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摘要：小学语文是小学教学中的重要组成部分，其作业设计的合理与否，直接关系着学生对教材内容的理解程度。随着新课改教学理念不断实施，对小学语文作业设计也提出新的要求。以此，本文就新课程理念下的小学语文作业设计思路和对策进行分析，以供参考。
关键词：小学语文、作业设计、新课程理念
中国分类号：G623.2
语文是作为一门语言课程，在教学中，老师应加大教学内容的应用，才能提高学生对知识的掌握，才能达到现阶段教学要求。而最常用的应用方式为作业练习，只有将教学内容通过作业的形式进行训练，才能保证被学生有效掌握。小学语文课程虽然内容简单，但由于小学生正处在智力发育阶段，作业练习更是不能脱离的。为了提高学生对教材知识的有效掌握，老师需要对练习作业合理设置，并结合他们的知识现状，才能达到新课改下的教学效果。本文就新课程理念下的小学语文作业设计思路和对策进行如下分析。
1.现阶段小学语文作业设计现状
1.1数量较大，超过了学生的接受范围
目前，小学老师为了让学生对教材内容有良好的掌握，在布置作业时，并没有考虑到小学生的接受能力，只是一味的加大作业量，使得教学质量并没有提高，反而出现了学生厌学的现象。如，通过调查发现，约有70%的小学生反映老师的课后作业布置量太大，占用课堂大量时间，基础好一点的学生在课堂上便能够完成，而基础较差的学生则需要花费大量的时间，才能够将这些作业完成。这直接导致学生厌学，课堂气氛沉闷等。
1.2作业没有涵盖知识点
在作业布置时，还存在着一种现象，那就是所布置的作业并没有有效涵盖知识点，或者作业质量较低，起不到巩固知识点的目的。这主要表现在以下几个方面：首先，作业形式较为单一，基本上都是以抄写、背诵以及填空等题型位置，并没有设计些口头作业，或者动手型的作业。出于这种情况，小学生便表现出厌学的心理，一看到作业，根本没有浓厚的兴趣，只是机械的完成作业量，至于从作业中得到什么启发或者获得一些什么新知识，不得而知。如，有些小学老师，在布置作业时，只关注教材内容的表面性，并没有想着将它们做进一步拓展，以至于在布置作业时，没有创新的思想，只是单一的将课后作业布置给学生，并没有考虑到学生心理感受。
1.3作业布置太笼统
小学生正处在智力发育的初期阶段，不同学生所表现出不同的接受能力。老师作为他们的代课老师，应当充分认识到这一点，不仅在知识讲述时，根据学生接受能力的差异，采用不同的教学方式，而且需要在作业布置时，也应认识到学生理解能力的差异性。只有这样，才能做到根据具体情况布置作业，使课后作业发挥巩固知识的效能。但在实际教学中，老师并没有注意到这点，仍旧采用笼统布置的方式，不管学生的接受情况。这样做，对于接受能力较强的学生，能够完成作业量，但对于接受能力稍差的学生，由于对知识理解力有限，通常需要花费大量的时间完成作业，而占用了其它时间，便会表现出心理负担。这对于他们成长发育极其不利。
2.提高课程理念下的小学语文作业设计策略
2.1作业布置量要适当
小学生正处在身体及智力发育的初期阶段，对知识接受能力有限。语文作为一门语言教学，作业练习显得很重要，只有通过课后练习，才能使学生掌握知识内容，才能对知识结构有更加深入的理解。但老师在布置作业时，还得考虑学生的接受能力，认识到他们的知识结构，才能将作业布置的更加合理。研究表明，小学生由于知识结构有限，再加上智力正处在发育阶段，真正安心做作业的时间只有20-30分钟，超过这个时间，便会表现出浮躁、不安等心理。再如，调查表明，约有80%的小学生给表示由于作业量太大，而表现出急躁心理，如果长时间处在这种情况，则会讨厌做作业，不管作业简单或者困难。约有50%的小学生表示，如果作业量加大，便会产生一种浮躁心理，不能安静下来完成作业。基于此，建议小学语文老师在作业布置时，不仅要考虑到知识点的难易程度，还要考虑到学生的接受能力，更为重要的是，将作业量尽量减少，给学生留出更多的活动时间，这样才能在有限的时间完成作业量，才能保证他们对作业感兴趣，能够从中理解到更多的知识。
2.2提高作业的覆盖范围，使作业类型多样化
小学教材内容较少，老师在讲完课堂知识之后，应结合所讲的内容，布置覆盖范围较广的作业，让学生在作业过程中加强对知识的理解，从而达到教学效果。如，在课堂中讲到很多知识点，在布置作业时，需要针对每一个知识点，布置对应的作业题目；或者将具有相似类型的知识点归类在一起，然后布置作业，这样不仅减少作业量，还能发散学生的创新思维。在布置作业时，除了顾及到知识点，还要注意作业的多样化，使学生在多样的练习题目中获得知识，同时激发求知欲望。如在讲完一篇优美文章之后，老师为了让学生从中感受到作者的思想感情，便布置一道朗诵作业。如在讲完郑振铎先生的《燕子》一文之后，为了让学生感受到作者洋溢在字里行间的激动心情，在讲完之后，应让每位学生當着全班学生朗诵。这种作业方式不仅新颖，而且不占用学生课后的活动时间，他们便积极的投入其中，并在朗读过程中感受到作者对春天景色的一种赞美，从中受到启发，提高了景物描写能力。
2.3作业布置要具有针对性
小学生发育有所差别，导致智力也出现较大差异。老师在布置作业时，应注意到这点，才能保证每位学生在作业练习感受的乐趣，从而将作业看做一件快乐的事情。如老师在讲完一篇课文之后，应对每位学生进行提问，在问题回答过程中，对他们对内容的掌握情况有所了解。在布置作业时，有意识的将作业分成简单、中等及较难三个部分，然后根据学生的具体情况分给他们。这样，接受能力较差的学生，分配到较简单的作业，接受能力中等的学生分配到难度中等的题目，而基础较好的学生则分配到较难的题目。由于题目和各自情况基本相符，所以在完成过程中，并不感到困惑，如果作业量再适中，这时，做作业将不再是一种负担。
2.4作业要有趣味
小学生的好奇心较强，如果某件事情能够吸引他们的注意力，便会全身心的投入，去钻研，指导搞明白为止。在语文教学中，老师应注意到这点，不管在课堂教学中，还是在作业布置中，尽量采用新型的方式，以引起他们的注意力，进而培养他们的学习兴趣。要达到这种效果，需要老师在作业布置方式上下功夫。如，传统的作业布置方式为书写的方式，也就是说让学生在一定时间之内将课后的习题完成，由于单调枯燥，容易使学生产生浮躁心理。通过变化方式，将作业完成方式改为多媒体方式，可能会起到较好的效果。如在讲完某节课文之后，让学生对文章的理解描述出來，然后通过动画的形式播放出来，不仅生动，还能引起学生的注意力，全身性的投入到作业制作中。但这种方式的不足之处为，学生不能单独完成，需要老师或者家长的协助，才能完成。另外，还可以将作业完成方式变为自己动手的方式，如在学完一首古诗之后，为了提高学生对古诗的喜爱，应让他们搜集其它相关的诗句，并在全班朗诵。这样，能使学生从搜集和分享中感受到快乐。
3.结语
作业能够增加学生对课堂知识的理解，也能够起到良好的巩固作用。小学语文虽然内容简单，在布置课后作业时，老师一定要结合各方面的情况，使作业内容能够充分调动学生的积极性，才算达安排作业的目的。
参考文献：
[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，10（1）：39-41
[2]彭启忠.浅谈新课程理念下小学语文的作业设计[J].速读，2014，16（9）：193
关键词：小学语文、作业设计、新课程理念
中国分类号：G623.2
语文是作为一门语言课程，在教学中，老师应加大教学内容的应用，才能提高学生对知识的掌握，才能达到现阶段教学要求。而最常用的应用方式为作业练习，只有将教学内容通过作业的形式进行训练，才能保证被学生有效掌握。小学语文课程虽然内容简单，但由于小学生正处在智力发育阶段，作业练习更是不能脱离的。为了提高学生对教材知识的有效掌握，老师需要对练习作业合理设置，并结合他们的知识现状，才能达到新课改下的教学效果。本文就新课程理念下的小学语文作业设计思路和对策进行如下分析。
1.现阶段小学语文作业设计现状
1.1数量较大，超过了学生的接受范围
目前，小学老师为了让学生对教材内容有良好的掌握，在布置作业时，并没有考虑到小学生的接受能力，只是一味的加大作业量，使得教学质量并没有提高，反而出现了学生厌学的现象。如，通过调查发现，约有70%的小学生反映老师的课后作业布置量太大，占用课堂大量时间，基础好一点的学生在课堂上便能够完成，而基础较差的学生则需要花费大量的时间，才能够将这些作业完成。这直接导致学生厌学，课堂气氛沉闷等。
1.2作业没有涵盖知识点
在作业布置时，还存在着一种现象，那就是所布置的作业并没有有效涵盖知识点，或者作业质量较低，起不到巩固知识点的目的。这主要表现在以下几个方面：首先，作业形式较为单一，基本上都是以抄写、背诵以及填空等题型位置，并没有设计些口头作业，或者动手型的作业。出于这种情况，小学生便表现出厌学的心理，一看到作业，根本没有浓厚的兴趣，只是机械的完成作业量，至于从作业中得到什么启发或者获得一些什么新知识，不得而知。如，有些小学老师，在布置作业时，只关注教材内容的表面性，并没有想着将它们做进一步拓展，以至于在布置作业时，没有创新的思想，只是单一的将课后作业布置给学生，并没有考虑到学生心理感受。
1.3作业布置太笼统
小学生正处在智力发育的初期阶段，不同学生所表现出不同的接受能力。老师作为他们的代课老师，应当充分认识到这一点，不仅在知识讲述时，根据学生接受能力的差异，采用不同的教学方式，而且需要在作业布置时，也应认识到学生理解能力的差异性。只有这样，才能做到根据具体情况布置作业，使课后作业发挥巩固知识的效能。但在实际教学中，老师并没有注意到这点，仍旧采用笼统布置的方式，不管学生的接受情况。这样做，对于接受能力较强的学生，能够完成作业量，但对于接受能力稍差的学生，由于对知识理解力有限，通常需要花费大量的时间完成作业，而占用了其它时间，便会表现出心理负担。这对于他们成长发育极其不利。
2.提高课程理念下的小学语文作业设计策略
2.1作业布置量要适当
小学生正处在身体及智力发育的初期阶段，对知识接受能力有限。语文作为一门语言教学，作业练习显得很重要，只有通过课后练习，才能使学生掌握知识内容，才能对知识结构有更加深入的理解。但老师在布置作业时，还得考虑学生的接受能力，认识到他们的知识结构，才能将作业布置的更加合理。研究表明，小学生由于知识结构有限，再加上智力正处在发育阶段，真正安心做作业的时间只有20-30分钟，超过这个时间，便会表现出浮躁、不安等心理。再如，调查表明，约有80%的小学生给表示由于作业量太大，而表现出急躁心理，如果长时间处在这种情况，则会讨厌做作业，不管作业简单或者困难。约有50%的小学生表示，如果作业量加大，便会产生一种浮躁心理，不能安静下来完成作业。基于此，建议小学语文老师在作业布置时，不仅要考虑到知识点的难易程度，还要考虑到学生的接受能力，更为重要的是，将作业量尽量减少，给学生留出更多的活动时间，这样才能在有限的时间完成作业量，才能保证他们对作业感兴趣，能够从中理解到更多的知识。
2.2提高作业的覆盖范围，使作业类型多样化
小学教材内容较少，老师在讲完课堂知识之后，应结合所讲的内容，布置覆盖范围较广的作业，让学生在作业过程中加强对知识的理解，从而达到教学效果。如，在课堂中讲到很多知识点，在布置作业时，需要针对每一个知识点，布置对应的作业题目；或者将具有相似类型的知识点归类在一起，然后布置作业，这样不仅减少作业量，还能发散学生的创新思维。在布置作业时，除了顾及到知识点，还要注意作业的多样化，使学生在多样的练习题目中获得知识，同时激发求知欲望。如在讲完一篇优美文章之后，老师为了让学生从中感受到作者的思想感情，便布置一道朗诵作业。如在讲完郑振铎先生的《燕子》一文之后，为了让学生感受到作者洋溢在字里行间的激动心情，在讲完之后，应让每位学生當着全班学生朗诵。这种作业方式不仅新颖，而且不占用学生课后的活动时间，他们便积极的投入其中，并在朗读过程中感受到作者对春天景色的一种赞美，从中受到启发，提高了景物描写能力。
2.3作业布置要具有针对性
小学生发育有所差别，导致智力也出现较大差异。老师在布置作业时，应注意到这点，才能保证每位学生在作业练习感受的乐趣，从而将作业看做一件快乐的事情。如老师在讲完一篇课文之后，应对每位学生进行提问，在问题回答过程中，对他们对内容的掌握情况有所了解。在布置作业时，有意识的将作业分成简单、中等及较难三个部分，然后根据学生的具体情况分给他们。这样，接受能力较差的学生，分配到较简单的作业，接受能力中等的学生分配到难度中等的题目，而基础较好的学生则分配到较难的题目。由于题目和各自情况基本相符，所以在完成过程中，并不感到困惑，如果作业量再适中，这时，做作业将不再是一种负担。
2.4作业要有趣味
小学生的好奇心较强，如果某件事情能够吸引他们的注意力，便会全身心的投入，去钻研，指导搞明白为止。在语文教学中，老师应注意到这点，不管在课堂教学中，还是在作业布置中，尽量采用新型的方式，以引起他们的注意力，进而培养他们的学习兴趣。要达到这种效果，需要老师在作业布置方式上下功夫。如，传统的作业布置方式为书写的方式，也就是说让学生在一定时间之内将课后的习题完成，由于单调枯燥，容易使学生产生浮躁心理。通过变化方式，将作业完成方式改为多媒体方式，可能会起到较好的效果。如在讲完某节课文之后，让学生对文章的理解描述出來，然后通过动画的形式播放出来，不仅生动，还能引起学生的注意力，全身性的投入到作业制作中。但这种方式的不足之处为，学生不能单独完成，需要老师或者家长的协助，才能完成。另外，还可以将作业完成方式变为自己动手的方式，如在学完一首古诗之后，为了提高学生对古诗的喜爱，应让他们搜集其它相关的诗句，并在全班朗诵。这样，能使学生从搜集和分享中感受到快乐。
3.结语
作业能够增加学生对课堂知识的理解，也能够起到良好的巩固作用。小学语文虽然内容简单，在布置课后作业时，老师一定要结合各方面的情况，使作业内容能够充分调动学生的积极性，才算达安排作业的目的。
参考文献：
[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，10（1）：39-41
[2]彭启忠.浅谈新课程理念下小学语文的作业设计[J].速读，2014，16（9）：193