材中的某种组合甚至每个字都是权威专家慢慢“磨”出来的，其中的每一个单位空间里都尽可能地容纳和渗透着最大的价值可能，还有比这更具开发价值的资源吗？虽然2003版的生物教材与过去一版的区别只是个别字眼，如：旧版中说“核酸是一切生物的遗传物质”，而2003版中说“核酸是生物的遗传物质”，只是少了“一切”两字，但语言就更准确而富有科学性了，因为后来我们发现阮病毒以是蛋白质为遗传物质的。
　　教材不仅仅是为我们提供了材料和范例，而许多隐含在背后的内容：编者的意图、解题的思维过程、内容的选择和安排等等，还有待于教育工作者进一步地发现、挖掘，而这些发现、挖掘出的东西往往极富新意，为教学的成功提供了必要的条件。因此，认真钻研教材，是我们每一位教师的基本功。