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【中图分类号】G423.69 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0202-02
阅读是语文学科的生命，语文教学单靠课堂内几本书的阅读难以达到“厚积”的目的，这对提高一个人的语文素质是非常有限的，学习语文行之有效的方法便是 “多读”。 低年级阅读教学是母语教育起步阶，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。课外阅读意义不全在阅读本身，阅读之外的读书观念和习惯的养成、读书方法的掌握，应是指导课外阅读的重要内容。下面我就针对低年级课外阅读的指导谈一下个人粗浅的认识。
一、灌输乐读，激发兴趣
作为老师，在指导学生课外阅读时，首要的是激发学生的阅读乐趣，让低年级的学生明白读书是一件快乐的事，让学生知道阅读各种书籍有如吸取各种精神养料。
1.听讲故事激趣。
听故事和讲故事是低年级学生的天性。在阅读指导课上，经常给学生声情并茂地讲讲故事，学生很快地就会被吸引了，故事讲完后，抓住时机进行推荐注音故事书、童话书。读了故事还可以让学生把自己喜欢的故事讲给同学们听（《拇指姑娘》、《笨汉斯》、《葫芦蛙》等）。采用这种方式引导学生进行课外阅读，可以让学生爱上故事，爱上阅读。
2.开辟读书天地。
这个读书天地不是具体的、现实的时间地点，而是让孩子自由阅读的读书氛围和环境。应尽量让学生明白，读书是快乐的，而不是痛苦的。如果阅读课外读物不能让你带来快乐，可以不读；如果老师推荐的读物不能让你高兴，你也可以不读。这样更能为学生创造一个更为宽松的环境，充分让学生处于一个自由、自主的选择中，而不给学生任何阅读压力。当然，教师还应该会从另一些角度、时机、方式来提醒学生，做一些引导。比如找出几个典型，给他们做好榜样，让学生知道，多读书的人是可以得到老师和同学们的尊重的。
3.老师学生共读。
师生共读是培养孩子阅读兴趣的重要手段。如果教师没做好引导，没有积极参与，低年级学生就会无所适从，就会消极起来。所以，教师与学生间的互动，尤为重要。
一是和学生一起读书，课余一起聊天，一起救书中内容辩争，让他们感受到老师也是重视的、积极的。
二是在课堂上更多在引用课外读物的知识和内容、名人格言等，来激发学生的读书乐趣，顺便向学生推荐读物。如教学《坐井观天》，向学生推荐《成语故事》。学习了《假如》，引导学生读《神笔马良》和《民间小故事》。教学时还可以介绍神话故事书中部分精彩内容，这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和中华灿烂文化的艺术所在。
三是对学生的阅读给予充分的肯定，一有学生在课堂上、作业中、生活中表现出来，就给予肯定，给予表扬。让学生体会到阅读不但丰富了自己，还可能获得阅读之外的尊重和快乐。
四是创造一个良好的读书环境。首先要保证有书可读。一方面由每个学生捐几本书，建立班级图书角；另一方面建议每个学生买一些，我这样对学生算账，一个人一学期买一本好书，大家相交换着看，一学期就能看到几十本书。其次，要保证有读书的时间。规定某一节课、某一个时间段（如某天的中午）看课外书，来保证学生读书的时间。
二、循序渐进，培养习惯
良好的阅读习惯有如科学均衡的饮食习惯有利于营养的吸收和健康，有了适当的阅读方法指导，学生往往能更有效地进行阅读。
1.循序渐进。
孩子刚刚进入阅读阶段，需要从其喜欢和相对较为简单而有趣的故事书和科普读物开始，不要一开始就要求孩子读厚厚的世界名著或者小说。不过，如果孩子有足够时间，家长可以与孩子一起读一些名著的简易本，这些书一般需要精读。最好的方法是家长结合孩子习作的学习，引导孩子精读不同题材和类型的小学生作文范文，体会优秀范文的基本写作要求，积累好词好句。
2.边读边思。
读书的目的不是为了认字词，重要的是读懂其中的内容，理清不同内容之间的关系，从中学到知识或者明白一些道理。不管是理解内容，还是学习知识和明白其中的道理，都需要孩子不断的思考。家长不仅要鼓励孩子认真思考书中的描述，还要引导孩子结合生活理解其中的道理。
3.读书笔记。
“不动笔墨不读书”是一种很好的读书方法，同时也是一种良好的读书习惯。特别是在精读一些经典文章或者书籍的时候，一定要做读书笔记。这样有利于学生深入体会作品的精髓。
4.挤时间读。
时间是不可再生资源，只有减少没有增加，我们要这样告诫自己，也这样教育学生，即使你是只有10岁，你的生命也只有减少，而不会增加，所以必须抓住时间。读书也一样，必须抱着争分夺秒吸取知识的态度去阅读，才能让大量地吸取精神食量。
5.亲子共读。
每个孩子都生活在一个“学习共同体”中。孩子与父母、同伴、老师交往所构成的每一个环节都是一个学习的系统——学习的共同体。换一句话说，父母与孩子、老师与孩子、孩子与同伴都可以构成一个学习共同体，孩子的发展是他和所在学习共同体相互作用的结果。而读书——这一学习的主要形式，在孩子的成长中更将起着不可替代的作用。
三、读之有法，成之有效
做任何事情，都要讲究方法才能事半功倍，读书更是如此。掌握了基本的读书方法，才能真正把书读好，把书读透。
1.精选读物。
给学生更多的自由并不等于放任自流。关于指导择优阅读，叶圣陶先生指出：一要“及时”，二要“精选”。要选择那些“内容比课本丰富些，写法比课本生动些”，能让学生在“阅读的时候感到触类旁通的乐趣”和“再读同类的其他读物的强烈愿望”的课外读物。
（1）课内外结合。挑选有助于巩固扩大和加深课堂知识的读物。
（2）与兴趣爱好相符。介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等某一方面兴趣爱好的读物。 （3）与时代发展相结合。结合当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍有关节日的来历，优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等等。
（4）与学生的认知能力起结合。充分了解学生个体的差异性，推荐能理解的书，对于阅读写作能力较好的，领悟能力较好的学生我会推荐一些名人传记、传奇、惊险小说等读物。
（5）丰富性和广泛性相结合。有些学生喜欢看漫画，我就去找来经典漫画书目提供给学生，让学生选择读物时少一些盲目。
2.勤做笔记。
叶圣陶先生说过，阅读时“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较肤泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了。”所以读书笔记把读写结合起来是督促自己认真阅读的一个好办法。可学生摘录的好词佳句、精彩片段、名人名言等；也可以根据自己的读书感受写读书后的读后感，甚至可以写阅读中对自己成长有帮助的知识，自己的进步、收获。
3.学会分享。
分享是一种美德，沟通是一种技巧。分享和沟通可以防止学生自私的心态，增进友谊，加深了解，互相学习、共同进步的好机会。一有好的课外书，要求学生及时将好书介绍给同学和朋友，并且多写笔记和感想，然后安排一个时间进行互相交流与勾通。这样可以有利于学生将感动的东西表达出来，提高口头表达能力；可以从中了解别人对这个事件、问题的态度，丰富自己的信息来源；适度开展辩论，可以有助于活跃思维，辩论的能力。
4.掌握方法。
根据不同体裁的文章和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去阅读，主要要求学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。对于喜欢的读物，尽量选择精读。一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，读后还要经常写笔记，摘下好句，写下自的理解和感受。对于有意义但不太喜欢的书，可以选择略读，速度较快，意在了解大概内容；对于消息性、消遣性的读物，则可以选择浏览。可以选择自己想要知道的来读，也可以飞快地跳过去，尽量节省时间，而接受更大的消息量。
在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们应该为学生提供多方面的阅读实践机会，给学生适时的指导，这样，学生的阅读兴趣、阅读能力才会不断提高，阅读习惯才得以养成。我们的语文教育就能超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。
阅读是语文学科的生命，语文教学单靠课堂内几本书的阅读难以达到“厚积”的目的，这对提高一个人的语文素质是非常有限的，学习语文行之有效的方法便是 “多读”。 低年级阅读教学是母语教育起步阶，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。课外阅读意义不全在阅读本身，阅读之外的读书观念和习惯的养成、读书方法的掌握，应是指导课外阅读的重要内容。下面我就针对低年级课外阅读的指导谈一下个人粗浅的认识。
一、灌输乐读，激发兴趣
作为老师，在指导学生课外阅读时，首要的是激发学生的阅读乐趣，让低年级的学生明白读书是一件快乐的事，让学生知道阅读各种书籍有如吸取各种精神养料。
1.听讲故事激趣。
听故事和讲故事是低年级学生的天性。在阅读指导课上，经常给学生声情并茂地讲讲故事，学生很快地就会被吸引了，故事讲完后，抓住时机进行推荐注音故事书、童话书。读了故事还可以让学生把自己喜欢的故事讲给同学们听（《拇指姑娘》、《笨汉斯》、《葫芦蛙》等）。采用这种方式引导学生进行课外阅读，可以让学生爱上故事，爱上阅读。
2.开辟读书天地。
这个读书天地不是具体的、现实的时间地点，而是让孩子自由阅读的读书氛围和环境。应尽量让学生明白，读书是快乐的，而不是痛苦的。如果阅读课外读物不能让你带来快乐，可以不读；如果老师推荐的读物不能让你高兴，你也可以不读。这样更能为学生创造一个更为宽松的环境，充分让学生处于一个自由、自主的选择中，而不给学生任何阅读压力。当然，教师还应该会从另一些角度、时机、方式来提醒学生，做一些引导。比如找出几个典型，给他们做好榜样，让学生知道，多读书的人是可以得到老师和同学们的尊重的。
3.老师学生共读。
师生共读是培养孩子阅读兴趣的重要手段。如果教师没做好引导，没有积极参与，低年级学生就会无所适从，就会消极起来。所以，教师与学生间的互动，尤为重要。
一是和学生一起读书，课余一起聊天，一起救书中内容辩争，让他们感受到老师也是重视的、积极的。
二是在课堂上更多在引用课外读物的知识和内容、名人格言等，来激发学生的读书乐趣，顺便向学生推荐读物。如教学《坐井观天》，向学生推荐《成语故事》。学习了《假如》，引导学生读《神笔马良》和《民间小故事》。教学时还可以介绍神话故事书中部分精彩内容，这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和中华灿烂文化的艺术所在。
三是对学生的阅读给予充分的肯定，一有学生在课堂上、作业中、生活中表现出来，就给予肯定，给予表扬。让学生体会到阅读不但丰富了自己，还可能获得阅读之外的尊重和快乐。
四是创造一个良好的读书环境。首先要保证有书可读。一方面由每个学生捐几本书，建立班级图书角；另一方面建议每个学生买一些，我这样对学生算账，一个人一学期买一本好书，大家相交换着看，一学期就能看到几十本书。其次，要保证有读书的时间。规定某一节课、某一个时间段（如某天的中午）看课外书，来保证学生读书的时间。
二、循序渐进，培养习惯
良好的阅读习惯有如科学均衡的饮食习惯有利于营养的吸收和健康，有了适当的阅读方法指导，学生往往能更有效地进行阅读。
1.循序渐进。
孩子刚刚进入阅读阶段，需要从其喜欢和相对较为简单而有趣的故事书和科普读物开始，不要一开始就要求孩子读厚厚的世界名著或者小说。不过，如果孩子有足够时间，家长可以与孩子一起读一些名著的简易本，这些书一般需要精读。最好的方法是家长结合孩子习作的学习，引导孩子精读不同题材和类型的小学生作文范文，体会优秀范文的基本写作要求，积累好词好句。
2.边读边思。
读书的目的不是为了认字词，重要的是读懂其中的内容，理清不同内容之间的关系，从中学到知识或者明白一些道理。不管是理解内容，还是学习知识和明白其中的道理，都需要孩子不断的思考。家长不仅要鼓励孩子认真思考书中的描述，还要引导孩子结合生活理解其中的道理。
3.读书笔记。
“不动笔墨不读书”是一种很好的读书方法，同时也是一种良好的读书习惯。特别是在精读一些经典文章或者书籍的时候，一定要做读书笔记。这样有利于学生深入体会作品的精髓。
4.挤时间读。
时间是不可再生资源，只有减少没有增加，我们要这样告诫自己，也这样教育学生，即使你是只有10岁，你的生命也只有减少，而不会增加，所以必须抓住时间。读书也一样，必须抱着争分夺秒吸取知识的态度去阅读，才能让大量地吸取精神食量。
5.亲子共读。
每个孩子都生活在一个“学习共同体”中。孩子与父母、同伴、老师交往所构成的每一个环节都是一个学习的系统——学习的共同体。换一句话说，父母与孩子、老师与孩子、孩子与同伴都可以构成一个学习共同体，孩子的发展是他和所在学习共同体相互作用的结果。而读书——这一学习的主要形式，在孩子的成长中更将起着不可替代的作用。
三、读之有法，成之有效
做任何事情，都要讲究方法才能事半功倍，读书更是如此。掌握了基本的读书方法，才能真正把书读好，把书读透。
1.精选读物。
给学生更多的自由并不等于放任自流。关于指导择优阅读，叶圣陶先生指出：一要“及时”，二要“精选”。要选择那些“内容比课本丰富些，写法比课本生动些”，能让学生在“阅读的时候感到触类旁通的乐趣”和“再读同类的其他读物的强烈愿望”的课外读物。
（1）课内外结合。挑选有助于巩固扩大和加深课堂知识的读物。
（2）与兴趣爱好相符。介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等某一方面兴趣爱好的读物。 （3）与时代发展相结合。结合当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍有关节日的来历，优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等等。
（4）与学生的认知能力起结合。充分了解学生个体的差异性，推荐能理解的书，对于阅读写作能力较好的，领悟能力较好的学生我会推荐一些名人传记、传奇、惊险小说等读物。
（5）丰富性和广泛性相结合。有些学生喜欢看漫画，我就去找来经典漫画书目提供给学生，让学生选择读物时少一些盲目。
2.勤做笔记。
叶圣陶先生说过，阅读时“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较肤泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了。”所以读书笔记把读写结合起来是督促自己认真阅读的一个好办法。可学生摘录的好词佳句、精彩片段、名人名言等；也可以根据自己的读书感受写读书后的读后感，甚至可以写阅读中对自己成长有帮助的知识，自己的进步、收获。
3.学会分享。
分享是一种美德，沟通是一种技巧。分享和沟通可以防止学生自私的心态，增进友谊，加深了解，互相学习、共同进步的好机会。一有好的课外书，要求学生及时将好书介绍给同学和朋友，并且多写笔记和感想，然后安排一个时间进行互相交流与勾通。这样可以有利于学生将感动的东西表达出来，提高口头表达能力；可以从中了解别人对这个事件、问题的态度，丰富自己的信息来源；适度开展辩论，可以有助于活跃思维，辩论的能力。
4.掌握方法。
根据不同体裁的文章和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去阅读，主要要求学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。对于喜欢的读物，尽量选择精读。一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，读后还要经常写笔记，摘下好句，写下自的理解和感受。对于有意义但不太喜欢的书，可以选择略读，速度较快，意在了解大概内容；对于消息性、消遣性的读物，则可以选择浏览。可以选择自己想要知道的来读，也可以飞快地跳过去，尽量节省时间，而接受更大的消息量。
在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们应该为学生提供多方面的阅读实践机会，给学生适时的指导，这样，学生的阅读兴趣、阅读能力才会不断提高，阅读习惯才得以养成。我们的语文教育就能超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。