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摘要：闪光教育作为吴江区汾湖高级中学的办学理念，提出已有几年，如今我校确立“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”的办学特色，发现学生的闪光点，培养学生的优秀习惯。我校的闪光教育就是从小处着手进行培养，进行激发，以小见大，以闪光瞬间定格成优秀习惯，越来越多的优秀学子从我校走出，越来越多的学生有机会进入本科院校深造。
关键词：闪光教育；优秀习惯；影响；价值
中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-005-2吴江汾湖高级中学的闪光教育最早是2001年提出的，闪光教育从字面上理解就是挖掘、寻找学生身上的闪光点，通过学生的闪光，让学生产生荣誉感、自豪感，激发学生的潜力，实现学生的全面发展。我校原为农村普通高中，就生源而言，处于全区普通高中下游，通过闪光教育的开展，让学生的优秀之处成为一种习惯，好习惯使人终身受益，好习惯激发学生学习生活能力，在经过三年的高中生活，发生了质的飞跃，三年后考上本二以上大学的学生逐年提高，学生的品行、自信心也得到了提高，闪光教育在激发着他，优秀习惯在伴随着他。
学校宣传板上的标语“三有三讲”：“有感恩心、有责任心、有进取心”，“讲文明、讲礼貌、讲道德”。学校的环境要求“三个看不见”：地面上看不到一片纸屑、墙壁上看不到一个脚印、校园里看不到一个公物被破坏的地方。学校里营造了很好的育人氛围，近几年来学校里评选了许许多多的每周一星，建起了星光大道，校园里星光灿烂、星光闪烁！“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，“知识改变命运、习惯改变人生、刻苦成就事业、态度决定一切”等标语随处可见，正如一位教育专家说过的：“让每一块墙壁都能说话。”教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养孩子的好习惯。”作家巴金也认为：“孩子的成功教育从培养好习惯开始。”发现学生的闪光点，培养学生的优秀习惯，我校的闪光教育就是从小处着手进行培养、进行激发，以小见大，以闪光瞬间定格成优秀习惯，越来越多的优秀学子从我校走出。
开展闪光教育对我校发展产生重大影响
国内有关“闪光教育”的研究，比较早的有2005年4月25日《中国教育报》和2009年9月11日《湖南日报》报道的湖南省宁乡县金海实验中学的闪光教育，他们提出：“金海让每个学生闪光”，“奠定一生学习和做人的基础”。2005年6月13日《光明日报》和2005年8月15日《湖南日报》报道的湖南省隆回县九中的闪光教育，通过评选“闪光明星”，“要充分尊重学生的个性和差异性，让每个学生个性得以张扬，让每个学生在校园里都能享受成功的喜悦”，“要求每一位教师拿着‘放大镜’去寻找学生的闪光点，要求学生‘让理想闪光，让心灵闪光，让语言闪光，让行动闪光’”。我校的闪光教育最早是2001年提出的，在当时应该是比较早的，发展到现在我校已经不断完善了闪光教育的制度，由寻找闪光之星、评选每周一星、建设星光大道，今夜星辰闪耀、昨夜星辰跟踪、闪光德育、闪光课堂、闪光管理、闪光教育特色的品牌建设、闪光之星校本课程开发与实施等组成，对闪光教育的研究不断的创新和发展。如今校园里拾金不昧之星、乐于助人之星、勤奋之星、劳动之星、演讲之星、歌唱之星、书法之星等等星光灿烂、星光闪耀，许多学生在优秀习惯的激发下全面发展，越来越多的学生有机会进入本科院校深造，我校原来生源较差，是全吴江区3500名以后的学生，根本无法上本科院校，如今全校绝大多数学生能考取本三以上的学校深造，变化是巨大的。
“闪光教育”在我校一所农村普通高中开展符合多元智能理论。多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，他认为，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。人的智能是多元的，这种智能可以在某一方面突出地表现出来。人的智能主要体现在语言智能（运用语言传达信息，激发取悦他人的能力）、数学逻辑智能（以一种有秩序方式操作符号或句型间关系的能力）、音乐智能（以享受音乐节奏，演唱或演奏，作曲，指挥的能力）、空间智能（在视觉艺术或空间展示上，能感受，创造，平衡的能力）、身体运动（在运动或表演艺术方面施展的能力）、人际智能（能了解他人，与人相处的能力）、内省智能（了解自己内在感受，梦想和观念并能自省、自制、自励的能力）、自然观察智能（了解自然环境并与之和谐相处的能力）等八个方面。作为学生，应该而且能够在某一方面或几方面具有突出的表现。“闪光教育”就是要通过开发学生潜在的智能并使这种智能得到充分的体现，让优秀智能成为习惯。
“闪光教育”在我校高中生中开展也符合罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。美国著名心理学家罗森塔尔认为，每一个学生都能取得成功，信任、期待的情感，可以使学生产生无形的力量；成功来自于赞扬，来自于关爱。罗森塔尔等人曾于1968年做过这个著名实验。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。“闪光教育”就是要激发学生的闪光点，让我校一所农村普通高中的学生形成积极向上的优秀习惯，人人希望被肯定，人人希望有一份自己的骄傲，通过激发学生闪光、稳定优秀习惯，由一个点引出一个面，荣誉感、自豪感，激发出学生的全面发展，好习惯使人终身受益，每一项能力素质都将对自己的人生起着重要的作用！
我校闪光教育的价值
通过“闪光教育”，“让优秀成为一种习惯”（亚里斯多德语），在我校一所三星级农村普通高中实践有非常现实的意义，因为我校原有学生生源较差，只有通过激发学生的闪光，不断激发学生形成积极向上的优秀习惯，由一个点引出一个面，通过荣誉感、自豪感，激发出学生的全面发展。近几年，我校通过闪光教育增进学生自信心，帮助学生形成知识的、价值的结构，将道德伦理内化为学习动机（布鲁纳“学科内部的成功愉悦”），逐渐形成实践的、负责任的意识与能力，将寻找闪光、展示优秀、稳固习惯、不断进取的愿景深入到学生和教师，教学、教育和学习的方方面面，闪光教育的价值将不断体现和提升！ 1.“闪光教育”有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.“闪光教育”有助于转变我们的教学观。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。“闪光教育”理念认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的多元智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3.“闪光教育”有助于形成正确的评价观。“闪光教育”理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。“闪光教育”理念认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
4.“闪光教育”有助于转变我们的学生观。根据“闪光教育”理论，每个人都有其独特的生理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。“闪光教育”理念为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。激励学生成长。“闪光教育”承认个性有差异，智力有差异，但能充分张扬学生的优点，放大学生的成绩，它借助对学生的非智力因素培养，达到帮助学生了解、掌握、认识自我、调节自我，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理，激励他们更快地成长。
5.“闪光教育”有助于形成正确的发展观。根据“闪光教育”理念，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处即“闪光点”，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
农村普通高中特别需要，也特别合适施行“闪光教育”。“闪光教育”理念，旨在通过点燃师生追求成功的火花，实现学校可持续发展，提高学生的人文素养，培养“求上进、会学习、能办事、有理智”的新型学生。2001年，学校行政在总结五十多年办学经验的时候，根据教育专家的建议，提出了“寻找学生闪光点”的办学理念；在晋升江苏省三星级高中的过程中，我们又将“闪光教育”理念确认为发展学校的基本思路。提高办学水平。“闪光教育”既要塑造学生健全完美的人格品质，又要提升学生的多元智能水平，从而更好地建设优良的班级集体，形成优良的班风校风，增强师生间的凝聚力量与合作意识，实现提高办学的水平目标。
闪光教育认为每一个学生都有自己的长处，都有发展的潜能，都具备获得成功的愿望、动机和需求；认为即使是德育管理目标生，也同样具有自己的优势，他们的思想障碍和学习困难是暂时，他们身上所存在的问题是可以克服的。根据罗森塔尔理论，结合闪光教育理念，如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常就会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此。所以教师应对学生的进步与成长抱有热情和期望，坚信每一个学生都能以各自的优势成才，教师的工作就是要通过教育的实践，使学生的成功成为现实。
“闪光教育”的理念要渗透到课堂教学之中，增强发展学生的个性，着力培养学生的优秀习惯，鼓励学生克服困难，找准问题，寻找解决问题的方法，使学生更多地获得成功的体验，让学生形成良好的学习习惯，打好扎实知识与技能的基础。
关键词：闪光教育；优秀习惯；影响；价值
中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-005-2吴江汾湖高级中学的闪光教育最早是2001年提出的，闪光教育从字面上理解就是挖掘、寻找学生身上的闪光点，通过学生的闪光，让学生产生荣誉感、自豪感，激发学生的潜力，实现学生的全面发展。我校原为农村普通高中，就生源而言，处于全区普通高中下游，通过闪光教育的开展，让学生的优秀之处成为一种习惯，好习惯使人终身受益，好习惯激发学生学习生活能力，在经过三年的高中生活，发生了质的飞跃，三年后考上本二以上大学的学生逐年提高，学生的品行、自信心也得到了提高，闪光教育在激发着他，优秀习惯在伴随着他。
学校宣传板上的标语“三有三讲”：“有感恩心、有责任心、有进取心”，“讲文明、讲礼貌、讲道德”。学校的环境要求“三个看不见”：地面上看不到一片纸屑、墙壁上看不到一个脚印、校园里看不到一个公物被破坏的地方。学校里营造了很好的育人氛围，近几年来学校里评选了许许多多的每周一星，建起了星光大道，校园里星光灿烂、星光闪烁！“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，“知识改变命运、习惯改变人生、刻苦成就事业、态度决定一切”等标语随处可见，正如一位教育专家说过的：“让每一块墙壁都能说话。”教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养孩子的好习惯。”作家巴金也认为：“孩子的成功教育从培养好习惯开始。”发现学生的闪光点，培养学生的优秀习惯，我校的闪光教育就是从小处着手进行培养、进行激发，以小见大，以闪光瞬间定格成优秀习惯，越来越多的优秀学子从我校走出。
开展闪光教育对我校发展产生重大影响
国内有关“闪光教育”的研究，比较早的有2005年4月25日《中国教育报》和2009年9月11日《湖南日报》报道的湖南省宁乡县金海实验中学的闪光教育，他们提出：“金海让每个学生闪光”，“奠定一生学习和做人的基础”。2005年6月13日《光明日报》和2005年8月15日《湖南日报》报道的湖南省隆回县九中的闪光教育，通过评选“闪光明星”，“要充分尊重学生的个性和差异性，让每个学生个性得以张扬，让每个学生在校园里都能享受成功的喜悦”，“要求每一位教师拿着‘放大镜’去寻找学生的闪光点，要求学生‘让理想闪光，让心灵闪光，让语言闪光，让行动闪光’”。我校的闪光教育最早是2001年提出的，在当时应该是比较早的，发展到现在我校已经不断完善了闪光教育的制度，由寻找闪光之星、评选每周一星、建设星光大道，今夜星辰闪耀、昨夜星辰跟踪、闪光德育、闪光课堂、闪光管理、闪光教育特色的品牌建设、闪光之星校本课程开发与实施等组成，对闪光教育的研究不断的创新和发展。如今校园里拾金不昧之星、乐于助人之星、勤奋之星、劳动之星、演讲之星、歌唱之星、书法之星等等星光灿烂、星光闪耀，许多学生在优秀习惯的激发下全面发展，越来越多的学生有机会进入本科院校深造，我校原来生源较差，是全吴江区3500名以后的学生，根本无法上本科院校，如今全校绝大多数学生能考取本三以上的学校深造，变化是巨大的。
“闪光教育”在我校一所农村普通高中开展符合多元智能理论。多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，他认为，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。人的智能是多元的，这种智能可以在某一方面突出地表现出来。人的智能主要体现在语言智能（运用语言传达信息，激发取悦他人的能力）、数学逻辑智能（以一种有秩序方式操作符号或句型间关系的能力）、音乐智能（以享受音乐节奏，演唱或演奏，作曲，指挥的能力）、空间智能（在视觉艺术或空间展示上，能感受，创造，平衡的能力）、身体运动（在运动或表演艺术方面施展的能力）、人际智能（能了解他人，与人相处的能力）、内省智能（了解自己内在感受，梦想和观念并能自省、自制、自励的能力）、自然观察智能（了解自然环境并与之和谐相处的能力）等八个方面。作为学生，应该而且能够在某一方面或几方面具有突出的表现。“闪光教育”就是要通过开发学生潜在的智能并使这种智能得到充分的体现，让优秀智能成为习惯。
“闪光教育”在我校高中生中开展也符合罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。美国著名心理学家罗森塔尔认为，每一个学生都能取得成功，信任、期待的情感，可以使学生产生无形的力量；成功来自于赞扬，来自于关爱。罗森塔尔等人曾于1968年做过这个著名实验。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。“闪光教育”就是要激发学生的闪光点，让我校一所农村普通高中的学生形成积极向上的优秀习惯，人人希望被肯定，人人希望有一份自己的骄傲，通过激发学生闪光、稳定优秀习惯，由一个点引出一个面，荣誉感、自豪感，激发出学生的全面发展，好习惯使人终身受益，每一项能力素质都将对自己的人生起着重要的作用！
我校闪光教育的价值
通过“闪光教育”，“让优秀成为一种习惯”（亚里斯多德语），在我校一所三星级农村普通高中实践有非常现实的意义，因为我校原有学生生源较差，只有通过激发学生的闪光，不断激发学生形成积极向上的优秀习惯，由一个点引出一个面，通过荣誉感、自豪感，激发出学生的全面发展。近几年，我校通过闪光教育增进学生自信心，帮助学生形成知识的、价值的结构，将道德伦理内化为学习动机（布鲁纳“学科内部的成功愉悦”），逐渐形成实践的、负责任的意识与能力，将寻找闪光、展示优秀、稳固习惯、不断进取的愿景深入到学生和教师，教学、教育和学习的方方面面，闪光教育的价值将不断体现和提升！ 1.“闪光教育”有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.“闪光教育”有助于转变我们的教学观。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。“闪光教育”理念认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的多元智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3.“闪光教育”有助于形成正确的评价观。“闪光教育”理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。“闪光教育”理念认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
4.“闪光教育”有助于转变我们的学生观。根据“闪光教育”理论，每个人都有其独特的生理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。“闪光教育”理念为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。激励学生成长。“闪光教育”承认个性有差异，智力有差异，但能充分张扬学生的优点，放大学生的成绩，它借助对学生的非智力因素培养，达到帮助学生了解、掌握、认识自我、调节自我，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理，激励他们更快地成长。
5.“闪光教育”有助于形成正确的发展观。根据“闪光教育”理念，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处即“闪光点”，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
农村普通高中特别需要，也特别合适施行“闪光教育”。“闪光教育”理念，旨在通过点燃师生追求成功的火花，实现学校可持续发展，提高学生的人文素养，培养“求上进、会学习、能办事、有理智”的新型学生。2001年，学校行政在总结五十多年办学经验的时候，根据教育专家的建议，提出了“寻找学生闪光点”的办学理念；在晋升江苏省三星级高中的过程中，我们又将“闪光教育”理念确认为发展学校的基本思路。提高办学水平。“闪光教育”既要塑造学生健全完美的人格品质，又要提升学生的多元智能水平，从而更好地建设优良的班级集体，形成优良的班风校风，增强师生间的凝聚力量与合作意识，实现提高办学的水平目标。
闪光教育认为每一个学生都有自己的长处，都有发展的潜能，都具备获得成功的愿望、动机和需求；认为即使是德育管理目标生，也同样具有自己的优势，他们的思想障碍和学习困难是暂时，他们身上所存在的问题是可以克服的。根据罗森塔尔理论，结合闪光教育理念，如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常就会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此。所以教师应对学生的进步与成长抱有热情和期望，坚信每一个学生都能以各自的优势成才，教师的工作就是要通过教育的实践，使学生的成功成为现实。
“闪光教育”的理念要渗透到课堂教学之中，增强发展学生的个性，着力培养学生的优秀习惯，鼓励学生克服困难，找准问题，寻找解决问题的方法，使学生更多地获得成功的体验，让学生形成良好的学习习惯，打好扎实知识与技能的基础。