一、引言 　　长期以来，由于历史及体制等诸多原因导致我国中职教育存在着很多的问题，国内中职教育的相关学者及专家苦苦的进行的相关的实践与探索。而CBE中职教学模式的西学东用及在中国本土化的尝试，使其表现出在应用型人才培养方面具有先天性的优势。CBE是英文Competency Based Education的缩写，该教育模式强调为能力培养为中心。特别注重每个工作岗位与职位对具体职业技能的要求，并且要求学生有针对性的学习、掌握和运用职业所需要的专业技能。也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。当下，中职教育教学如以知识本位、学科本位等传统的教育方式为基础，很难达到良好的预期教学效果。中职教育要求“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的中职专业技能人才的培养原则，CBE的教学模式完全可以适用并被我们引入到中职教育教学当中来。自然，中職物理教学改革也完全可以借鉴CBE教学改革模式。 　　二、中职物理CBE教学改革的必要性 　　2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合；根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制；加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划；大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定的诸多要求，刚好与CBE所倡导的教学模式相符。 　　教学分为教与学两个环节，具体分为老师的教与学生的学。老师的教在整个教育环节中起到主体性的作用。中职物理的教学过程就是通过老师的教，传授给学生专业的物理知识，在传授物理知识的同时，注重传授学生的德育，也要渗透德育思想，促进育人思想的达成。在中职物理教学的过程中，更多的强调按照学校的教学大纲要求，实施满堂灌，采用传统的讲授式方法，强调中职学历学科体系的系统性与逻辑性。注重学生对中职物理知识的把握程度。在物理的教学过程中很少考虑依据中职学生的认知特点、心智特点因素，物理的教学不能从学生个性心理、学习动机及生活履历出发，就会导致学生学习物理的积极性不高，物理教学的效果不理想。中职物理课程是很多专业课程的公共基础课，学生对基础物理知识的掌握与理解程度直接影响到其对专业学科的学习。为了更好的提升中职物理的教学效果，更好的适应中职教育的培养目标，采用CBE教学模式对中职物理进行教学。 　　（一）CBE教学模式改革以教师和教材为中心的传统人才培养模式，更有利于推进中职教育教学改革 　　以“专业的职业能力”建构为中心，对学生进行物理教学，这是CBE教学模式所要达成的教学目标。CBE教学模式的出台与借鉴，逐步使得强调“专业的职业能力”教学模式代替以往传统的学科及其学术体系为基础的教育模式，使得中职物理教学有了重新的培养目标与评价标准。CBE教学模式以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。传统的学科本位的教学方式以教师为主导、以课堂为中心、以书本为依据。CBE 教学模式的采用使得学生普遍感到物理教学的实用性（中职物理教学的电路设计、半导体的调适等等），物理知识的应用型得以体现。这种教学模式增强学生学习的主动性与自觉性，使得学生积极获得专业技能的意识在增强，对获取多证书的要求极为迫切。与此同时，CBE教学模式对中职物理教师也提出了相对较高的要求，“精讲授”、“勤示范”成为中职物理教师必须具备的技能。 　　（二）CBE教学模式改革促进个性化教育的实现，有利于建立弹性学习制度 　　由于中职学生学习动机、学习迁移能力、认知发展、记忆发展、自我意识、个性心理特征、性格、态度、气质、意志等都存在较大差异，每个学生的学习能力、学习基础、学习策略也都不尽相同。因此，中职物理教师因材施教较为重要。要考虑差异化的教学方法。CBE教学模式强调差异、灵活，不能简单的实现一刀切政策。一刀切的教学方法与改革不适应新时期所要追寻的客观规律和教育的民主化趋势。 　　（三）CBE教学模式改革有利于培养学生的自主学习能力、创新能力，充分发挥学生的自主性（下转第132页） （上接第168页） 创新是社会发展的不竭动力，因此，创新精神也应该成为现代社会教育发展的重要理念。长期的中职物理教学过程中，一直存在以教师的传统讲授为主，在物理教学实践中忽视学生的主体性作用。不考虑学生自身的差异性因素，全部学生都是按照整齐划一的模式进行教育，并且考试的方式对物理学习程度进行验收，忽视创新精神、创新能力的个性发展的培养。 　 （四）CBE教学模式改革对学生的协作交往能力的培养有积极的促进作用 　　在中职物理教学中，长期在教学中充当“家长”的角色，在教师与学生的角色上面，教师长期处于权威的角色，学生要听命与权威的指挥。在班级中，优等生也自然有种天然的优越感，学习成绩较差的学生一般不容易接近。无论是教师与学生，还是优等生与差等生之间都存在缺乏一种纵横向的交流，难于形成一种协作、民主、和谐的班级氛围与人际关系。管理学学者巴纳德认为不同的层级与组织开展管理，都是基于以下三种因素，一是协作的意愿；二是共同的目标；三是要使前两个要素得以动态，能够有效的进行沟通。CBE教学模式重视教师示范、学生自主学习，因此，CBE教学模式改革对学生的协作交往能力的培养有积极的促进作用。 　　（五）CBE教学模式改革对学生综合能力的培养起到促进作用 　　传统的中职物理教学中，老师上课滔滔不绝，学生被动的接收教师传授的信息。CBE教学模式强调学生的自主性，学生通过自主性与自觉性，促进综合能力的提高。在学生自主性的实践中，动手能力、图书查找能力、资料收集能力等得以培养，横向与纵向的同学关系能够相互合作、相互体谅。 　　（六）CBE教学模式改革有利于突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育 　　CBE教学模式强调学生的自我评估，学生学习反馈能力得以培养。学生主动积极的摄取信息，而不是完全被动的接受。CBE教学模式对学生自觉性和责任心、对诚信度及敬业精神的培养都有促进作用。