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摘 要：本文主要试图线索对以往研究者对大学生创业教育的研究进行回顾与整理，从概况、进展、中外大学生创业教育的现状和趋势、对策和建议等多个方面对文献资料进行梳理，并对大学生创业教育的研究展开反思与探索。
关键词：大学生 创业教育 现状评述
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0024-01
为了提高高校创业研究的理论水平和推动高校创业教育实践的顺利开展，对当前高校创业教育研究的现状进行梳理和探究就显得尤为重要。
1 我国大学生创业教育的研究概述
通过对中国知网中的中国期刊网核心期刊进行搜索发现，以“大学生、创业教育”为关键词通过精确匹配得出的结果显示：在2001-2012年间，共收录了有关大学生创业教育的文献721篇，并且呈现出阶段性特征和逐年递增的趋势。
2 我国创业教育的研究进展
2.1 大学生创业教育的核心概念
（1）创业教育的内涵及特征。
目前，研究者对创业教育的概念研究因研究者和研究对象的生活环境、文化层次、研究目的的不同而存在一定的差异，主要有以下几种提法：有学者把创业教育的内涵分成广义和狭义两个层面：认为广义的创业教育是培养具有开创性个性的人，狭义的创业教育是培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者[1]。
（2）创业教育的内容及目的。
创业教育的目的就是以培养学生的创业精神与创业能力为中心，紧密围绕培养学生的创业精神和能力展开创业教育，致力于把学生培养成为具有视野开阔、反应敏锐、主动发展、敢于挑战、勇于实践，并且具有坚强意志力、强烈事业心、组织管理才能和充沛精力的人才。
2.2 中外大学生创业教育的现状及趋势
2.2.1 中外大学生创业教育的现状对比
（1）我国大学生创业教育的现状。
纵观我国高校创业教育的总体情况，有“三多三少”现象：形式多、内容少；投入多、收效少；尝试多、推进少[2]。徐国权也总结了我国创业教育三个总体特征：高校创业教育渐为普及，学生对创业教育的热情高涨，学生对创业教育的总体评价一般[3]。
（2）国外大学生创业教育的现状。
和国内相比，美国高校主要采用聚焦模式。在这种模式下，其目标是培养专业化地创业人才和培养创业教育师资和研究者，而所有的教育活动都集中在商学院或者管理学院内部展开。例如哈佛大学、芝加哥大学、西北大学。
2.2.2 我国大学生创业教育的发展趋势
第一，从名牌大学试点到普通高职院校。第二，从面向有创业意向的学生到全体在校生。第三，从创业知识的传授到创新素养的培养。
2.3 我国大学生创业教育的问题和对策
2.3.1 我国大学生创业教育出现的问题
就目前而言，相比之下我国的大学生创业教育起步晚，有成就，但也存在问题。具体问题分析为：（1）对大学生创业教育缺乏清醒的认识，从而未能形成明确的、本土化的创业教育目标[4]。（2）受教育模式单一的影响，创业教育未被纳入必须课程，因此，也就不符合创业活动发展规律。（3）因为起步晚，所以师资匮乏，教师队伍在结构和能力上都不符合要求。（4）校园创业环境不甚理想，又与企业之间缺乏联系，这样的现状就致使只有少部分学生能够接触到。（5）教育部门和学校领导心存顾虑，管理部门缺位[7].
2.3.2 我国大学生创业教育的对策
（1）大学生创业教育的课程设计。
所谓理论教学内容就是完整再现从学生创业过程中设计的创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等知识；所谓实践教学内容则是让学生了解创业的真实过程，通过模拟创业获取直接经验、感知创业规律、把握创业活动的程序和方法，从中培养创业精神与创业能力[4]。
（2）大学生创业教育的体系建设。
①多维创业教育课程体系[5]。
根据“泰勒原理”中有效组织学习经验的三大标准，即连续性、顺序性和整合性的要求，构建了多维度构建了创业教育的课程体系，如图1所示。
②三阶段进阶式创业教育体系[6]。
根据创业活动的发展规律，从有创业冲动到最终付诸创业实践的人群一般呈金字塔式递减，因此根据这个规律，石国卿和王桂荣提出了“三段进阶式创业教育模式”。
③分层目标创业教育体系[7]。
高校创业教育目标具体落实到高校的创业教育实践，通过具体教学过程来推进创业教育时，目标就必须更加明确，即在学校整个人才体系的框架内，结合社会现实状况、学校办学类别、学生自身等因素，对总目标进行分层。
（3）大学生创业教育的意义与目标。
大学生创业教育有其自身的意义：对国家社会来说，大学生创业教育可以提高国民素质，扩大就业渠道，是我国经济建设转型发展的需要，不仅适应了世界经济一体化发展的需要，也适应了知识经济的需求[8]。对大学生就业来说，这也不失为提高大学生创业参与率和成功率的实用手段[9]。
3 我国大学生创业教育研究状况的评价及改进建议
我国大学生创业教育存在的主要问题有：第一，研究方法单一。研究者主要是运用理论研究方法进行理论探讨，实证研究方法极少，实证研究几乎没有；第二，重复性研究多。而且往往局限在分析现状，提出问题，解决问题的一些思路上。这可能与我国在创业研究起步较晚有关；第三，研究领域太窄。当前高校创业教育研究的内容较窄，过于集中于内容、问题和实施途径的研究；可以在以下几个方面改进：第一，采取角度切入，从而提高研究的综合效果；第二，增强理论创新意识，跳出已有框架进行研究；第三，加强研究者之间的交流与借鉴，同时借鉴国外的经验。
参考文献
[1] 施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建——以斯坦福大学为例[J].外国教育研究，2009（6）：79-83.
[2] 夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标——兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛，2010（8）：56-60.
[3] 刘敏.法国创业教育研究及启示[J].比较教育研究，2010（10）：72-75.
[4] 游振声，徐辉.多样化推进：美国高等学校创业教育途径探析[J].比较教育研究，2010（10）：61-66.
[5] 林刚，周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建[J].2010（11）：143-145.
[6] 梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，2009（4）：23-25.
[7] 钟家莲，叶新源.试论高校实现职业教育与创业教育良性互动的必要性[J].教育导刊，2006（9）：50-51.
[8] 尚恒志.大学生创业教育的课程体系研究[J].教育研究与实验，2009（7）：7-9.
[9] 胡庭胜，侯永雄.不同类型高校创业教育的比较分析[J].学校党建与思想教育，2010（11）：81-83.
关键词：大学生 创业教育 现状评述
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0024-01
为了提高高校创业研究的理论水平和推动高校创业教育实践的顺利开展，对当前高校创业教育研究的现状进行梳理和探究就显得尤为重要。
1 我国大学生创业教育的研究概述
通过对中国知网中的中国期刊网核心期刊进行搜索发现，以“大学生、创业教育”为关键词通过精确匹配得出的结果显示：在2001-2012年间，共收录了有关大学生创业教育的文献721篇，并且呈现出阶段性特征和逐年递增的趋势。
2 我国创业教育的研究进展
2.1 大学生创业教育的核心概念
（1）创业教育的内涵及特征。
目前，研究者对创业教育的概念研究因研究者和研究对象的生活环境、文化层次、研究目的的不同而存在一定的差异，主要有以下几种提法：有学者把创业教育的内涵分成广义和狭义两个层面：认为广义的创业教育是培养具有开创性个性的人，狭义的创业教育是培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者[1]。
（2）创业教育的内容及目的。
创业教育的目的就是以培养学生的创业精神与创业能力为中心，紧密围绕培养学生的创业精神和能力展开创业教育，致力于把学生培养成为具有视野开阔、反应敏锐、主动发展、敢于挑战、勇于实践，并且具有坚强意志力、强烈事业心、组织管理才能和充沛精力的人才。
2.2 中外大学生创业教育的现状及趋势
2.2.1 中外大学生创业教育的现状对比
（1）我国大学生创业教育的现状。
纵观我国高校创业教育的总体情况，有“三多三少”现象：形式多、内容少；投入多、收效少；尝试多、推进少[2]。徐国权也总结了我国创业教育三个总体特征：高校创业教育渐为普及，学生对创业教育的热情高涨，学生对创业教育的总体评价一般[3]。
（2）国外大学生创业教育的现状。
和国内相比，美国高校主要采用聚焦模式。在这种模式下，其目标是培养专业化地创业人才和培养创业教育师资和研究者，而所有的教育活动都集中在商学院或者管理学院内部展开。例如哈佛大学、芝加哥大学、西北大学。
2.2.2 我国大学生创业教育的发展趋势
第一，从名牌大学试点到普通高职院校。第二，从面向有创业意向的学生到全体在校生。第三，从创业知识的传授到创新素养的培养。
2.3 我国大学生创业教育的问题和对策
2.3.1 我国大学生创业教育出现的问题
就目前而言，相比之下我国的大学生创业教育起步晚，有成就，但也存在问题。具体问题分析为：（1）对大学生创业教育缺乏清醒的认识，从而未能形成明确的、本土化的创业教育目标[4]。（2）受教育模式单一的影响，创业教育未被纳入必须课程，因此，也就不符合创业活动发展规律。（3）因为起步晚，所以师资匮乏，教师队伍在结构和能力上都不符合要求。（4）校园创业环境不甚理想，又与企业之间缺乏联系，这样的现状就致使只有少部分学生能够接触到。（5）教育部门和学校领导心存顾虑，管理部门缺位[7].
2.3.2 我国大学生创业教育的对策
（1）大学生创业教育的课程设计。
所谓理论教学内容就是完整再现从学生创业过程中设计的创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等知识；所谓实践教学内容则是让学生了解创业的真实过程，通过模拟创业获取直接经验、感知创业规律、把握创业活动的程序和方法，从中培养创业精神与创业能力[4]。
（2）大学生创业教育的体系建设。
①多维创业教育课程体系[5]。
根据“泰勒原理”中有效组织学习经验的三大标准，即连续性、顺序性和整合性的要求，构建了多维度构建了创业教育的课程体系，如图1所示。
②三阶段进阶式创业教育体系[6]。
根据创业活动的发展规律，从有创业冲动到最终付诸创业实践的人群一般呈金字塔式递减，因此根据这个规律，石国卿和王桂荣提出了“三段进阶式创业教育模式”。
③分层目标创业教育体系[7]。
高校创业教育目标具体落实到高校的创业教育实践，通过具体教学过程来推进创业教育时，目标就必须更加明确，即在学校整个人才体系的框架内，结合社会现实状况、学校办学类别、学生自身等因素，对总目标进行分层。
（3）大学生创业教育的意义与目标。
大学生创业教育有其自身的意义：对国家社会来说，大学生创业教育可以提高国民素质，扩大就业渠道，是我国经济建设转型发展的需要，不仅适应了世界经济一体化发展的需要，也适应了知识经济的需求[8]。对大学生就业来说，这也不失为提高大学生创业参与率和成功率的实用手段[9]。
3 我国大学生创业教育研究状况的评价及改进建议
我国大学生创业教育存在的主要问题有：第一，研究方法单一。研究者主要是运用理论研究方法进行理论探讨，实证研究方法极少，实证研究几乎没有；第二，重复性研究多。而且往往局限在分析现状，提出问题，解决问题的一些思路上。这可能与我国在创业研究起步较晚有关；第三，研究领域太窄。当前高校创业教育研究的内容较窄，过于集中于内容、问题和实施途径的研究；可以在以下几个方面改进：第一，采取角度切入，从而提高研究的综合效果；第二，增强理论创新意识，跳出已有框架进行研究；第三，加强研究者之间的交流与借鉴，同时借鉴国外的经验。
参考文献
[1] 施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建——以斯坦福大学为例[J].外国教育研究，2009（6）：79-83.
[2] 夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标——兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛，2010（8）：56-60.
[3] 刘敏.法国创业教育研究及启示[J].比较教育研究，2010（10）：72-75.
[4] 游振声，徐辉.多样化推进：美国高等学校创业教育途径探析[J].比较教育研究，2010（10）：61-66.
[5] 林刚，周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建[J].2010（11）：143-145.
[6] 梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，2009（4）：23-25.
[7] 钟家莲，叶新源.试论高校实现职业教育与创业教育良性互动的必要性[J].教育导刊，2006（9）：50-51.
[8] 尚恒志.大学生创业教育的课程体系研究[J].教育研究与实验，2009（7）：7-9.
[9] 胡庭胜，侯永雄.不同类型高校创业教育的比较分析[J].学校党建与思想教育，2010（11）：81-83.