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复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
要上好复习课，应先明确其特点。复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教学方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破，而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
针对以上这些复习课较之于新授课的特点，下面，笔者将结合自身教育实习经验，从教师的角度，以高中历史岳麓版必修I第六课《雅典城邦的民主政治》为例，浅谈如何上好一堂高中历史复习课。
高中历史新课程标准对学生的知识与能力、情感态度与价值观等作了明确要求，因此，在上历史复习课时，教师应首先使学生明确本节课的教学目标。例如，对于《雅典城邦的民主政治》一课，课标要求知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。在知识与能力方面，即应使学生理解并掌握雅典民主政治的基本内容，认识其意义与局限性。在情感态度与价值观方面则应让学生认识到雅典民主政治对后世的深远影响，并将其与现代民主区别开来。在具体的教学目标的设定上，应准确、有层次性的针对不同教学任务提出不同程度的要求：认识雅典民主政治产生的条件，把握其确立过程；分析雅典民主政治的基本特点，概括并理解其基本内容；掌握雅典民主政治的意义与局限性。只有目标精准明确才能使学生把握本节课的主题思想，从而更好地进行自主学习。可以说，上课伊始即亮明教学目标是上好一节高中历史复习课必不可少的重要环节。
复习课与新授课的最大不同即在于学生对复习内容及前后知识已有一定的记忆基础，因此，复习课应在巩固学生已有知识的基础上加强各部分之间的联系，帮助学生形成知识体系。这就要求教师在教学方法上作出相应的调整。首先，复习课的讲授不必拘泥于教材顺序，而应根据某个知识点在整个知识体系中的地位、作用整合教材内容，构建知识框架。例如，在复习雅典民主政治的基本内容时，即可按照民主政治实施的机构保证（公民大会、五百人议事会、民众法庭、众多规模不大的军事行政机关）、权利保证（所有合法公民均有参与权、知情权、发言权、选举权与被选举权）、物质保证（公民大会向与会者发放补贴）、程序与章法（辩论，并制定章法保证其实施）和民主运行方式（差额选举制、比例代表制、任期制、议会制、抽签选举制等）的框架进行复习，打破教材顺序，将内容重新整合，以便于学生提炼知识点，形成有机的知识体系。其次，在复习内容上应适当增减、重点突出，避免对教材的简单全面重复。如复习雅典民主政治的基本内容时，因学生已有一定知识基础，教材解释性的小字部分即可适当删减。最后，复习课应加强教材相关内容之间的前后纵横联系。例如，在复习雅典政体由君主制到贵族制再到民主制的演变时，可以联系下一课古罗马政体由君主制到贵族共和制再到帝制的演变，使学生注意其区别，并引导学生在接下来的复习中深入探究雅典与古罗马相比能够形成民主政治的深层次原因。而在复习雅典民主政治“人民主权”与“轮番而治”的基本特征时，则可以联系上一课古希腊城邦小国寡民、各邦长期独立自治的特征，在明确其不同之处的同时，认识到后者是前者得以形成的条件之一，并可以适时总结雅典民主政治形成的全面原因。这样前后联系，层层深入，可有效的由点到面，再由面到整体的将复习内容置于知识网中，帮助学生系统、全面的复习。
素质教育倡导因材施教，高中历史复习课也应根据不同学生的情况针对教学对象有层次性的设计教学过程，使学生能全面参与到复习课中，同时又重点培养。例如，在复习雅典民主政治的基本特征时，可针对基础一般的学生联系提问古希腊城邦的特征，而让基础较好的学生试着回答两者之间的联系。这样可以较好的调动学生的积极性，以达到理想的复习效果。
而素质教育下的师生角色也发生了相应的变化，在复习课上，主要表现为学生主体作用的发挥。高中历史复习课的一大特点和任务是使学生温故而知新，在系统掌握各部分相关知识的基础上归纳要点、总结规律，但如果教师只是将准备好的知识灌输给学生非但不能提高其归纳总结的能力，还可能会导致学生只是一味接受而不主动思考，适得其反。因此，教师在复习课中应注意对学生的科学引导和复习方法的渗透，授之以渔，使其自主学习。例如，在复习雅典民主政治的局限性时，可结合上节课古希腊城邦公民的定义（并非指全体成年男性，而是具有公民身份，有权参加公民大会的男性成员），指出其关键点是“具有公民身份”和“男性”，提问学生哪些人不符合公民定义（奴隶、外邦移民、它国公民和妇女），使其自主得出雅典民主政治的局限性在于其不是现在意义上的民主，而是男性公民的民主，实质是奴隶主阶级专制的一种手段，是狭隘的民主。这样在已有知识的基础上让学生自主得出结论，有利于其对知识的理解，提高其联系总结归纳能力。
一节课成功与否主要是看教学效果，因此，上好高中历史复习课也应重视复习效果。复习已学知识的目的是更好的学以致用，所以复习课应加强锻炼学生对知识的应用能力，这就要求复习课上应让学生做相应的练习题，使其做到举一反三、触类旁通。还应针对学生对内容的掌握情况作一定的检查，并及时给予适当的反馈评价，将复习效果落到实处，并根据练习和检查情况灵活调整复习课模式。例如，在设计复习课时可在完成复习任务后预留一定时间进行相应练习或让学生快速回顾并提问。
历史复习课在整个高中历史教学中发挥着重要作用，但不同阶段的复习课由于内容的多寡，在组织形式及安排上有诸多不同之处，缺乏基本公认的课堂教学模式，从而使其无定法可循。因此，应根据复习课的课型特点在灵活运用教学理论的基础上，视实际情况作相应的调整，将理论运用于事实践，不断创新，从而上好高中历史复习课！
要上好复习课，应先明确其特点。复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教学方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破，而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
针对以上这些复习课较之于新授课的特点，下面，笔者将结合自身教育实习经验，从教师的角度，以高中历史岳麓版必修I第六课《雅典城邦的民主政治》为例，浅谈如何上好一堂高中历史复习课。
高中历史新课程标准对学生的知识与能力、情感态度与价值观等作了明确要求，因此，在上历史复习课时，教师应首先使学生明确本节课的教学目标。例如，对于《雅典城邦的民主政治》一课，课标要求知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。在知识与能力方面，即应使学生理解并掌握雅典民主政治的基本内容，认识其意义与局限性。在情感态度与价值观方面则应让学生认识到雅典民主政治对后世的深远影响，并将其与现代民主区别开来。在具体的教学目标的设定上，应准确、有层次性的针对不同教学任务提出不同程度的要求：认识雅典民主政治产生的条件，把握其确立过程；分析雅典民主政治的基本特点，概括并理解其基本内容；掌握雅典民主政治的意义与局限性。只有目标精准明确才能使学生把握本节课的主题思想，从而更好地进行自主学习。可以说，上课伊始即亮明教学目标是上好一节高中历史复习课必不可少的重要环节。
复习课与新授课的最大不同即在于学生对复习内容及前后知识已有一定的记忆基础，因此，复习课应在巩固学生已有知识的基础上加强各部分之间的联系，帮助学生形成知识体系。这就要求教师在教学方法上作出相应的调整。首先，复习课的讲授不必拘泥于教材顺序，而应根据某个知识点在整个知识体系中的地位、作用整合教材内容，构建知识框架。例如，在复习雅典民主政治的基本内容时，即可按照民主政治实施的机构保证（公民大会、五百人议事会、民众法庭、众多规模不大的军事行政机关）、权利保证（所有合法公民均有参与权、知情权、发言权、选举权与被选举权）、物质保证（公民大会向与会者发放补贴）、程序与章法（辩论，并制定章法保证其实施）和民主运行方式（差额选举制、比例代表制、任期制、议会制、抽签选举制等）的框架进行复习，打破教材顺序，将内容重新整合，以便于学生提炼知识点，形成有机的知识体系。其次，在复习内容上应适当增减、重点突出，避免对教材的简单全面重复。如复习雅典民主政治的基本内容时，因学生已有一定知识基础，教材解释性的小字部分即可适当删减。最后，复习课应加强教材相关内容之间的前后纵横联系。例如，在复习雅典政体由君主制到贵族制再到民主制的演变时，可以联系下一课古罗马政体由君主制到贵族共和制再到帝制的演变，使学生注意其区别，并引导学生在接下来的复习中深入探究雅典与古罗马相比能够形成民主政治的深层次原因。而在复习雅典民主政治“人民主权”与“轮番而治”的基本特征时，则可以联系上一课古希腊城邦小国寡民、各邦长期独立自治的特征，在明确其不同之处的同时，认识到后者是前者得以形成的条件之一，并可以适时总结雅典民主政治形成的全面原因。这样前后联系，层层深入，可有效的由点到面，再由面到整体的将复习内容置于知识网中，帮助学生系统、全面的复习。
素质教育倡导因材施教，高中历史复习课也应根据不同学生的情况针对教学对象有层次性的设计教学过程，使学生能全面参与到复习课中，同时又重点培养。例如，在复习雅典民主政治的基本特征时，可针对基础一般的学生联系提问古希腊城邦的特征，而让基础较好的学生试着回答两者之间的联系。这样可以较好的调动学生的积极性，以达到理想的复习效果。
而素质教育下的师生角色也发生了相应的变化，在复习课上，主要表现为学生主体作用的发挥。高中历史复习课的一大特点和任务是使学生温故而知新，在系统掌握各部分相关知识的基础上归纳要点、总结规律，但如果教师只是将准备好的知识灌输给学生非但不能提高其归纳总结的能力，还可能会导致学生只是一味接受而不主动思考，适得其反。因此，教师在复习课中应注意对学生的科学引导和复习方法的渗透，授之以渔，使其自主学习。例如，在复习雅典民主政治的局限性时，可结合上节课古希腊城邦公民的定义（并非指全体成年男性，而是具有公民身份，有权参加公民大会的男性成员），指出其关键点是“具有公民身份”和“男性”，提问学生哪些人不符合公民定义（奴隶、外邦移民、它国公民和妇女），使其自主得出雅典民主政治的局限性在于其不是现在意义上的民主，而是男性公民的民主，实质是奴隶主阶级专制的一种手段，是狭隘的民主。这样在已有知识的基础上让学生自主得出结论，有利于其对知识的理解，提高其联系总结归纳能力。
一节课成功与否主要是看教学效果，因此，上好高中历史复习课也应重视复习效果。复习已学知识的目的是更好的学以致用，所以复习课应加强锻炼学生对知识的应用能力，这就要求复习课上应让学生做相应的练习题，使其做到举一反三、触类旁通。还应针对学生对内容的掌握情况作一定的检查，并及时给予适当的反馈评价，将复习效果落到实处，并根据练习和检查情况灵活调整复习课模式。例如，在设计复习课时可在完成复习任务后预留一定时间进行相应练习或让学生快速回顾并提问。
历史复习课在整个高中历史教学中发挥着重要作用，但不同阶段的复习课由于内容的多寡，在组织形式及安排上有诸多不同之处，缺乏基本公认的课堂教学模式，从而使其无定法可循。因此，应根据复习课的课型特点在灵活运用教学理论的基础上，视实际情况作相应的调整，将理论运用于事实践，不断创新，从而上好高中历史复习课！