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摘 要：教育信息化的快速发展，促使信息技术在中小学中的应用越来越广泛。为了更好地促进教师在教学过程中应用信息技术，课题组采取问卷调查和访谈的方式对中小学教师应用信息技术的情况进行了较为深入的分析和研究，在此基础上找出影响中小学教师应用信息技术的主要原因，并提出了相应的对策。
关键词：信息技术；教育信息化；中小学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2008）18-0009-02
一、中小学教师应用信息技术的现状
通过对收回的有效问卷进行分析发现，目前中小学教师应用信息技术的方式较多地集中在制作课件、网络下载资源、建立博客、使用学校资源库和直接使用网络教学等五个方面，其比例分别是85.8%、74.4%、59%、74.3%、51.1%。可以看出信息技术在中小学中的应用已经较为普及，但在进一步的访谈调研中发现，尽管有众多的中小学教师已经在教学中应用了信息技术，但是对信息技术应用程度有着显著的不同，具体表现在以下几个方面。
1.多媒体课件制作水平各异
多媒体课件的表现力和交互性，使得教学内容的展示更加具体、形象，深受教师的喜爱，因此众多的教师开始使用多媒体课件授课。但有些教师在使用过程中，不能很好地使用多媒体课件突出教学的重点、难点；也有部分教师制作的课件形式单一、内容枯燥，只是课本知识的照搬；还有一部分教师过多地注重多媒体课件的艺术性，课件制作过于花哨，分散了学生的注意力。
2.资源库利用率低
从教师问卷的调查数据中发现，教师选择制作课件的资源主要是通过网络下载，包括从互联网和学校资源库下载。但部分学校资源库建设不完善，教学资源的内容过于陈旧，可利用的资源较少。在访谈中某中学语文教师说：“很想使用资源库来搜寻相关资料，但是每次在资源库中搜索半天都找不到合适的资料。”因此教师在教学任务十分繁重的情况下，就放弃使用资源库的资源。
3.内在动机不同
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。虽然很多教师有信息技术应用能力，但在平时的教学过程中很少应用，并且是能不用就不用，把应用信息技术视为走过场，不能发挥信息技术对提高教育教学质量，以及对培养学生的能力方面所应有的作用。所以，很多教师只是在公开课、优质课、观摩课上才使用信息技术。某重点高中外语教师谈到：“用与不用一个样，用好与用不好一个样。即使运用了这些信息技术的教学手段，也难以达到预期的效果。”因此大部分教师都浅尝辄止。
4.政策导向作用
在访谈过程中，笔者明显地感觉到：虽然素质教育已经提倡多时，但升学的压力依然在中小学存在，“中考指挥棒”，“高考指挥棒”依然发挥着它的作用。当问到为什么不经常应用信息技术的时候，很多教师都谈到，一是学校领导不够重视，因为学校的主要目的在于升学，只要成绩好，就万事大吉，不管你运用哪种方式来授课。二是培训趋于形式化，由于上级教育部门的培训流于形式，虽然教师拿到了合格证书，但在实际的应用中还是达不到相应的要求。
二、影响应用信息技术的主要原因
出现上述现象的原因是多方面的，但笔者认为主要有以下三点。
1.对信息技术的认识不足
有的教师认为，只要会做多媒体课件，在课堂上用过多媒体课件，也就是会使用信息技术，就算是教育信息化了；有的教师认为，使用多媒体课件授课花哨，虽然能吸引学生的注意力，但不能提高教学质量；还有些教师则认为时间不够用，做课件费时又费力，教学活动经常达不到预想的效果，学生也只注重画面不注重教学内容导致很多教师放弃使用多媒体课件。这些原因说明教师对多媒体课件在教学过程中的作用认识不足，影响了教师对应用多媒体课件教学的积极性。
2.信息技术能力欠缺
从某种意义上来说，信息技术能力的高低体现了信息素养水平的高低。网络上有丰富的信息资源，所以教师选择网络作为教学资源，在教学过程中将会起到事半功倍的作用。但是由于教师自身受信息技能水平的限制，使得在信息量很大的网络中不能很好地挑选所需要的资源，且浪费了很多时间。在访谈中一位教师提到：“为了做一节课的课件，用了将近一个星期的时间。”可以看出，信息技术能力的欠缺也是影响教师应用信息技术的一个因素。
3.培训趋于形式
由于受到传统教育方式方法的影响，我国中小学教师的信息素养水平，与发达国家相比还有一定差距。目前解决教师信息技术能力的主要途径就是进行培训，而现在的培训不论从内容上，还是从形式上，都不能满足教师的需求。很多教师反映：“在培训前交上费用，培训部门就发放与最后考核有关的资料，很多教师不用去听课，最后只要能背过资料就能领到合格证。” 有的教师说: “我们培训内容与自己所教的学科互不相关，培训只做表面文章，培训后能用到教学上的少之又少。”可以看出，培训的形式化也是影响教师应用信息技术的一个因素。
三、改善信息技术应用的对策
对于教育的信息化而言，信息设施建设是基础，信息资源建设是核心，信息技术的应用是目的，政策及信息化人才是保障，[1] 基于以上考虑，对于信息技术的应用应从以下几个方面进行。
1.培训内容层次化
要全面提高教师的信息技术应用能力和应用水平，必须最大限度地提高教师的信息素质。因此，要根据教师的年龄结构、知识结构、接受能力等开展层次化培训。并根据这些方面的实际情况，制定出不同的考核目标，如教师应该都会上网搜索、下载、整合所需资料；中青年教师能够独立制作多媒体课件，把信息技术与所授课程进行整合；鼓励教师在平时的教学过程中多使用信息技术。在培训方式上根据教师的实际情况，培训不同的教学内容。
对于基础差的教师，就以微软的Office系列为主要内容，进行信息技术基础知识的培训，树立应用信息技术教学的观念，初步掌握信息技术的基本原理和操作技能。对于基础好的教师，以Flash或 Authourware为主要内容，使教师能单独完成多媒体课件制作，掌握信息技术在教学中应用的原理，真正把信息技术与所授课程有机地结合起来。
2.资源库建设统一化
目前，中小学资源库的建设依然是重点，使中小学资源库的建设统一标准，统一数据，建立良好的数据共享体系。在建设资源库时，既要对全校数据资源进行统筹规划、统一标准，又要从一线教师所需出发引入资源，从而优化现有的教学资源。还要对现有的资源进行整理、分类，建立起针对不同内容如教学、管理、科研并具备强大的搜索功能的校园网网站，使广大师生通过简单的操作就能获得较好的信息和服务，实现资源库的规范化、可持续化。[2]
3.理论学习程序化
要提高对教学信息化的认识，首先要加强对理论知识的学习，要解放思想，接受新理念。组织教师每星期进行教育信息化的系统学习，强化教师的信息化意识，并落实到实际教学工作中去，如请本校或外校的信息技术教师进行座谈，或者以报告会的形式进行交流和探讨，并鼓励教师积极参加有关信息技术的会议或论坛。通过这些措施，使教师对教育信息化的认识进一步提高，使其在教学中自觉应用信息技术。
在教育信息化建设方面，不仅需要教育界的大力支持，也需要关心教育事业、关心教育信息化的社会各界共同努力，更需要以理论的指导和实践的验证。希望真正热爱教育信息化的仁人志士，尽自己的一份力量，把我国的信息化教育推向一个新的层面，从而全面推动我国的教育信息化建设与发展。
参考文献：
[1]伏秋平.对高校信息化建设的若干思考 [J].（中国）教育信息化，2006(21).
[2]周湘梅. 激励一线教师参与教学资源建设的策略研究[J] .中国教育信息化,2007(157) .
关键词：信息技术；教育信息化；中小学
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2008）18-0009-02
一、中小学教师应用信息技术的现状
通过对收回的有效问卷进行分析发现，目前中小学教师应用信息技术的方式较多地集中在制作课件、网络下载资源、建立博客、使用学校资源库和直接使用网络教学等五个方面，其比例分别是85.8%、74.4%、59%、74.3%、51.1%。可以看出信息技术在中小学中的应用已经较为普及，但在进一步的访谈调研中发现，尽管有众多的中小学教师已经在教学中应用了信息技术，但是对信息技术应用程度有着显著的不同，具体表现在以下几个方面。
1.多媒体课件制作水平各异
多媒体课件的表现力和交互性，使得教学内容的展示更加具体、形象，深受教师的喜爱，因此众多的教师开始使用多媒体课件授课。但有些教师在使用过程中，不能很好地使用多媒体课件突出教学的重点、难点；也有部分教师制作的课件形式单一、内容枯燥，只是课本知识的照搬；还有一部分教师过多地注重多媒体课件的艺术性，课件制作过于花哨，分散了学生的注意力。
2.资源库利用率低
从教师问卷的调查数据中发现，教师选择制作课件的资源主要是通过网络下载，包括从互联网和学校资源库下载。但部分学校资源库建设不完善，教学资源的内容过于陈旧，可利用的资源较少。在访谈中某中学语文教师说：“很想使用资源库来搜寻相关资料，但是每次在资源库中搜索半天都找不到合适的资料。”因此教师在教学任务十分繁重的情况下，就放弃使用资源库的资源。
3.内在动机不同
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。虽然很多教师有信息技术应用能力，但在平时的教学过程中很少应用，并且是能不用就不用，把应用信息技术视为走过场，不能发挥信息技术对提高教育教学质量，以及对培养学生的能力方面所应有的作用。所以，很多教师只是在公开课、优质课、观摩课上才使用信息技术。某重点高中外语教师谈到：“用与不用一个样，用好与用不好一个样。即使运用了这些信息技术的教学手段，也难以达到预期的效果。”因此大部分教师都浅尝辄止。
4.政策导向作用
在访谈过程中，笔者明显地感觉到：虽然素质教育已经提倡多时，但升学的压力依然在中小学存在，“中考指挥棒”，“高考指挥棒”依然发挥着它的作用。当问到为什么不经常应用信息技术的时候，很多教师都谈到，一是学校领导不够重视，因为学校的主要目的在于升学，只要成绩好，就万事大吉，不管你运用哪种方式来授课。二是培训趋于形式化，由于上级教育部门的培训流于形式，虽然教师拿到了合格证书，但在实际的应用中还是达不到相应的要求。
二、影响应用信息技术的主要原因
出现上述现象的原因是多方面的，但笔者认为主要有以下三点。
1.对信息技术的认识不足
有的教师认为，只要会做多媒体课件，在课堂上用过多媒体课件，也就是会使用信息技术，就算是教育信息化了；有的教师认为，使用多媒体课件授课花哨，虽然能吸引学生的注意力，但不能提高教学质量；还有些教师则认为时间不够用，做课件费时又费力，教学活动经常达不到预想的效果，学生也只注重画面不注重教学内容导致很多教师放弃使用多媒体课件。这些原因说明教师对多媒体课件在教学过程中的作用认识不足，影响了教师对应用多媒体课件教学的积极性。
2.信息技术能力欠缺
从某种意义上来说，信息技术能力的高低体现了信息素养水平的高低。网络上有丰富的信息资源，所以教师选择网络作为教学资源，在教学过程中将会起到事半功倍的作用。但是由于教师自身受信息技能水平的限制，使得在信息量很大的网络中不能很好地挑选所需要的资源，且浪费了很多时间。在访谈中一位教师提到：“为了做一节课的课件，用了将近一个星期的时间。”可以看出，信息技术能力的欠缺也是影响教师应用信息技术的一个因素。
3.培训趋于形式
由于受到传统教育方式方法的影响，我国中小学教师的信息素养水平，与发达国家相比还有一定差距。目前解决教师信息技术能力的主要途径就是进行培训，而现在的培训不论从内容上，还是从形式上，都不能满足教师的需求。很多教师反映：“在培训前交上费用，培训部门就发放与最后考核有关的资料，很多教师不用去听课，最后只要能背过资料就能领到合格证。” 有的教师说: “我们培训内容与自己所教的学科互不相关，培训只做表面文章，培训后能用到教学上的少之又少。”可以看出，培训的形式化也是影响教师应用信息技术的一个因素。
三、改善信息技术应用的对策
对于教育的信息化而言，信息设施建设是基础，信息资源建设是核心，信息技术的应用是目的，政策及信息化人才是保障，[1] 基于以上考虑，对于信息技术的应用应从以下几个方面进行。
1.培训内容层次化
要全面提高教师的信息技术应用能力和应用水平，必须最大限度地提高教师的信息素质。因此，要根据教师的年龄结构、知识结构、接受能力等开展层次化培训。并根据这些方面的实际情况，制定出不同的考核目标，如教师应该都会上网搜索、下载、整合所需资料；中青年教师能够独立制作多媒体课件，把信息技术与所授课程进行整合；鼓励教师在平时的教学过程中多使用信息技术。在培训方式上根据教师的实际情况，培训不同的教学内容。
对于基础差的教师，就以微软的Office系列为主要内容，进行信息技术基础知识的培训，树立应用信息技术教学的观念，初步掌握信息技术的基本原理和操作技能。对于基础好的教师，以Flash或 Authourware为主要内容，使教师能单独完成多媒体课件制作，掌握信息技术在教学中应用的原理，真正把信息技术与所授课程有机地结合起来。
2.资源库建设统一化
目前，中小学资源库的建设依然是重点，使中小学资源库的建设统一标准，统一数据，建立良好的数据共享体系。在建设资源库时，既要对全校数据资源进行统筹规划、统一标准，又要从一线教师所需出发引入资源，从而优化现有的教学资源。还要对现有的资源进行整理、分类，建立起针对不同内容如教学、管理、科研并具备强大的搜索功能的校园网网站，使广大师生通过简单的操作就能获得较好的信息和服务，实现资源库的规范化、可持续化。[2]
3.理论学习程序化
要提高对教学信息化的认识，首先要加强对理论知识的学习，要解放思想，接受新理念。组织教师每星期进行教育信息化的系统学习，强化教师的信息化意识，并落实到实际教学工作中去，如请本校或外校的信息技术教师进行座谈，或者以报告会的形式进行交流和探讨，并鼓励教师积极参加有关信息技术的会议或论坛。通过这些措施，使教师对教育信息化的认识进一步提高，使其在教学中自觉应用信息技术。
在教育信息化建设方面，不仅需要教育界的大力支持，也需要关心教育事业、关心教育信息化的社会各界共同努力，更需要以理论的指导和实践的验证。希望真正热爱教育信息化的仁人志士，尽自己的一份力量，把我国的信息化教育推向一个新的层面，从而全面推动我国的教育信息化建设与发展。
参考文献：
[1]伏秋平.对高校信息化建设的若干思考 [J].（中国）教育信息化，2006(21).
[2]周湘梅. 激励一线教师参与教学资源建设的策略研究[J] .中国教育信息化,2007(157) .