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一、体会思念之情，探寻写作目的
师：（出示学习任务）本节课我们完成四個任务：一、探讨作者为什么要写这篇文章。二、探讨作者选取的事例有什么讲究。三、探讨作者抓住人物动作写的妙处。四、探讨开头写景内容对表现刘老师形象有什么作用。
师：题目是写风筝，实际是写——
生：刘老师。
（师板书：刘老师）
师：很显然，文章是写人的。苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。打开课本，迅速找到那段话。
生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。
师：同学们真是火眼金睛，很快就发现了这句话。那么，作者表达了怎样的情感呢？
生：思念。
（师板书：思念）
师：老师发现写思念很简单，因为作者直接就写在这里了，这样的写法叫直抒胸臆，我们来读读看。
生：（读）刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
师：要是我读，我就不这
样读。
（师范读，生静默，回味，再读。）
师：表达情感，你以为声音读得高高的就能读得深情吗？不是，我们再来一遍。
（生再读）
师：你读得声音越低，思念的程度就——
生：越深。
师：作者30多年没有见过刘老师，写这篇文章是表达对刘老师的思念之情。我发现这段话在人称上与前面不同，用的是第二人称。知道使用第二人称有什么好处吗？一般什么时候用第二人称？
生：给别人写信的时候。
师：对，写信的时候用第二人称能拉近距离，让人感到亲切，表达的情感也更深。前面一直用第三人称，这里突然改了，为什么？老师查找了一下资料，发现原文中原来没有这段话，这段话是编者加上去的，作者可能在想——
生：想更强烈地表达对刘老师的思念。
师：不写这段话，你能不能看出作者对刘老师的思念？
生：能。
师：一个残疾老师，为什么让作者深深怀念呢？刘老师身上一定有着一种独特的魅力在感染着“我”，课文也直接告诉我们了。请大家快速浏览课文，找出来。
（生浏览课文）
生：（读）依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。
师：鼓掌！刘老师独特的人格魅力深深地吸引了“我”。两个方面，一起说！
（师板书：生命的顽强、对生活的热爱）
师：（针对板书小结）我们可以一眼就看出来，作者思念刘老师是因为刘老师是一个残疾老师，但他生命顽强，对生活充满热爱，仅仅是这样吗？他和“理想的风筝”有关系吗？
（生思索）
师：这是最难发现的，是隐藏在文章里面的。课文第9自然段最后一句，有没有看到？
生：（读）我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：对啊，生命的强壮和力量。一个残疾老师想和正常人一样，他这种渴望你能理解吗？第8自然段也有一句。（引读）
生：（读）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
师：这句比较隐蔽，像少年，少年怎样？
生：有活力，有朝气。
师：有旺盛的生命力。老子说过，婴儿是最有生命力的。这一句我们也很难发现，请大家用笔将这三句画下来。
（生动笔画句子）
师：你们画下来的句子是什么？是作者表达对刘老师的——
生：思念。
师：是在说思念刘老师的原因，也是在赞扬刘老师。这样的老师值不值得思念呢？
生：值得。
【评析：上课伊始，执教老师就出示本节课的学习任务，这种“任务驱动教学法”将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。接着又引导学生发现作者的创作意图，旨在体会作者为什么写的问题。弄清楚“思念”刘老师是缘于刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”，这对于后面学习作者如何选材至关重要。】
二、比较事件详略，体会内在关联
师：文章写人一定要写事，有时候写一件事，有时候写两三件事，这篇文章作者写了几件事？
生：三件事。
生：第一件写刘老师笑谈腿疾，第二件写刘老师艰难地写板书，第三件写刘老师放飞
风筝。
（师板书：谈腿疾 写板书
放风筝）
师：作者选取这三件事有什么讲究吗？为什么就选这三件呢？默读课文想一想。
（生自读思考）
师：女生今天表现得比较
好，我们来听听不确定的答案。我很推崇佐藤学说的一句话——课堂上不确定的答案往往很有价值。
生：三件事更能体现作者对刘老师的思念，也能突出刘老师的乐观和自信。
师：为什么？你是从哪里看出来的？我们可以想想这三件事之间的联系。
生：谈腿疾、写板书、放风筝都能表现刘老师的乐观和自信。他残疾了，并没有悲观，而是笑谈腿疾，写板书虽然很艰难，但是他还是非常乐观地去面对他的腿疾。
师：还有不同意见吗？
生：放风筝，虽然他自己不能放风筝，但他不想失去那样的快乐，还故意松开风筝的线拐，不让学生帮他，体现了刘老师的自信。
师：（指着板书）一是这三件事都写到了刘老师腿有——
生：残疾。
师：残疾了他还能笑着面对生活，很乐观是不是？可以看出生命力顽强。
师：残疾了写板书很—— 生：艰难。
师：残疾了还要去——
生：放风筝。
师：三件事都与刘老师身体残疾有关，看来苏叔阳是抓住了人物的生理特点有意为之的。刘老师是残疾老师，和我们正常老师不同。二是三件事都直指要表达的中心，也就是说他的写作目的是要赞扬刘老师——
生：生命顽强，对生活充满热爱。
师：还有补充吗？
生：第10自然段中间那句话“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”，概括了前面三个刘老师腿疾的事情，作者想表达的就是那根圆木棍撑起了刘老师的自信和乐观。
师：对，你对圆木棍印象很深。刚才我们看到了这两点相同的地方，其实它们又略有不同，看起来是三件事，其实是两个方面，哪两个方面？当教师就要干什么？上课教书，这就是教师的工作，再看看三件事，你又有什么发现？
生：一方面写刘老师上课，在工作，另一方面写刘老师的生活。
师：对，另一件是课余，课余就是生活。既写工作中的事，也写生活中的事，这有联系吗？
师：工作中他那么乐观、认真、严谨，转来转去他都不怕辛苦。生活中更了不起，他敢亲手——
生：放风筝。
师：他故意把那个线拐甩掉，你看文章在篇幅上是不是更侧重于这段？
生：是。
师：这样子是不是和我们的题目很吻合啊？看来放风筝这段更能体现刘老师的——
生：生命顽强，对生活的
热爱。
师：所以，今天我们学到了一招，能反映文章中心的那一部分我们该——
生：把它写详细。
师：写详细就是要写长，写长是有讲究的。下面我们就来看看，文章是怎样写长的。
师：第二个问题搞懂了吗？
生：懂了。
师：看来，作者选材真是匠心独运。事情之间是有内在联系的，既有课内又有课外，尤其突出了哪件事？
生：放风筝。
师：是的，放风筝这件事更能反映人物的品质或者人物的精神。
【评析：我们的“关注文体，聚焦表达”阅读教学主张有六大策略——“判定文体、指向表达、整体把握、比较教学、聚焦核心、以读促思”。比较阅读是核心策略之一。我们可以看到，通过比较，学生不难发现选取的三件事例是有讲究的。虽然是三件事，但是涉及刘老师的工作、生活两个方面。这样的事例选取全面、典型，更有说服力。再仔细体会，不难发现选取的两个方面事例都指向刘老师身体残疾。腿疾写板书腿脚不便，放风筝更是不便于奔跑。而所有事例都着力于表现刘老师生命的顽强和对生活的热爱，尤其是详写放风筝部分，更能突显文章主题。】
三、关注细节描写，体会动词妙处
1.关注一个动作
师：这一段我查找了资料，我不知道是不是原文，在“每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳”后面还跟着一段话，（出示内容）我们的编辑在编教材时把它删掉了，留下了在讲台前艰难写板书这一段，你觉得删去这段好不好？每个人做10秒钟的判断。
师：赞成课文的举手。
（三名学生举手）
师：为什么？
生：刘老师写板书是动作描写，艰难地写板书可以更直观地表现他生活的艰难。
师：他说写板书主要是抓住动作，发现了吗？圈出来，共几个？
生：五个。
师：很好，动作表现人物形象，五个动作怎么能表现人物精神和品质呢？怎么让我们感到生命的顽强和对生活的热爱呢？读一读，你体会到什么？
（男生读）
师：听了朗读，你担心什么？
生：我担心刘老师如果摔倒怎么办？
师：你们有没有感觉？“转”字有魔力，它让我们读出了担心。也许刘老师不会摔倒，可能他已经熟能生巧了。
（女生读）
师：每转一次都引起学生们一阵激动的心跳。看看老师写板书，再听听同学的朗读，你觉得刘老师写板书要比一般老师——
生：艰难。
师：艰难得多，这就是“转”这个动作带给我们的感受。这就是抓住人物动作进行细节
描写。
（师板书：动作描写）
师：（范读）同学们，听了老师的朗读，你有什么感觉？
生：我被刘老师的精神感
动了。
师：这就是动作描写带给我们的感受。抓动作有什么稀奇呢？写人可以抓哪些方面？
生：人物外貌、语言、动作、心理。
师：这些不稀奇，关键是什么稀奇？
生：刘老师是残疾人。
生：残疾人，动作不方便，却偏偏写他的动作，这就很
稀奇。
师：这就是苏叔阳的高明，通过动作描写更能让我们感受到刘老师的——
生：生命顽强，对生活的熱爱。
2.关注一连串动作
师：其实，作者抓动作描写还有一处，那就是放风筝。放风筝这部分是课文的哪两个自然段？
生：第8、第9自然段。
师：是的，这部分作者也抓了动作，虽然有其他内容，但主要是动作。哪一段最多？将这段中的动作圈画出来。
（生默读圈画，师生交流圈画的动词。）
师：这一连串的动作，让我们感受到什么？
生：刘老师放风筝时是幸福快乐的。
生：刘老师感到了自己生命的强壮和力量。
师：我们选两个写在黑板上。（板书）老师就写一个“撒脱”，你们猜猜老师为什么在这么多动作中就选这个？为什么不选“追赶”“蹦跳”呢？
生：“撒脱”能体现刘老师挑战自我的勇气。 师：我们来读读这句话。
（生读）
师：大家有没有发现，刘老师不是随意撒脱手的，而是故意撒脱的。他为什么故意撒脱手呢？
生：因为他想体验一下跑的感觉。
师：那么，他想体验一下什么样的感觉呢？
生：刘老师是想体验一下正常人跑的感觉。
师：是的，你说得很对，他想体验一下正常人放风筝的感觉。他还想证明什么？
生：他还想证明自己和正常人是没有区别的。
生：刘老师是残疾人，本来行动就很不方便，他还故意撒脱线端，让风筝跑得很快。他想挑战自我，看能不能追上线端。
师：所以你看“撒脱”这个词用得好在哪里？
生：很生动。
師：这时，他是一个正常人，他甚至超越了——
生：正常人。
师：就像前面所说的，“在我的心中，那时的他不再是一位老人，而是一位和我一样的少年”。
师：这样的词才能让我们感觉到他——
生：生命的顽强。
师：你们能不能把它读好？就读有动作的这一部分。
（生读）
师：（范读，读出动词的连贯）老师读动词时，没有停顿，想想为什么这样读？
生：体现出刘老师心情很
激动。
师：还有呢？
生：更能体现他生命的顽强。
师：我们一起来读读，老师读前面四句，你们读最后一句。
（师生合作读）
师：对啊，为什么刚才我独独写一个“撒脱”，因为 “撒脱”让我们感受到了刘老师生命的——
生：顽强与力量。
师：撒脱、笑着、跳着……这一连串的动作描写都说明刘老师放风筝时内心是无比快
乐的。
【评析：把这个环节作为本课教学难点的突破口，无疑是抓住了核心。因为教学直接指向了动作描写。写刘老师，作者描写了其外貌、语言、动作、神态，还有作者“我”的心理活动。教者能敏锐捕捉到作者的独特表达秘妙，紧紧抓住人物动作展开教学，力求在此处凿一口井，深入体会刘老师面对生活的顽强和对生活的热爱。同时，教者还能抓住两次动作描写的不同，引导学生体会一个“转”字的担心、艰难和心酸，一连串动作带给我们的快乐、乐观。尤其是能引导学生发现刘老师明明不便于行走，作者却偏偏反其道而行之的良苦用心，体会作者抓住人物特点进行动作描写，进而表现人物精神品质的方法。】
四、关注景物描写，体会衬托作用
师：同学们发现没有，文中除了写了三件事之外，还有景物描写，其中以第1、第2自然段最为典型，这些内容能去掉吗？想想看。
生：不可以。
师：老师也是这样认为的。大家看看，这里写了春天里的哪几种景物？
生：柳枝、连翘花、风筝。
师：这三种景物都有什么
特点？
生：它们都是生机勃勃的
样子，都充满生命的活力。
师：是啊！充满活力、充满生机，这不正像刘老师一样吗？看来，这里的景物描写正像王国维说的那样，“一切景语皆情语”。作者是在借景
抒情。
【评析：环境描写这部分不是本课的教学重点，可以点到为止。教学中让学生思辨能不能舍去，在于其能否启发学生联想，文章各部分是否与主题相关。景物描写往往与主人公的心情和内在的精神品
质密切相关，这里的环境描写对刻画人物形象起到了衬托作用。】
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
责任编辑 杨壮琴
师：（出示学习任务）本节课我们完成四個任务：一、探讨作者为什么要写这篇文章。二、探讨作者选取的事例有什么讲究。三、探讨作者抓住人物动作写的妙处。四、探讨开头写景内容对表现刘老师形象有什么作用。
师：题目是写风筝，实际是写——
生：刘老师。
（师板书：刘老师）
师：很显然，文章是写人的。苏叔阳是著名的作家，30多年后，他还想着刘老师。文章中有一段话告诉了我们作者为什么要写这篇文章。打开课本，迅速找到那段话。
生：因为作者深深地，深深地想念刘老师。
师：同学们真是火眼金睛，很快就发现了这句话。那么，作者表达了怎样的情感呢？
生：思念。
（师板书：思念）
师：老师发现写思念很简单，因为作者直接就写在这里了，这样的写法叫直抒胸臆，我们来读读看。
生：（读）刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
师：要是我读，我就不这
样读。
（师范读，生静默，回味，再读。）
师：表达情感，你以为声音读得高高的就能读得深情吗？不是，我们再来一遍。
（生再读）
师：你读得声音越低，思念的程度就——
生：越深。
师：作者30多年没有见过刘老师，写这篇文章是表达对刘老师的思念之情。我发现这段话在人称上与前面不同，用的是第二人称。知道使用第二人称有什么好处吗？一般什么时候用第二人称？
生：给别人写信的时候。
师：对，写信的时候用第二人称能拉近距离，让人感到亲切，表达的情感也更深。前面一直用第三人称，这里突然改了，为什么？老师查找了一下资料，发现原文中原来没有这段话，这段话是编者加上去的，作者可能在想——
生：想更强烈地表达对刘老师的思念。
师：不写这段话，你能不能看出作者对刘老师的思念？
生：能。
师：一个残疾老师，为什么让作者深深怀念呢？刘老师身上一定有着一种独特的魅力在感染着“我”，课文也直接告诉我们了。请大家快速浏览课文，找出来。
（生浏览课文）
生：（读）依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。
师：鼓掌！刘老师独特的人格魅力深深地吸引了“我”。两个方面，一起说！
（师板书：生命的顽强、对生活的热爱）
师：（针对板书小结）我们可以一眼就看出来，作者思念刘老师是因为刘老师是一个残疾老师，但他生命顽强，对生活充满热爱，仅仅是这样吗？他和“理想的风筝”有关系吗？
（生思索）
师：这是最难发现的，是隐藏在文章里面的。课文第9自然段最后一句，有没有看到？
生：（读）我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：对啊，生命的强壮和力量。一个残疾老师想和正常人一样，他这种渴望你能理解吗？第8自然段也有一句。（引读）
生：（读）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
师：这句比较隐蔽，像少年，少年怎样？
生：有活力，有朝气。
师：有旺盛的生命力。老子说过，婴儿是最有生命力的。这一句我们也很难发现，请大家用笔将这三句画下来。
（生动笔画句子）
师：你们画下来的句子是什么？是作者表达对刘老师的——
生：思念。
师：是在说思念刘老师的原因，也是在赞扬刘老师。这样的老师值不值得思念呢？
生：值得。
【评析：上课伊始，执教老师就出示本节课的学习任务，这种“任务驱动教学法”将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。接着又引导学生发现作者的创作意图，旨在体会作者为什么写的问题。弄清楚“思念”刘老师是缘于刘老师“生命的顽强和对生活的热爱”，这对于后面学习作者如何选材至关重要。】
二、比较事件详略，体会内在关联
师：文章写人一定要写事，有时候写一件事，有时候写两三件事，这篇文章作者写了几件事？
生：三件事。
生：第一件写刘老师笑谈腿疾，第二件写刘老师艰难地写板书，第三件写刘老师放飞
风筝。
（师板书：谈腿疾 写板书
放风筝）
师：作者选取这三件事有什么讲究吗？为什么就选这三件呢？默读课文想一想。
（生自读思考）
师：女生今天表现得比较
好，我们来听听不确定的答案。我很推崇佐藤学说的一句话——课堂上不确定的答案往往很有价值。
生：三件事更能体现作者对刘老师的思念，也能突出刘老师的乐观和自信。
师：为什么？你是从哪里看出来的？我们可以想想这三件事之间的联系。
生：谈腿疾、写板书、放风筝都能表现刘老师的乐观和自信。他残疾了，并没有悲观，而是笑谈腿疾，写板书虽然很艰难，但是他还是非常乐观地去面对他的腿疾。
师：还有不同意见吗？
生：放风筝，虽然他自己不能放风筝，但他不想失去那样的快乐，还故意松开风筝的线拐，不让学生帮他，体现了刘老师的自信。
师：（指着板书）一是这三件事都写到了刘老师腿有——
生：残疾。
师：残疾了他还能笑着面对生活，很乐观是不是？可以看出生命力顽强。
师：残疾了写板书很—— 生：艰难。
师：残疾了还要去——
生：放风筝。
师：三件事都与刘老师身体残疾有关，看来苏叔阳是抓住了人物的生理特点有意为之的。刘老师是残疾老师，和我们正常老师不同。二是三件事都直指要表达的中心，也就是说他的写作目的是要赞扬刘老师——
生：生命顽强，对生活充满热爱。
师：还有补充吗？
生：第10自然段中间那句话“依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”，概括了前面三个刘老师腿疾的事情，作者想表达的就是那根圆木棍撑起了刘老师的自信和乐观。
师：对，你对圆木棍印象很深。刚才我们看到了这两点相同的地方，其实它们又略有不同，看起来是三件事，其实是两个方面，哪两个方面？当教师就要干什么？上课教书，这就是教师的工作，再看看三件事，你又有什么发现？
生：一方面写刘老师上课，在工作，另一方面写刘老师的生活。
师：对，另一件是课余，课余就是生活。既写工作中的事，也写生活中的事，这有联系吗？
师：工作中他那么乐观、认真、严谨，转来转去他都不怕辛苦。生活中更了不起，他敢亲手——
生：放风筝。
师：他故意把那个线拐甩掉，你看文章在篇幅上是不是更侧重于这段？
生：是。
师：这样子是不是和我们的题目很吻合啊？看来放风筝这段更能体现刘老师的——
生：生命顽强，对生活的
热爱。
师：所以，今天我们学到了一招，能反映文章中心的那一部分我们该——
生：把它写详细。
师：写详细就是要写长，写长是有讲究的。下面我们就来看看，文章是怎样写长的。
师：第二个问题搞懂了吗？
生：懂了。
师：看来，作者选材真是匠心独运。事情之间是有内在联系的，既有课内又有课外，尤其突出了哪件事？
生：放风筝。
师：是的，放风筝这件事更能反映人物的品质或者人物的精神。
【评析：我们的“关注文体，聚焦表达”阅读教学主张有六大策略——“判定文体、指向表达、整体把握、比较教学、聚焦核心、以读促思”。比较阅读是核心策略之一。我们可以看到，通过比较，学生不难发现选取的三件事例是有讲究的。虽然是三件事，但是涉及刘老师的工作、生活两个方面。这样的事例选取全面、典型，更有说服力。再仔细体会，不难发现选取的两个方面事例都指向刘老师身体残疾。腿疾写板书腿脚不便，放风筝更是不便于奔跑。而所有事例都着力于表现刘老师生命的顽强和对生活的热爱，尤其是详写放风筝部分，更能突显文章主题。】
三、关注细节描写，体会动词妙处
1.关注一个动作
师：这一段我查找了资料，我不知道是不是原文，在“每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳”后面还跟着一段话，（出示内容）我们的编辑在编教材时把它删掉了，留下了在讲台前艰难写板书这一段，你觉得删去这段好不好？每个人做10秒钟的判断。
师：赞成课文的举手。
（三名学生举手）
师：为什么？
生：刘老师写板书是动作描写，艰难地写板书可以更直观地表现他生活的艰难。
师：他说写板书主要是抓住动作，发现了吗？圈出来，共几个？
生：五个。
师：很好，动作表现人物形象，五个动作怎么能表现人物精神和品质呢？怎么让我们感到生命的顽强和对生活的热爱呢？读一读，你体会到什么？
（男生读）
师：听了朗读，你担心什么？
生：我担心刘老师如果摔倒怎么办？
师：你们有没有感觉？“转”字有魔力，它让我们读出了担心。也许刘老师不会摔倒，可能他已经熟能生巧了。
（女生读）
师：每转一次都引起学生们一阵激动的心跳。看看老师写板书，再听听同学的朗读，你觉得刘老师写板书要比一般老师——
生：艰难。
师：艰难得多，这就是“转”这个动作带给我们的感受。这就是抓住人物动作进行细节
描写。
（师板书：动作描写）
师：（范读）同学们，听了老师的朗读，你有什么感觉？
生：我被刘老师的精神感
动了。
师：这就是动作描写带给我们的感受。抓动作有什么稀奇呢？写人可以抓哪些方面？
生：人物外貌、语言、动作、心理。
师：这些不稀奇，关键是什么稀奇？
生：刘老师是残疾人。
生：残疾人，动作不方便，却偏偏写他的动作，这就很
稀奇。
师：这就是苏叔阳的高明，通过动作描写更能让我们感受到刘老师的——
生：生命顽强，对生活的熱爱。
2.关注一连串动作
师：其实，作者抓动作描写还有一处，那就是放风筝。放风筝这部分是课文的哪两个自然段？
生：第8、第9自然段。
师：是的，这部分作者也抓了动作，虽然有其他内容，但主要是动作。哪一段最多？将这段中的动作圈画出来。
（生默读圈画，师生交流圈画的动词。）
师：这一连串的动作，让我们感受到什么？
生：刘老师放风筝时是幸福快乐的。
生：刘老师感到了自己生命的强壮和力量。
师：我们选两个写在黑板上。（板书）老师就写一个“撒脱”，你们猜猜老师为什么在这么多动作中就选这个？为什么不选“追赶”“蹦跳”呢？
生：“撒脱”能体现刘老师挑战自我的勇气。 师：我们来读读这句话。
（生读）
师：大家有没有发现，刘老师不是随意撒脱手的，而是故意撒脱的。他为什么故意撒脱手呢？
生：因为他想体验一下跑的感觉。
师：那么，他想体验一下什么样的感觉呢？
生：刘老师是想体验一下正常人跑的感觉。
师：是的，你说得很对，他想体验一下正常人放风筝的感觉。他还想证明什么？
生：他还想证明自己和正常人是没有区别的。
生：刘老师是残疾人，本来行动就很不方便，他还故意撒脱线端，让风筝跑得很快。他想挑战自我，看能不能追上线端。
师：所以你看“撒脱”这个词用得好在哪里？
生：很生动。
師：这时，他是一个正常人，他甚至超越了——
生：正常人。
师：就像前面所说的，“在我的心中，那时的他不再是一位老人，而是一位和我一样的少年”。
师：这样的词才能让我们感觉到他——
生：生命的顽强。
师：你们能不能把它读好？就读有动作的这一部分。
（生读）
师：（范读，读出动词的连贯）老师读动词时，没有停顿，想想为什么这样读？
生：体现出刘老师心情很
激动。
师：还有呢？
生：更能体现他生命的顽强。
师：我们一起来读读，老师读前面四句，你们读最后一句。
（师生合作读）
师：对啊，为什么刚才我独独写一个“撒脱”，因为 “撒脱”让我们感受到了刘老师生命的——
生：顽强与力量。
师：撒脱、笑着、跳着……这一连串的动作描写都说明刘老师放风筝时内心是无比快
乐的。
【评析：把这个环节作为本课教学难点的突破口，无疑是抓住了核心。因为教学直接指向了动作描写。写刘老师，作者描写了其外貌、语言、动作、神态，还有作者“我”的心理活动。教者能敏锐捕捉到作者的独特表达秘妙，紧紧抓住人物动作展开教学，力求在此处凿一口井，深入体会刘老师面对生活的顽强和对生活的热爱。同时，教者还能抓住两次动作描写的不同，引导学生体会一个“转”字的担心、艰难和心酸，一连串动作带给我们的快乐、乐观。尤其是能引导学生发现刘老师明明不便于行走，作者却偏偏反其道而行之的良苦用心，体会作者抓住人物特点进行动作描写，进而表现人物精神品质的方法。】
四、关注景物描写，体会衬托作用
师：同学们发现没有，文中除了写了三件事之外，还有景物描写，其中以第1、第2自然段最为典型，这些内容能去掉吗？想想看。
生：不可以。
师：老师也是这样认为的。大家看看，这里写了春天里的哪几种景物？
生：柳枝、连翘花、风筝。
师：这三种景物都有什么
特点？
生：它们都是生机勃勃的
样子，都充满生命的活力。
师：是啊！充满活力、充满生机，这不正像刘老师一样吗？看来，这里的景物描写正像王国维说的那样，“一切景语皆情语”。作者是在借景
抒情。
【评析：环境描写这部分不是本课的教学重点，可以点到为止。教学中让学生思辨能不能舍去，在于其能否启发学生联想，文章各部分是否与主题相关。景物描写往往与主人公的心情和内在的精神品
质密切相关，这里的环境描写对刻画人物形象起到了衬托作用。】
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
责任编辑 杨壮琴